论文部分内容阅读
摘要：本文基于协同创新的视角探讨工商管理专业学术学位与专业学位研究生教育协调发展机制问题，围绕培养方案的协同、培养环节的协同、导师队伍的协同、课程体系的协同以及学位论文的协同五个方面对策实现协调发展机制的运行，从而促进工商管理专业学术学位与专业学位研究生教育资源的最大利用和整合创新。
关键词：学术学位；专业学位； 协同创新；研究生教育
随着我国研究生教育事业的不断发展，社会对高层次专业人才的需求日趋多样化，我国的工商管理硕士研究生培养已从单一的学术学位培养模式走向专业学位与学术学位培养并重的双元模式。2013年，教育部、国家发展改革委、财政部印发的《关于深化研究生教育改革的意见》指出，“研究生培养类型结构应以学术学位为主转变为学术学位与专业学位协调发展。”《江苏省2010-2015年研究生专业学位教育发展规划》指出“坚持研究生教育学术学位教育与专业学位教育统筹协调发展，专业学位教育与学术型研究生培养实行不同的培养目标、课程设置、教学理念、培养模式、质量标准和师资队伍建设要求。”由此可见，国家教育部以及江苏省教育厅都高度重视学术学位与专业学位研究生协调发展的问题。
学术学位面向学科专业需求，主要培养教学和科研的专业人才，目的在于学术创新；而专业学位面向经济社会产业部门专业需求，主要培养各行各业特定职业的专门人才，其目的重在知识和技术的应用能力。以往研究大多单方面探讨学术型学位研究生教育的课程体系模块设计、学位论文质量[1，2]，或者是单独考察专业型学位研究生教育的质量保证体系、产学耦合培养方式[3，4]。总的来说，以往较少有研究从协同创新的视角探讨学术型学位和专业型学位研究生教育协调发展的问题，很少能够有针对性地提出两类研究生教育协调发展的教育改革实施路径与对策。这是以往研究中尚存在的不足之处，本文将针对这一问题开展理论机制构建与实践对策探讨。
一、学术学位与专业学位研究生教育协调发展的实践对策
工商管理专业学术学位与专业学位研究生教育协调发展的内涵在于，工商管理专业学术学位研究生教育与专业学位研究生教育作为研究生教育系统中并行的两个子系统，二者要发挥各自的特色和优势，在和谐统一的状态下寻求共同进步，优化学科结构，提高课程体系设置与社会需求之间的适切性，最终促进研究生教育的整体优化发展。本文基于协同创新的视角来看待学术学位与专业学位研究生教育的协调发展问题，具体对策包括培养方案的协同、培养环节的协同、导师队伍的协同、课程体系的协同以及学位论文的协同五个方面。
第一，培养方案的协同。制定培养方案是任何类型研究生培养都必须明确的首要环节。不同层次、不同学位类型的研究生培养方案，必然有其不同之处，这是不同层次、不同学位类型的研究生培养方案必须予以分离的必然前提。但是，这种“不同”或“分离”并不意味着不同学位类型研究生培养方案之间不存在协调发展的必要性。
第二，培养环节的协同。无论是学术学位研究生培养，还是专业学位研究生培养，其培养过程大致可分为学习阶段和论文阶段两大环节。学习阶段又可分为入学教育、课堂教学、师生互选、研究方向确定、实习等多个环节。论文阶段又可分为论文开题、中期审查、反剽窃检查、预答辩、答辩等多个环节。无论是学习阶段还是论文阶段，两类学位之间在多个环节上可进行协调，从而能够节约和共享时间、场地、设施等资源，有利于提高资源利用效率，缓解资源紧张局面。
第三，导师队伍的协同。研究生导师在协调发展中的作用不容忽视。要进一步强化和完善以科学研究和实践创新为主导的导师队伍建设对策。针对学术型学位研究生教育，健全研究生导师遴选、考核评价和人事管理制度，拓展与科研机构所联合培养研究生的领域、形式和方式；针对专业学位研究生教育，完善高校和产业、行业、企业的“双导师”制的研究生指导制度，推动“产学研”创新，同时加强各方在课程建设、实践教学与职业教育方面的紧密合作，通过校内教师传授教育理论与方法及校外导师在专业领域的实践辅导，强化理论与实践的有机结合。而且，在师生互选环节上，两类学位研究生之间可交叉互选对方的导师，即两类学位研究生共享导师资源。
