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【摘要】核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在发展学生学科核心素养的同时，更要对学生进行情感态度、价值观教育。本文结合译林英语教材的具体案例，针对如何进行情感教育，谈谈自己的思考和认识。
【关键词】学科核心素养 情感教育 小学英语教学
自经济合作与发展组织1997年首次提出核心素养理念，各国都在研究、构建核心素养模型，我国于2014年首次提出核心素养理念。历经几年探索，英语教学专家们已经初步勾勒出英语学科核心素养的蓝图。该蓝图从2011版课程标准倡导的从“语言技能、语言知识、文化意识、情感态度、学习策略”五个方面培育学生综合语用能力，转变为以“语言能力、学习能力、文化品格以及思维品质”四个维度组成的英语学科核心素养。龚亚夫认为，核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。由此可见，我们不能只单纯地教授语言知识，而是在遵循语言教学规律的同时将情感教育贯穿其中，而且不孤立于某个教学流程之外。
一、挖掘文本，寓情感教育于文本知识学习中
译林版小学英语教材话题和功能性强，蕴含丰富的思想教育内容，题材涉及文明礼貌、理想信念、交通规则、环境保护等，对学生的学习兴趣、意志和合作精神等起着不同程度的影响，并直接影响学生的学习过程和学习效果。这些素材能否得到充分利用，关键在于教师能否深入研读教材，认真挖掘教材中的感教育因素，潜移默化地将情感教育寓于文本知识的学习中。
如四上Unit 4 I can play basketball一课，很多教师认为教材中没有蕴含什么情感教育内容，将精力花在文本学习和语言应用上。但其实，只要我们细品教材，就会发现Liu Tao不会打篮球，但是在Mike的鼓励下，他没有放弃，仍然继续尝试着打篮球。这恰好就是文本蕴含的情感教育主题——不怕困难，不轻言放弃的乐观态度。
由此可见，只要教师仔细研读教材，就可以实现教材的育人功能。但有些故事的育人价值不能从故事表面直观呈现，需要经过教师的解读和进一步的引导。
二、抓住契机，寓情感教育于教学细节处理中
课堂中的教学细节是对学生进行情感教育的良好契机。巧借教学细节的艺术处理，能有效加强情感教育与语言教学的渗透和沟通。在千变万化的课堂中，随时可能产生各种资源，教师要独具慧眼，及时捕捉，使其成为可遇不可求的情感教育资源。一位教师在执教四下Unit5 Seasons一课时，与学生有如下对话：
T：What’s your favorite season？
S1：I like winter.
T：Why？
S1：Because I like winter holiday and I can watch TV and play computer games in the winter holiday.
T：Yes， we have a good time in the winter holiday.（接著去问了另外一位学生）
在这个片段中，我们可以得到一个信息，即watch TV和play computer games，我们都知道，很多学生在寒假都会沉迷看电视和玩游戏，所以此时可以针对这一情况进行引导：“Don’t watch TV and play computer games too much. They are bad for your eyes”。同时，也可以为学生提供建议：“Maybe you can go traveling， read some books in the winter holiday.”借此告诉学生应该如何度过一个有意义的寒假。
而另外一位教师在执教六下Unit 8 Our dreams一课时，一位学生在汇报时提及到：I want to be a farmer in the future.很多学生立马哄堂大笑。该教师马上抓住这一情感教育资源，对学生展开职业观教育：
T：Just now Tom said he wanted to be a farmer. Why do you laugh？
S1：Farmers are dirty.
T：Yes， farmers are very dirty， because they have to work hard every day.（教师随机在黑板上用简笔画画了一幅农民在田间劳动的图。） Farmers work hard，so we can eat the delicious food.
课堂是情感教育的主阵地，我们不仅要挖掘教材中的情感教育内涵，更要针对学生在学习过程中暴露出来的思想问题进行启发和引导，让学生在掌握知识的同时也接受正确的思想道德教育，从而真正地落实“立德树人”。
三、文本再构，寓情感教育于单元主题深化中
译林小学英语教材各单元都围绕一个主题展开，由于教材本身的局限性和学生水平的差异，单元主题蕴含的人文内涵很难在教学内容中得到全面的体现，所以教学中可以对单元话题和学习材料进行再构，使学生在学习知识的同时也感受到其中的情感内涵。
英语是小学的一门重要课程，无论从英语学习本身，还是学生情感及态度的培养来说，小学英语教学都承担着必不可少的情感教育任务。在素质教育的背景下，在发展学生核心素养的同时，我们要将情感教育渗透到英语学习的每一个细微处，让学生在学习中体验，在体验中收获，在收获中成长，真正做到以人为本，教书育人。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版，2012.1.
[2]王蔷.提高小学生英语阅读素养的理论与实践探索-—基于全国教育科学“十二五”规划课题的研究[J].英语学习（教师版），2015（5）.
