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【摘要】本文就小学数学教师课堂教学角色如何成功转变，如何充分发挥课堂引导作用，同时能够进一步分析数学授课中所要面对并应着力去解决的问题，实现从应试教育向素质教育的转变。以便更好地完成小学数学基础教育。
【关键词】新课标；数学；引导
小学数学教师应该充分发挥课堂的引导作用。帮助学生在自身认知、心理条件允许的情况下，通过主动探索、求知的学习活动，真正理解并掌握基本的数学知识与技能，并在学习的过程中培养健康的品格与爱好。下面本文将从以下几方面进一步论述。
一、引导的方向
在小学教育阶段。求知意识的树立与实践能力的培养无疑是教育的重中之重。因此。教师课堂引导的方向也应是明确的。笔者认为主要包括以下两个方面。
1 探索引导
在学习数学的过程中。如果学生能在教师的引导下带着一种好奇心。一种求知的欲望去主动地发现问题，提出问题，并积极寻找问题的答案，那么整个学习的过程都似乎会变得“容易”起来。这个探索的过程。也会让学生从原来的“老师在教什么”的心理状态。变成“我想知道什么”的状态，而“知道”后的结果。则会让学生变得很有收获感。所以，特别是在小学阶段。也就是学生的好奇心较明显的阶段，教师应充分利用并掌握好学生的好奇心理，实现“探索引导”的教学模式。如循环小数、循环节、循环缩写、纯循环小数与混循环小数这一部分的讲解，从定义上看，这些都只是抽象的文字概念，学生记忆几遍就可以背下定义。但是并不代表学生已经理解了文字定义的内涵。此时。教师就可以通过探索引导的方式，逐步让学生理解定义的内涵。比如，可先让学生理解循环小数是用来表示什么的，即它有何用，也就是学习循环小数及其表达、读写方式的意义所在。接着老师再给出几个典型的有理分数。让学生进行计算。当学生发现其中有些可“除尽”，有些“除不尽”时，再引导学生参照文字定义，找出“除不尽”的这些有理分数的“循环节”。当学生带着这个问题去寻找时，教师就很容易发现定义中难以理解的文字部分在哪。像什么是“小数部分”、什么是“某一位”，什么是“依次”、什么是“不断重复”、什么是“一个数循环”、什么是“几个数循环”，在经过教师纠正和讲解后，之前没找准“循环节”的学生，对自身的错误，也就有了较深刻的印象。这样先预设判断前提，再让学生针对自己的判断情况对原有的定义进行逐字逐句的“探索”纠正的方法，可以让学生加深对定义的认识，起到很好的定义教学的目的。
2 合作引导
数学的解题方法是多样的，教师如果用一种定式的思维模式和解题程序去传授方法，自然会束缚学生多样的思维。当然。如果教师以一种“命令”式、“指定”式来灌输“一题多解”的思维。又很有可能使整个课堂处于一种高度紧张的气氛中，学生在“怎么办，想不出其他办法”的心理状态下，思路也就相应静止了。此时，对于有多种解题条件的题目，教师可组织学生进行分组合作，同时分组竞争的方式，将学生的思路调动起来。因为，放松的心理状态下，更利于思维的活跃与激发。在合作的过程中，学生的合作意识与集体荣誉感在无形之中可以得到提升，但更重要的是，作为小组的成员之一，本组的解题方法也自然会让该小组的同学记忆深刻的。在此基础上。各组之中的互相学习。学生的整体思路也就越来越宽了。对于学生中没有出现但很可用的解题方法。教师可先抛出预定的解题线索。让学生在正确的引导下，按照教师预定的解题思路将题作出来。
二、引导的方法
教师课堂引导的方法可以从教学的每一个环节着手。只要有利于思维的启发。都可适时运用。如：
1 提问式
要选取能激发学生兴趣，让学生去思考的问题进行提问。如“三角形稳定性”的认识，可以让学生列举出生活中的所见物。让学生把所学的知识与周围的生活环境联系起来。又比如。让学生比较两个三角形的大小。学生很容易说出谁大谁小。当教师继续追问“大多少”时，学生自己有了想算一算它们各自的大小的兴趣。此时再推出面积的算法，学生的注意力就会比较集中。
2 情境式
教师可利用直观的人、物、图、景，创设逼真的问题情境，让学生更快速地融入到问题当中。例如，为了让学生更好地理解“长方形面积公式求和”，我就给学生们讲了一个故事：“学校后面有一块土地，这块土地共分成等份的12格，每格长60米，宽4米，请问：这块地的总面积是多少?”于是学生脑海里就浮现出了现实中土地的场景，纷纷开始计算该地块的总面积，这个故事一下子激发了学生计算的兴趣。
三、引导的难点
1 符合心理
不管教师采取何种引导行为。都要注意小学生好奇、好动、注意力容易分散的心理特点，否则引导的结果可能适得其反。如信息技术的运用，生动的画面、悦耳的音乐、有趣的情境。如果教师不适时进行引导。让整堂课回到数学教学目标本身，学生很可能会变成观众，处于只观不思的状态。
2 分寸把握
教师必须把握课堂引导的分寸。如合作学习过程中，教师的引导作用就要充分发挥出来。既要保证学生独立思考的时间。也不能让学生的思考处于一种无规范的凭空而思。又如，让学生理解“地点”“时间”“方向”“相遇”而进行的课堂演示，就要紧扣应用题中的词句概念进行，变得有“数学味”，而不是“话剧味”。
