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摘 要：生活与数学是有密切联系的，数学知识能够解决生活的实际问题，生活中也能解释数学现象，因此在小学数学教学中添加生活元素是很有必要的。小学生的思维能力较弱，在数学学习的过程中难以理解数学概念以及公式的内在含义，对小学生提升数学综合水平有严重影响。将小学数学课堂转为生活化教学不仅能够提升小学生的学习效率，降低学生对数学知识学习的抵触感，还能帮助学生认识生活常识，提升小学生的生活技能。本文以促进小学生全面发展的角度出发，深入分析了生活化教学在小学数学课堂中的运用对策。
关键词：生活化教学;小学数学;运用对策
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）20-0064-02
数学的学习对学生的思维能力要求高，特别是逻辑思维能力，需要小学生对数学问题有清晰的认知，能够提取数学问题中的主要条件，将条件进行分析、归纳，最后提出解决办法。但是小学生的思维特点属于形象思维，在思考数学问题时不能提取关键信息，对学生数学水平的提高有一定的阻碍。教师要选择合适的教学方法来促进学生逻辑思维能力的形成，基于小学生生活阅历较少，生活技能掌握程度较低的发展特点，教师可以使用生活教学法开展数学教学活动，在培养小学生良好的生活习惯的同时提升小学生的数学综合能力。
1.营造生活化的数学课堂氛围
课堂气氛对小学生的心理状态和学习状态有重要影响，良好的学习氛围能够调动学生的积极性，枯燥的氛围会使学生降低学习兴趣。因此要想有效的在数学课堂中实施生活教学法，首先要营造生活气息较为浓厚的氛围。课堂氛围的营造可以分为两部分，分別是外部学习环境和教师教学过程中融入的生活元素。教师可以要求学生对教室以及课桌进行布置，放置鲜花或者带有卡通图案的窗帘以及装饰品，营造温馨的学习环境。学生自主布置能够激发学生的兴趣，加深学生对学校的喜爱，打消学生在学习过程中产生的懈怠心态。在班级的黑板上也可以进行黑板报的布置，或者粘贴优秀的书法作品、绘画作品以及班级照片等，让学生在生活气息浓厚的环境下学习数学。
教师在教学过程中也要注意生活元素的渗透，可以创建具有生活气息的教学情境，利用生活情境展开教学。生活情境的创设能够加强小学生对数学问题的理解，让学生在熟悉的场景中解决数学问题，促进小学生数学学习效率提高。例如，在小学数学加减法运算的学习过程中，教师可以为学生提供生活情境，如学生与妈妈共同去超市买水果，买鸭梨用了5元钱，买果汁用了8元，买辣椒酱用了2元，那么妈妈应该付多少钱呢？小学生在生活中对购物是有实际经验的，生活情境的创设能够激发学生的学习兴趣，对小学生的数学学习是有积极作用的。
2.挖掘数学教材中的生活元素
小学数学教学内容是根据数学教材来制定的，数学教材的编纂是符合小学生认知特点的，具有精美的图画以及形象的数学知识讲述。教师在仔细研读数学教材之后，不难发现会有许多与生活相关的问题场景，教材从实际场景问题进行导入，引出后面对数学知识的讲解。在以往的教学过程中，教师是忽略这些场景导入的，只注重对数学知识以及解题方法的讲解，导致数学课堂枯燥难懂，使学生提不起学习的兴趣。教师可以正确运用生活教学法，深入发掘数学教材中的生活元素，合理运用其中的生活场景对小学生展开数学教学。
