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【摘要】情境教学理论为教师创设真实鲜活的情境，让学生在情境中体验语言掌握词汇。这样既能加强词汇学习的氛围，又能提高学生学习词汇的积极性，从而有效地达到学习目标。本文围绕如何创设情境建构高中词汇教学展开研究，并且给出具体的相关课例。
【关键词】高中英语；情境教学法；词汇教学
【作者简介】琼斯梅娜，厦门实验中学。
一、高中英语词汇教学的现状
普通高中英语新课标标准提出，发展学生的英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标，其中大大增加了对学生词汇量的要求，更提倡教师从交际的角度帮助学生正确理解和表达意义、意图、情感和态度。因此词汇教学的最终目的不再只是教会学生简单的识记词义，更是要教会学生掌握如何准确地理解和使用词汇。笔者从事高中英语教学后，发现传统词汇教学存在一定的弊端。尽管教师们在词汇教学上用了大量的时间，做了大量的笔记，可是教学效果并不明显。学生的听力、口语严重滞后；死记硬背造成沉重的脑力负担，致使学生对英语失去兴趣，遗忘快；在口语、书面表达中，用词不当，学生因不了解语境而误用词或词组，考试的成绩并不理想。正如语言学家Wilkins在《语言学与语言教学》一书中论述了词汇在交际中的重要性：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了”。因此英语词汇教学在整个英语教学中是最基础的环节，只有掌握一定数量的词汇，才能进一步学好英语。
要解决这一矛盾，就必须对词汇教学进行改革。根据克拉申的第二语言习得理论，可理解性的语言输入是导致语言学习的关键。埃利斯也提出：“没能给学习者提供自然交流的机会的活动教学，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止学习的进步”。因此，理想的词汇教学应创设更多的直接使用语言的机会，即教学情境的创设。
二、情境教学理论在词汇教学中的应用
教学目的是以情境为中心，培养学生运用语言连贯表达思想的能力。它在教学上强调整体结构，强调耳、眼等感觉器官和大脑整体地去感知和认识外语材料，并主张结合情景进行教学，教学模式上增强了视觉直观，强调视听结合，故而又称情境法如何在课堂中有效贯穿词汇情境教学？笔者根据词汇教学的经验，梳理了以下几个方法：
1.利用图片创设词汇情境。教师在教授新单词时，可以先给出一副相对应的图片，让学生用英语猜词和描述图片，既可以激发学生的学习兴趣又可以激活学生已有的词汇。
T： look at picture and guess a Cinese idiom
S： foot；frog；
T： Translate it into English：知足常乐
S： Happiness consists in contentment.
2.在读的教学中创设情境。在读的教学中创设情境进行词汇教学是以Reading Satisfaction Guaranteed of Book 7 这一课为例。在略读部分，教师可以让学生做这么一个词汇的填空，在掌握文章大意的同时点出新词汇。The text is mainly about how a ________（household） robot was _________ （ tested out） in a family. 这里括号中的词为新词，学生通过这样的一个回答可以加深对该词的印象，比教师直接告诉学生该词的意思有效得多。
3.在写的教学中创设情境进行词汇教学。这里我们指的不是机械地抄写课文或词组，而是围绕词汇做一些句子的翻譯，或对课文及读过的材料，根据提供的关键词进行缩写、改写，或者结合课文导出一个话题文章让学生在练习写作中巩固词汇。如以Reading A Trip On“The True North”ofUnit5 Canada，“The True North”， Book 3， 为例。在 Reading 第一课时之后学生已经掌握了解了加拿大国家所以能自然地表达出以下内容：
教师可以让学生仿照课本中的表达写一篇介绍中国的文章。我们也可以布置一些开放性的练习让学生做，比如阅读课文结束后教师往往可以给出一些关键词和一些比较重要的生词让学生操练写一个简短的复述，这样学生既巩固了课文又掌握了词汇的用法。对于复习和巩固单词而言，翻译法是最直接、最方便并相当有效的一种方法，可以是中译英，也可以是英译中，可以是单词、词组、句子，也可以是段落和文章。形式上以是笔头练习当然也可以是口头练习。又如操练了词汇 consider， fit， figure， work out后，教师让学生结对编写故事，要求必须用到以上的词汇。
参考文献：
[1]Allen，V.F.TechniquesinTeaching Vocabulary[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
[2]Brown，J.S.Collin，A.