第四，课程体系的协同。在专业学位研究生之前，我国主要是以学术学位研究生为主，这就使得研究生教学体系具有理论性强、实践性弱的特征。工商管理专业硕士研究生的课程体系总体来看还是偏重理论性，实践导向的课程较少，与企业合作、企业实践、企业参观等课程的设置较少。由于专业学位研究生具有明确职业背景，因此专业学位研究生教学体系不能再简单沿用学术学位研究生教育体系，必须以理论与实践相结合的思路进行重新设计。而这套强调实践性教学体系恰恰可以为学术学位研究生提升实践能力提供方便。专业学位硕士生发展能够提供更為便捷的实践活动基地，在活动基地实地开展教学，从而有效实现两种学位课程教学资源的协调和共享。另一方面，工商管理专业学位研究生教学体系可以借鉴学术学位硕士生教学体系，因为专业学位研究生也需提升理论素养和掌握本领域最新理论前沿，而这本来就是学术学位研究生教学体系的核心内容。
第五，学位论文的协同。作为研究生培养的一个重要环节，学术学位与专业学位研究生的学位论文往往在论文选题上有所不同。工商管理专业学术学位的学位论文选题需要以理论创新为导向，更多解决的是理论上困惑，既包括已有理论之间的相互矛盾，也包括理论解释与社会现实之间的相互冲突。而工商管理专业学位的学位论文选题主要来源于应用课题或现实问题，必须要有明确的职业背景和应用价值。从表面上来看，学术学位与专业学位研究生的学位论文的选题方向似乎是相互独立、分开的，但实际上二者是可以实现协调发展的。尽管学术型研究生硕士学位论文追求的目标是理论创新，但理论的创新同样也是建立在对现实问题的思考而得出。专业学位研究生硕士学位论文攻克的目标是实践难题，但这同样是需要通过理论来对实践问题进行逻辑论证和分析。
二、结语
综上所述，本文旨在探索工商管理专业学术学位与专业学位协调发展的教育改革实践对策，这可以为研究生教育实践工作的开展，学术学位与专业学位研究生教育培养的政策制定，以及培养符合企业不同层次需求的人才方面提供帮助。因此，本文对高等院校的研究生管理工作以及政府部门的政策制定而言，在如何针对工商管理学术型与专业型两类研究生培养模式的系统性、协调整合性发展方面具有重要的借鉴意义。
参考文献：
[1]张朋召.2013.学术型学位硕士研究生课程体系模块化构建研究——基于应用型人才培养目标的分析[J].武警学院学报，29（5）：63-65.
[2]尹志军，杨丽丽，陈立文.2011.学术型硕士研究生学位论文质量研究文献综述[J].中国电力教育，（14）：40-42.
[3]李军，王耀荣，林梦泉，朱金明.2014.专业学位研究生教育外部质量保障体系探究[J].中国高教研究，（5）：3-6.
[4]张建功，刘兴华.2012.我国全日制专业学位研究生产学耦合培养的实证研究[J].高等工程教育研究，（4）：146-152.
关键词：学术学位；专业学位； 协同创新；研究生教育
随着我国研究生教育事业的不断发展，社会对高层次专业人才的需求日趋多样化，我国的工商管理硕士研究生培养已从单一的学术学位培养模式走向专业学位与学术学位培养并重的双元模式。2013年，教育部、国家发展改革委、财政部印发的《关于深化研究生教育改革的意见》指出，“研究生培养类型结构应以学术学位为主转变为学术学位与专业学位协调发展。”《江苏省2010-2015年研究生专业学位教育发展规划》指出“坚持研究生教育学术学位教育与专业学位教育统筹协调发展，专业学位教育与学术型研究生培养实行不同的培养目标、课程设置、教学理念、培养模式、质量标准和师资队伍建设要求。”由此可见，国家教育部以及江苏省教育厅都高度重视学术学位与专业学位研究生协调发展的问题。
学术学位面向学科专业需求，主要培养教学和科研的专业人才，目的在于学术创新；而专业学位面向经济社会产业部门专业需求，主要培养各行各业特定职业的专门人才，其目的重在知识和技术的应用能力。以往研究大多单方面探讨学术型学位研究生教育的课程体系模块设计、学位论文质量[1，2]，或者是单独考察专业型学位研究生教育的质量保证体系、产学耦合培养方式[3，4]。总的来说，以往较少有研究从协同创新的视角探讨学术型学位和专业型学位研究生教育协调发展的问题，很少能够有针对性地提出两类研究生教育协调发展的教育改革实施路径与对策。这是以往研究中尚存在的不足之处，本文将针对这一问题开展理论机制构建与实践对策探讨。
一、学术学位与专业学位研究生教育协调发展的实践对策
工商管理专业学术学位与专业学位研究生教育协调发展的内涵在于，工商管理专业学术学位研究生教育与专业学位研究生教育作为研究生教育系统中并行的两个子系统，二者要发挥各自的特色和优势，在和谐统一的状态下寻求共同进步，优化学科结构，提高课程体系设置与社会需求之间的适切性，最终促进研究生教育的整体优化发展。本文基于协同创新的视角来看待学术学位与专业学位研究生教育的协调发展问题，具体对策包括培养方案的协同、培养环节的协同、导师队伍的协同、课程体系的协同以及学位论文的协同五个方面。
