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【摘要】读，作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下又重放了它的异彩。然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了学生的自悟自得。这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己独特的东西。本文就是从如何让学生通过反复地“读”和教师准确有效地“导”两个方面来阐述“语文教学中‘读’的重要性”。
【关键词】自读 引导 阅读
新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读，作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下又重放了它的异彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得。这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的、独特的东西。本文就是从如何让学生通过反复地“读”和教师准确有效地“导”两个方面来阐述“语文教学中‘读’的重要性”。
一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读精讲和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读精讲阶段，在学生对课文内容还不熟悉的情况下，就对课文进行繁琐地分析，学生听的是云里雾里，对课文的理解也是支离破碎的。“书读百遍，其义自见”。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”，无非是老师个人的读书心得、体会。长此以往，这必然会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师要给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过所读到的文字自己去感知体味。使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
举个例子：在教《梅花魂》的时候，我一改以往的引领式分析，而是给了学生25分钟时间的自读，读第一遍的要求是读准字音；读第二遍的要求是读通句子（遇到比较长的句子可以先画停顿，再多读几遍，读到通顺为止；读第三遍的要求是想想课文主要讲了什么内容；读第四遍的要求是把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方；读第五遍的要求是想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为我给了学生充分的自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的交流汇报中，气氛甚是活跃，参与的积极性非常高。在教师没有进行任何的课文分析之前，很多学生就感受到了外祖父浓浓的思乡情，强烈的爱国意。这就好比烘烤蛋糕，正因为烘烤的时间足够，蛋糕才会香甜可口。也正是因为给了学生足够的自读课文的时间，所以在后来的课文分析“外祖父为什么那么喜欢梅花？”这个问题上，学生们说的非常准确，特别对于“梅花的精神”感悟的非常深刻，再加上联系现在的特殊事件“钓鱼岛”，许多学生情绪激昂，爱国之火在课堂上，在学生们的心中熊熊燃烧，立志要做一个具有梅花品格的中国人。教学效果远远高于预设，这主要源于我舍得大量的时间让学生自读。
当然，如果语文课堂上，教师只是让学生一遍又一遍地自读的话，语文教学质量很难提高一个“度”。那么，如何提高这个“度”呢？这就要依靠教师准确有效的“导”了。叶圣陶老先生曾经说过：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”因为年龄和阅历的限制，学生的理解能力和水平还是很有限的，因此，教师应该根据学生所掌握的情况，进行有目的的指导和点拨。引导他们品味好词佳句的绝妙之处，引导他们揣摩作者布局谋篇、立意构思的独到之处，引导他们深入探究领悟作者所表达的思想感情。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。
例如，在教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，学生能够理解爸爸的爱是严厉的，妈妈的爱是和蔼的。可是，对于结尾两个自然段的深刻含义的确无法理解。为此，我没有急着将这两段话进行深刻地分析，因为分析出来的内容是教师的，而不是学生的。为此，我放下直接分析这条路，而是引导学生走进课文去理解文中人物的心情。此时，我让学生扮演文中的爸爸和妈妈，引导他们为这对父母增添内心独白。在讲着、演着的过程中，学生深刻地体会到了：在自己的成长中，作者为什么谨慎地把握住他生活的小船，使它不被任何一股风刮倒。
如果能够让学生在充分自读的基础上，再对他们进行准确有效地引导，那么学生必能展开丰富的想象，读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，从而达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
葉圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。如果我们的语文教学能让学生在充分自读的基础上形成感性认识，然后教师再进行准确有效地引导，将学生们的感性认识上升到理性认识，那么我们的语文就真的活了。
（作者单位：满洲里市逸夫小学）
编辑/张俊英
【关键词】自读 引导 阅读
新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读，作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改的春风下又重放了它的异彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得。这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的、独特的东西。本文就是从如何让学生通过反复地“读”和教师准确有效地“导”两个方面来阐述“语文教学中‘读’的重要性”。
一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读精讲和诵读表达三个阶段。许多教师往往只重视中间的精读精讲阶段，在学生对课文内容还不熟悉的情况下，就对课文进行繁琐地分析，学生听的是云里雾里，对课文的理解也是支离破碎的。“书读百遍，其义自见”。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”，无非是老师个人的读书心得、体会。长此以往，这必然会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师要给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过所读到的文字自己去感知体味。使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
举个例子：在教《梅花魂》的时候，我一改以往的引领式分析，而是给了学生25分钟时间的自读，读第一遍的要求是读准字音；读第二遍的要求是读通句子（遇到比较长的句子可以先画停顿，再多读几遍，读到通顺为止；读第三遍的要求是想想课文主要讲了什么内容；读第四遍的要求是把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方；读第五遍的要求是想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为我给了学生充分的自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的交流汇报中，气氛甚是活跃，参与的积极性非常高。在教师没有进行任何的课文分析之前，很多学生就感受到了外祖父浓浓的思乡情，强烈的爱国意。这就好比烘烤蛋糕，正因为烘烤的时间足够，蛋糕才会香甜可口。也正是因为给了学生足够的自读课文的时间，所以在后来的课文分析“外祖父为什么那么喜欢梅花？”这个问题上，学生们说的非常准确，特别对于“梅花的精神”感悟的非常深刻，再加上联系现在的特殊事件“钓鱼岛”，许多学生情绪激昂，爱国之火在课堂上，在学生们的心中熊熊燃烧，立志要做一个具有梅花品格的中国人。教学效果远远高于预设，这主要源于我舍得大量的时间让学生自读。
当然，如果语文课堂上，教师只是让学生一遍又一遍地自读的话，语文教学质量很难提高一个“度”。那么，如何提高这个“度”呢？这就要依靠教师准确有效的“导”了。叶圣陶老先生曾经说过：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”因为年龄和阅历的限制，学生的理解能力和水平还是很有限的，因此，教师应该根据学生所掌握的情况，进行有目的的指导和点拨。引导他们品味好词佳句的绝妙之处，引导他们揣摩作者布局谋篇、立意构思的独到之处，引导他们深入探究领悟作者所表达的思想感情。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。
例如，在教《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，学生能够理解爸爸的爱是严厉的，妈妈的爱是和蔼的。可是，对于结尾两个自然段的深刻含义的确无法理解。为此，我没有急着将这两段话进行深刻地分析，因为分析出来的内容是教师的，而不是学生的。为此，我放下直接分析这条路，而是引导学生走进课文去理解文中人物的心情。此时，我让学生扮演文中的爸爸和妈妈，引导他们为这对父母增添内心独白。在讲着、演着的过程中，学生深刻地体会到了：在自己的成长中，作者为什么谨慎地把握住他生活的小船，使它不被任何一股风刮倒。
如果能够让学生在充分自读的基础上，再对他们进行准确有效地引导，那么学生必能展开丰富的想象，读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，从而达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
葉圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。如果我们的语文教学能让学生在充分自读的基础上形成感性认识，然后教师再进行准确有效地引导，将学生们的感性认识上升到理性认识，那么我们的语文就真的活了。
（作者单位：满洲里市逸夫小学）
编辑/张俊英