[3]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社，2015.10.
【关键词】学科核心素养 情感教育 小学英语教学
自经济合作与发展组织1997年首次提出核心素养理念，各国都在研究、构建核心素养模型，我国于2014年首次提出核心素养理念。历经几年探索，英语教学专家们已经初步勾勒出英语学科核心素养的蓝图。该蓝图从2011版课程标准倡导的从“语言技能、语言知识、文化意识、情感态度、学习策略”五个方面培育学生综合语用能力，转变为以“语言能力、学习能力、文化品格以及思维品质”四个维度组成的英语学科核心素养。龚亚夫认为，核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。由此可见，我们不能只单纯地教授语言知识，而是在遵循语言教学规律的同时将情感教育贯穿其中，而且不孤立于某个教学流程之外。
一、挖掘文本，寓情感教育于文本知识学习中
译林版小学英语教材话题和功能性强，蕴含丰富的思想教育内容，题材涉及文明礼貌、理想信念、交通规则、环境保护等，对学生的学习兴趣、意志和合作精神等起着不同程度的影响，并直接影响学生的学习过程和学习效果。这些素材能否得到充分利用，关键在于教师能否深入研读教材，认真挖掘教材中的感教育因素，潜移默化地将情感教育寓于文本知识的学习中。
如四上Unit 4 I can play basketball一课，很多教师认为教材中没有蕴含什么情感教育内容，将精力花在文本学习和语言应用上。但其实，只要我们细品教材，就会发现Liu Tao不会打篮球，但是在Mike的鼓励下，他没有放弃，仍然继续尝试着打篮球。这恰好就是文本蕴含的情感教育主题——不怕困难，不轻言放弃的乐观态度。
由此可见，只要教师仔细研读教材，就可以实现教材的育人功能。但有些故事的育人价值不能从故事表面直观呈现，需要经过教师的解读和进一步的引导。
二、抓住契机，寓情感教育于教学细节处理中
课堂中的教学细节是对学生进行情感教育的良好契机。巧借教学细节的艺术处理，能有效加强情感教育与语言教学的渗透和沟通。在千变万化的课堂中，随时可能产生各种资源，教师要独具慧眼，及时捕捉，使其成为可遇不可求的情感教育资源。一位教师在执教四下Unit5 Seasons一课时，与学生有如下对话：
T：What’s your favorite season？
S1：I like winter.
T：Why？
S1：Because I like winter holiday and I can watch TV and play computer games in the winter holiday.
T：Yes， we have a good time in the winter holiday.（接著去问了另外一位学生）
在这个片段中，我们可以得到一个信息，即watch TV和play computer games，我们都知道，很多学生在寒假都会沉迷看电视和玩游戏，所以此时可以针对这一情况进行引导：“Don’t watch TV and play computer games too much. They are bad for your eyes”。同时，也可以为学生提供建议：“Maybe you can go traveling， read some books in the winter holiday.”借此告诉学生应该如何度过一个有意义的寒假。
而另外一位教师在执教六下Unit 8 Our dreams一课时，一位学生在汇报时提及到：I want to be a farmer in the future.很多学生立马哄堂大笑。该教师马上抓住这一情感教育资源，对学生展开职业观教育：
T：Just now Tom said he wanted to be a farmer. Why do you laugh？
S1：Farmers are dirty.
T：Yes， farmers are very dirty， because they have to work hard every day.（教师随机在黑板上用简笔画画了一幅农民在田间劳动的图。） Farmers work hard，so we can eat the delicious food.
课堂是情感教育的主阵地，我们不仅要挖掘教材中的情感教育内涵，更要针对学生在学习过程中暴露出来的思想问题进行启发和引导，让学生在掌握知识的同时也接受正确的思想道德教育，从而真正地落实“立德树人”。
三、文本再构，寓情感教育于单元主题深化中
译林小学英语教材各单元都围绕一个主题展开，由于教材本身的局限性和学生水平的差异，单元主题蕴含的人文内涵很难在教学内容中得到全面的体现，所以教学中可以对单元话题和学习材料进行再构，使学生在学习知识的同时也感受到其中的情感内涵。
英语是小学的一门重要课程，无论从英语学习本身，还是学生情感及态度的培养来说，小学英语教学都承担着必不可少的情感教育任务。在素质教育的背景下，在发展学生核心素养的同时，我们要将情感教育渗透到英语学习的每一个细微处，让学生在学习中体验，在体验中收获，在收获中成长，真正做到以人为本，教书育人。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版，2012.1.
[2]王蔷.提高小学生英语阅读素养的理论与实践探索-—基于全国教育科学“十二五”规划课题的研究[J].英语学习（教师版），2015（5）.
[3]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社，2015.10.