第一，培养方案的协同。制定培养方案是任何类型研究生培养都必须明确的首要环节。不同层次、不同学位类型的研究生培养方案，必然有其不同之处，这是不同层次、不同学位类型的研究生培养方案必须予以分离的必然前提。但是，这种“不同”或“分离”并不意味着不同学位类型研究生培养方案之间不存在协调发展的必要性。
第二，培养环节的协同。无论是学术学位研究生培养，还是专业学位研究生培养，其培养过程大致可分为学习阶段和论文阶段两大环节。学习阶段又可分为入学教育、课堂教学、师生互选、研究方向确定、实习等多个环节。论文阶段又可分为论文开题、中期审查、反剽窃检查、预答辩、答辩等多个环节。无论是学习阶段还是论文阶段，两类学位之间在多个环节上可进行协调，从而能够节约和共享时间、场地、设施等资源，有利于提高资源利用效率，缓解资源紧张局面。
第三，导师队伍的协同。研究生导师在协调发展中的作用不容忽视。要进一步强化和完善以科学研究和实践创新为主导的导师队伍建设对策。针对学术型学位研究生教育，健全研究生导师遴选、考核评价和人事管理制度，拓展与科研机构所联合培养研究生的领域、形式和方式；针对专业学位研究生教育，完善高校和产业、行业、企业的“双导师”制的研究生指导制度，推动“产学研”创新，同时加强各方在课程建设、实践教学与职业教育方面的紧密合作，通过校内教师传授教育理论与方法及校外导师在专业领域的实践辅导，强化理论与实践的有机结合。而且，在师生互选环节上，两类学位研究生之间可交叉互选对方的导师，即两类学位研究生共享导师资源。
第四，课程体系的协同。在专业学位研究生之前，我国主要是以学术学位研究生为主，这就使得研究生教学体系具有理论性强、实践性弱的特征。工商管理专业硕士研究生的课程体系总体来看还是偏重理论性，实践导向的课程较少，与企业合作、企业实践、企业参观等课程的设置较少。由于专业学位研究生具有明确职业背景，因此专业学位研究生教学体系不能再简单沿用学术学位研究生教育体系，必须以理论与实践相结合的思路进行重新设计。而这套强调实践性教学体系恰恰可以为学术学位研究生提升实践能力提供方便。专业学位硕士生发展能够提供更為便捷的实践活动基地，在活动基地实地开展教学，从而有效实现两种学位课程教学资源的协调和共享。另一方面，工商管理专业学位研究生教学体系可以借鉴学术学位硕士生教学体系，因为专业学位研究生也需提升理论素养和掌握本领域最新理论前沿，而这本来就是学术学位研究生教学体系的核心内容。
第五，学位论文的协同。作为研究生培养的一个重要环节，学术学位与专业学位研究生的学位论文往往在论文选题上有所不同。工商管理专业学术学位的学位论文选题需要以理论创新为导向，更多解决的是理论上困惑，既包括已有理论之间的相互矛盾，也包括理论解释与社会现实之间的相互冲突。而工商管理专业学位的学位论文选题主要来源于应用课题或现实问题，必须要有明确的职业背景和应用价值。从表面上来看，学术学位与专业学位研究生的学位论文的选题方向似乎是相互独立、分开的，但实际上二者是可以实现协调发展的。尽管学术型研究生硕士学位论文追求的目标是理论创新，但理论的创新同样也是建立在对现实问题的思考而得出。专业学位研究生硕士学位论文攻克的目标是实践难题，但这同样是需要通过理论来对实践问题进行逻辑论证和分析。
二、结语
综上所述，本文旨在探索工商管理专业学术学位与专业学位协调发展的教育改革实践对策，这可以为研究生教育实践工作的开展，学术学位与专业学位研究生教育培养的政策制定，以及培养符合企业不同层次需求的人才方面提供帮助。因此，本文对高等院校的研究生管理工作以及政府部门的政策制定而言，在如何针对工商管理学术型与专业型两类研究生培养模式的系统性、协调整合性发展方面具有重要的借鉴意义。
参考文献：
[1]张朋召.2013.学术型学位硕士研究生课程体系模块化构建研究——基于应用型人才培养目标的分析[J].武警学院学报，29（5）：63-65.
[2]尹志军，杨丽丽，陈立文.2011.学术型硕士研究生学位论文质量研究文献综述[J].中国电力教育，（14）：40-42.
[3]李军，王耀荣，林梦泉，朱金明.2014.专业学位研究生教育外部质量保障体系探究[J].中国高教研究，（5）：3-6.
[4]张建功，刘兴华.2012.我国全日制专业学位研究生产学耦合培养的实证研究[J].高等工程教育研究，（4）：146-152.