【关键词】高中英语；情境教学法；词汇教学
【作者简介】琼斯梅娜，厦门实验中学。
一、高中英语词汇教学的现状
普通高中英语新课标标准提出，发展学生的英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标，其中大大增加了对学生词汇量的要求，更提倡教师从交际的角度帮助学生正确理解和表达意义、意图、情感和态度。因此词汇教学的最终目的不再只是教会学生简单的识记词义，更是要教会学生掌握如何准确地理解和使用词汇。笔者从事高中英语教学后，发现传统词汇教学存在一定的弊端。尽管教师们在词汇教学上用了大量的时间，做了大量的笔记，可是教学效果并不明显。学生的听力、口语严重滞后；死记硬背造成沉重的脑力负担，致使学生对英语失去兴趣，遗忘快；在口语、书面表达中，用词不当，学生因不了解语境而误用词或词组，考试的成绩并不理想。正如语言学家Wilkins在《语言学与语言教学》一书中论述了词汇在交际中的重要性：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了”。因此英语词汇教学在整个英语教学中是最基础的环节，只有掌握一定数量的词汇，才能进一步学好英语。
要解决这一矛盾，就必须对词汇教学进行改革。根据克拉申的第二语言习得理论，可理解性的语言输入是导致语言学习的关键。埃利斯也提出：“没能给学习者提供自然交流的机会的活动教学，将会使学习者失去接触语言材料的主要来源，进而阻止学习的进步”。因此，理想的词汇教学应创设更多的直接使用语言的机会，即教学情境的创设。
二、情境教学理论在词汇教学中的应用
教学目的是以情境为中心，培养学生运用语言连贯表达思想的能力。它在教学上强调整体结构，强调耳、眼等感觉器官和大脑整体地去感知和认识外语材料，并主张结合情景进行教学，教学模式上增强了视觉直观，强调视听结合，故而又称情境法如何在课堂中有效贯穿词汇情境教学？笔者根据词汇教学的经验，梳理了以下几个方法：
1.利用图片创设词汇情境。教师在教授新单词时，可以先给出一副相对应的图片，让学生用英语猜词和描述图片，既可以激发学生的学习兴趣又可以激活学生已有的词汇。
T： look at picture and guess a Cinese idiom
S： foot；frog；
T： Translate it into English：知足常乐
S： Happiness consists in contentment.
2.在读的教学中创设情境。在读的教学中创设情境进行词汇教学是以Reading Satisfaction Guaranteed of Book 7 这一课为例。在略读部分，教师可以让学生做这么一个词汇的填空，在掌握文章大意的同时点出新词汇。The text is mainly about how a ________（household） robot was _________ （ tested out） in a family. 这里括号中的词为新词，学生通过这样的一个回答可以加深对该词的印象，比教师直接告诉学生该词的意思有效得多。
3.在写的教学中创设情境进行词汇教学。这里我们指的不是机械地抄写课文或词组，而是围绕词汇做一些句子的翻譯，或对课文及读过的材料，根据提供的关键词进行缩写、改写，或者结合课文导出一个话题文章让学生在练习写作中巩固词汇。如以Reading A Trip On“The True North”ofUnit5 Canada，“The True North”， Book 3， 为例。在 Reading 第一课时之后学生已经掌握了解了加拿大国家所以能自然地表达出以下内容：
教师可以让学生仿照课本中的表达写一篇介绍中国的文章。我们也可以布置一些开放性的练习让学生做，比如阅读课文结束后教师往往可以给出一些关键词和一些比较重要的生词让学生操练写一个简短的复述，这样学生既巩固了课文又掌握了词汇的用法。对于复习和巩固单词而言，翻译法是最直接、最方便并相当有效的一种方法，可以是中译英，也可以是英译中，可以是单词、词组、句子，也可以是段落和文章。形式上以是笔头练习当然也可以是口头练习。又如操练了词汇 consider， fit， figure， work out后，教师让学生结对编写故事，要求必须用到以上的词汇。
参考文献：
[1]Allen，V.F.TechniquesinTeaching Vocabulary[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
[2]Brown，J.S.Collin，A.