例如，在学生认识公顷和平方千米这两个单位时，教师可以结合教材内容上的生化元素开展教学，引导学生逐步深入探究两者的转换关系。在教材中利用操场和鸟巢为例讲解了公顷的使用要点，以天安门广场和我国国土面积为例讲解了平方千米的使用环境。教师可以结合教材内容提出问题，引导学生逐步认识公顷和平方千米，如“你们知道操场多大吗？”“有同学去过鸟巢吗？鸟巢比操场大20倍，鸟巢的面积该如何表示呢？”“我国国土面积是多少呢？”。这些都是小学生在生活中听到或者看到的实际景观，对学生理解面积有重要作用。
3.布置生活化的课后实践作业
课后作业的布置是数学教学的重要一环，能够让小学生巩固数学知识，拓展学生的数学能力。以往的数学作业多是以试卷或者练习题的形式呈现出来，学生通过反复做同一题型来提高自身对于数学知识的理解和记忆，这种作业形式虽然会对学生解决数学问题能力的提升产生一定作用，但是也可能会降低了学生对作业以及数学学习的兴趣。教师要重视对作业布置，改变作业布置形式，将习题作业转变为具有生活意义的实践性数学作业，提高小学生对数学知识的应用能力。生活化的作业能够激发学生对日常生活的探索兴趣，转变学生将做作业视为完成任务的态度，增加课后作业的趣味性。
例如，在小学数学的教学过程中，教师需要教会学生认识钟表，知道钟表上各个指针的代表意义，教师可以让学生回家观察自己家里的钟表，体会时间的相关知识。教师还可以联合家长，让家长和学生共同制作简单的钟表，家长拨动指针让学生说出相应的时间，巩固学生所学的知识，促进教师、家长以及学生之间的互动。在选择制作材料时，教师可以让学生选择一些生活中常见的废弃或者旧物材料，能够使学生形成二次利用、节约环保的意识。
4.开展生活化实践活动
生活化实践活动的开展意义在于让小学生主动探索生活、发现生活，使学生对生活有属于自己的理解和认知。生活中处处都有奇妙的景象，基于小学生对生活常识的了解程度较低，利用生活化的实践活动可以让学生去逐步在探索中完善生活技能。小学生是刚刚独立接触世界的阶段，也是培养学生责任感、学习习惯以及道德品质的重要时期。在实践活动中小学生需要自己完成大部分活动内容，可以培养学生的独立能力和创新意识。好奇心是引导小学生认识世界的最好方法，教师应当合理利用学生的心理特点，开展能够激起学生好奇心的实践活动，让学生全身心的投入到生活探索中。
例如，在数学广角的学习过程中，有一单元要求学生探究在一段距离中能够栽多少树，教师可以在植树节时将这一问题引入到实践活动中，让学生在实际栽种的过程中得到答案。教师在活动开始之前为学生布下任务，即每个小组需要在200m的路上种植树木，每5米种一棵，一共需要栽种多少树。学生以小组的形式开展植树活动，在植树活动中学生不仅能够得到问题的答案，还对树木的种植、养护知识有一定的了解。树木是防沙、改善空气质量的重要资源，但是目前却有很多森林遭到了大面积的滥砍滥伐，严重破坏了我们的环境。因此，在植树活动中学生也能够认识到林木资源的重要性，促使学生形成资源保护和环境保护意识。
5.结语
生活化教学是基于新课程改革背景下提出的教学方法，能够营造良好的数学学习氛围，降低学生对数学知识学习的陌生感，激发学生对数学学习的兴趣，是符合新课改理念的教学方法。在小学数学课堂的实际开展过程中，教师应该大致了解学生的生活状况，在结合学生实际的学习和生活的情况的基础上，对学生开展数学教学，将数学知识转化为生活问题，将生活中学习到的常识作为解决数学问题的方法。由此可见，生活化教学能够提升小学生的生活技能，培养小学生对数学知识的灵活运用能力，对小学生逻辑思维体系的建立有重要影响。
参考文献
[1]蒋基斌，邓光明. 关于小学数学课堂开展生活化教学的研究[J].教育教学论坛，2017（28）：190-191
[2]文金萍. 关于小学数学教学中生活化教学模式的应用分析[J].中华少年，2017（35）：116-117