总之。我们要创造一个更自由、更开放、更加互动的教学环境。这对我们教师的观察问题、分析心理、归纳总结能力提出了更高的要求。教师在一定程度上做到“放手”的同时，对整个课堂一定要是能调控的。做到“放得出去，收得回来”。只有对教学目标、学生的学习状态做到心中有数，才能使教师的课堂引导作用真正发挥出来。
【关键词】新课标；数学；引导
小学数学教师应该充分发挥课堂的引导作用。帮助学生在自身认知、心理条件允许的情况下，通过主动探索、求知的学习活动，真正理解并掌握基本的数学知识与技能，并在学习的过程中培养健康的品格与爱好。下面本文将从以下几方面进一步论述。
一、引导的方向
在小学教育阶段。求知意识的树立与实践能力的培养无疑是教育的重中之重。因此。教师课堂引导的方向也应是明确的。笔者认为主要包括以下两个方面。
1 探索引导
在学习数学的过程中。如果学生能在教师的引导下带着一种好奇心。一种求知的欲望去主动地发现问题，提出问题，并积极寻找问题的答案，那么整个学习的过程都似乎会变得“容易”起来。这个探索的过程。也会让学生从原来的“老师在教什么”的心理状态。变成“我想知道什么”的状态，而“知道”后的结果。则会让学生变得很有收获感。所以，特别是在小学阶段。也就是学生的好奇心较明显的阶段，教师应充分利用并掌握好学生的好奇心理，实现“探索引导”的教学模式。如循环小数、循环节、循环缩写、纯循环小数与混循环小数这一部分的讲解，从定义上看，这些都只是抽象的文字概念，学生记忆几遍就可以背下定义。但是并不代表学生已经理解了文字定义的内涵。此时。教师就可以通过探索引导的方式，逐步让学生理解定义的内涵。比如，可先让学生理解循环小数是用来表示什么的，即它有何用，也就是学习循环小数及其表达、读写方式的意义所在。接着老师再给出几个典型的有理分数。让学生进行计算。当学生发现其中有些可“除尽”，有些“除不尽”时，再引导学生参照文字定义，找出“除不尽”的这些有理分数的“循环节”。当学生带着这个问题去寻找时，教师就很容易发现定义中难以理解的文字部分在哪。像什么是“小数部分”、什么是“某一位”，什么是“依次”、什么是“不断重复”、什么是“一个数循环”、什么是“几个数循环”，在经过教师纠正和讲解后，之前没找准“循环节”的学生，对自身的错误，也就有了较深刻的印象。这样先预设判断前提，再让学生针对自己的判断情况对原有的定义进行逐字逐句的“探索”纠正的方法，可以让学生加深对定义的认识，起到很好的定义教学的目的。
2 合作引导
数学的解题方法是多样的，教师如果用一种定式的思维模式和解题程序去传授方法，自然会束缚学生多样的思维。当然。如果教师以一种“命令”式、“指定”式来灌输“一题多解”的思维。又很有可能使整个课堂处于一种高度紧张的气氛中，学生在“怎么办，想不出其他办法”的心理状态下，思路也就相应静止了。此时，对于有多种解题条件的题目，教师可组织学生进行分组合作，同时分组竞争的方式，将学生的思路调动起来。因为，放松的心理状态下，更利于思维的活跃与激发。在合作的过程中，学生的合作意识与集体荣誉感在无形之中可以得到提升，但更重要的是，作为小组的成员之一，本组的解题方法也自然会让该小组的同学记忆深刻的。在此基础上。各组之中的互相学习。学生的整体思路也就越来越宽了。对于学生中没有出现但很可用的解题方法。教师可先抛出预定的解题线索。让学生在正确的引导下，按照教师预定的解题思路将题作出来。
二、引导的方法
教师课堂引导的方法可以从教学的每一个环节着手。只要有利于思维的启发。都可适时运用。如：
1 提问式
要选取能激发学生兴趣，让学生去思考的问题进行提问。如“三角形稳定性”的认识，可以让学生列举出生活中的所见物。让学生把所学的知识与周围的生活环境联系起来。又比如。让学生比较两个三角形的大小。学生很容易说出谁大谁小。当教师继续追问“大多少”时，学生自己有了想算一算它们各自的大小的兴趣。此时再推出面积的算法，学生的注意力就会比较集中。
2 情境式
教师可利用直观的人、物、图、景，创设逼真的问题情境，让学生更快速地融入到问题当中。例如，为了让学生更好地理解“长方形面积公式求和”，我就给学生们讲了一个故事：“学校后面有一块土地，这块土地共分成等份的12格，每格长60米，宽4米，请问：这块地的总面积是多少?”于是学生脑海里就浮现出了现实中土地的场景，纷纷开始计算该地块的总面积，这个故事一下子激发了学生计算的兴趣。
三、引导的难点
1 符合心理
不管教师采取何种引导行为。都要注意小学生好奇、好动、注意力容易分散的心理特点，否则引导的结果可能适得其反。如信息技术的运用，生动的画面、悦耳的音乐、有趣的情境。如果教师不适时进行引导。让整堂课回到数学教学目标本身，学生很可能会变成观众，处于只观不思的状态。
2 分寸把握
教师必须把握课堂引导的分寸。如合作学习过程中，教师的引导作用就要充分发挥出来。既要保证学生独立思考的时间。也不能让学生的思考处于一种无规范的凭空而思。又如，让学生理解“地点”“时间”“方向”“相遇”而进行的课堂演示，就要紧扣应用题中的词句概念进行，变得有“数学味”，而不是“话剧味”。
总之。我们要创造一个更自由、更开放、更加互动的教学环境。这对我们教师的观察问题、分析心理、归纳总结能力提出了更高的要求。教师在一定程度上做到“放手”的同时，对整个课堂一定要是能调控的。做到“放得出去，收得回来”。只有对教学目标、学生的学习状态做到心中有数，才能使教师的课堂引导作用真正发挥出来。