[3]陶仕华. 新课程背景下小学数学课堂上实施生活化教学策略的实践探讨[J].课堂内外·教师版，2017（01）：57-57
[4]范旭东. 找寻生活中的数字，探寻数学中的生活—农村小学数学生活化教学策略探析[J].课程教育研究，2016（32）
关键词：生活化教学;小学数学;运用对策
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）20-0064-02
数学的学习对学生的思维能力要求高，特别是逻辑思维能力，需要小学生对数学问题有清晰的认知，能够提取数学问题中的主要条件，将条件进行分析、归纳，最后提出解决办法。但是小学生的思维特点属于形象思维，在思考数学问题时不能提取关键信息，对学生数学水平的提高有一定的阻碍。教师要选择合适的教学方法来促进学生逻辑思维能力的形成，基于小学生生活阅历较少，生活技能掌握程度较低的发展特点，教师可以使用生活教学法开展数学教学活动，在培养小学生良好的生活习惯的同时提升小学生的数学综合能力。
1.营造生活化的数学课堂氛围
课堂气氛对小学生的心理状态和学习状态有重要影响，良好的学习氛围能够调动学生的积极性，枯燥的氛围会使学生降低学习兴趣。因此要想有效的在数学课堂中实施生活教学法，首先要营造生活气息较为浓厚的氛围。课堂氛围的营造可以分为两部分，分別是外部学习环境和教师教学过程中融入的生活元素。教师可以要求学生对教室以及课桌进行布置，放置鲜花或者带有卡通图案的窗帘以及装饰品，营造温馨的学习环境。学生自主布置能够激发学生的兴趣，加深学生对学校的喜爱，打消学生在学习过程中产生的懈怠心态。在班级的黑板上也可以进行黑板报的布置，或者粘贴优秀的书法作品、绘画作品以及班级照片等，让学生在生活气息浓厚的环境下学习数学。
教师在教学过程中也要注意生活元素的渗透，可以创建具有生活气息的教学情境，利用生活情境展开教学。生活情境的创设能够加强小学生对数学问题的理解，让学生在熟悉的场景中解决数学问题，促进小学生数学学习效率提高。例如，在小学数学加减法运算的学习过程中，教师可以为学生提供生活情境，如学生与妈妈共同去超市买水果，买鸭梨用了5元钱，买果汁用了8元，买辣椒酱用了2元，那么妈妈应该付多少钱呢？小学生在生活中对购物是有实际经验的，生活情境的创设能够激发学生的学习兴趣，对小学生的数学学习是有积极作用的。
2.挖掘数学教材中的生活元素
小学数学教学内容是根据数学教材来制定的，数学教材的编纂是符合小学生认知特点的，具有精美的图画以及形象的数学知识讲述。教师在仔细研读数学教材之后，不难发现会有许多与生活相关的问题场景，教材从实际场景问题进行导入，引出后面对数学知识的讲解。在以往的教学过程中，教师是忽略这些场景导入的，只注重对数学知识以及解题方法的讲解，导致数学课堂枯燥难懂，使学生提不起学习的兴趣。教师可以正确运用生活教学法，深入发掘数学教材中的生活元素，合理运用其中的生活场景对小学生展开数学教学。
例如，在学生认识公顷和平方千米这两个单位时，教师可以结合教材内容上的生化元素开展教学，引导学生逐步深入探究两者的转换关系。在教材中利用操场和鸟巢为例讲解了公顷的使用要点，以天安门广场和我国国土面积为例讲解了平方千米的使用环境。教师可以结合教材内容提出问题，引导学生逐步认识公顷和平方千米，如“你们知道操场多大吗？”“有同学去过鸟巢吗？鸟巢比操场大20倍，鸟巢的面积该如何表示呢？”“我国国土面积是多少呢？”。这些都是小学生在生活中听到或者看到的实际景观，对学生理解面积有重要作用。
3.布置生活化的课后实践作业
课后作业的布置是数学教学的重要一环，能够让小学生巩固数学知识，拓展学生的数学能力。以往的数学作业多是以试卷或者练习题的形式呈现出来，学生通过反复做同一题型来提高自身对于数学知识的理解和记忆，这种作业形式虽然会对学生解决数学问题能力的提升产生一定作用，但是也可能会降低了学生对作业以及数学学习的兴趣。教师要重视对作业布置，改变作业布置形式，将习题作业转变为具有生活意义的实践性数学作业，提高小学生对数学知识的应用能力。生活化的作业能够激发学生对日常生活的探索兴趣，转变学生将做作业视为完成任务的态度，增加课后作业的趣味性。
例如，在小学数学的教学过程中，教师需要教会学生认识钟表，知道钟表上各个指针的代表意义，教师可以让学生回家观察自己家里的钟表，体会时间的相关知识。教师还可以联合家长，让家长和学生共同制作简单的钟表，家长拨动指针让学生说出相应的时间，巩固学生所学的知识，促进教师、家长以及学生之间的互动。在选择制作材料时，教师可以让学生选择一些生活中常见的废弃或者旧物材料，能够使学生形成二次利用、节约环保的意识。
4.开展生活化实践活动
生活化实践活动的开展意义在于让小学生主动探索生活、发现生活，使学生对生活有属于自己的理解和认知。生活中处处都有奇妙的景象，基于小学生对生活常识的了解程度较低，利用生活化的实践活动可以让学生去逐步在探索中完善生活技能。小学生是刚刚独立接触世界的阶段，也是培养学生责任感、学习习惯以及道德品质的重要时期。在实践活动中小学生需要自己完成大部分活动内容，可以培养学生的独立能力和创新意识。好奇心是引导小学生认识世界的最好方法，教师应当合理利用学生的心理特点，开展能够激起学生好奇心的实践活动，让学生全身心的投入到生活探索中。
例如，在数学广角的学习过程中，有一单元要求学生探究在一段距离中能够栽多少树，教师可以在植树节时将这一问题引入到实践活动中，让学生在实际栽种的过程中得到答案。教师在活动开始之前为学生布下任务，即每个小组需要在200m的路上种植树木，每5米种一棵，一共需要栽种多少树。学生以小组的形式开展植树活动，在植树活动中学生不仅能够得到问题的答案，还对树木的种植、养护知识有一定的了解。树木是防沙、改善空气质量的重要资源，但是目前却有很多森林遭到了大面积的滥砍滥伐，严重破坏了我们的环境。因此，在植树活动中学生也能够认识到林木资源的重要性，促使学生形成资源保护和环境保护意识。
5.结语
生活化教学是基于新课程改革背景下提出的教学方法，能够营造良好的数学学习氛围，降低学生对数学知识学习的陌生感，激发学生对数学学习的兴趣，是符合新课改理念的教学方法。在小学数学课堂的实际开展过程中，教师应该大致了解学生的生活状况，在结合学生实际的学习和生活的情况的基础上，对学生开展数学教学，将数学知识转化为生活问题，将生活中学习到的常识作为解决数学问题的方法。由此可见，生活化教学能够提升小学生的生活技能，培养小学生对数学知识的灵活运用能力，对小学生逻辑思维体系的建立有重要影响。
参考文献
[1]蒋基斌，邓光明. 关于小学数学课堂开展生活化教学的研究[J].教育教学论坛，2017（28）：190-191
[2]文金萍. 关于小学数学教学中生活化教学模式的应用分析[J].中华少年，2017（35）：116-117
[3]陶仕华. 新课程背景下小学数学课堂上实施生活化教学策略的实践探讨[J].课堂内外·教师版，2017（01）：57-57
[4]范旭东. 找寻生活中的数字，探寻数学中的生活—农村小学数学生活化教学策略探析[J].课程教育研究，2016（32）