摘要： 语文学科是一门创造性颇为丰富的学科。语文教师应根据小学生的年龄特征和教材的具体内容、采用灵活多变的教学方法，激发学生的创造性思维，使学生的语言发展和思维发展同步进行，体现创造思维的广泛性、深刻性和独创性。
　　 一、自由设想，体现思维的广泛性
　　 在语文教学中，引导学生无拘无束地不断观察、想象，可以使学生从不同的类别、不同的事物中去发展思维，开拓思路。一次师生一起到室外上观察课，引起了孩子们极大的兴趣，在大自然的面前，他们好像是真理的发现者。他们用好奇的眼光，看待展现在他们面前五光十色的自然景象和各种相互联系的事物和现象。观察激起了他们渴望知识的极大兴趣，并向老师提出了各种各样的问题，老师带他们到公园里去“找春天”，他们好奇地问“春天为什么柳树最先变绿？”、“蝴蝶为什么会采蜜？”、“为什么春天才有小蝌蚪？”这些丰富的表象，为儿童插上了想象的翅膀。为使学生的思维更具有广泛性，教师在低年级的语文教学中，结合生动的童话故事，引导儿童展开创造性的想象活动。如语文课本中的教育童话“骄傲的孔雀”，引导学生展开，续编故事情节，描述骄傲的孔雀后来是怎样改正缺点的。在中高年级的语文教学中，教师通过为课文配音、配画等形式来培养学生对课文的理解和想象能力、为学生提供了敢想、善思的学习情境。
　　 二、激发质疑，体现思维的深刻性
　　对于学生的质疑，教师的态度应该是：鼓励、引导。通过鼓励，使学生从不敢提问到敢问；通过引导，使学生逐步做到善问。教师要根据课文内容进行思考，使学生在一个系统，一种事物类别里展开联想，培养思维往深处延伸的能力。例如，教学《穷人》一课时，第二段写出了桑娜抱回孩子的种种矛盾心理。教师问学生：读了这段，你有什么问题？一位学生问道，课文主要写桑娜乐于助人的品质，而这里却具体了她救孩子后的不安和矛盾心理，这对刻画桑娜善良的形象，有没有影响？觉得这个问题提的很有价值。学生讨论后，少数人认为这种心理确实影响了桑娜善良的形象，可以不写。多数人则认为这种矛盾心理是真实可言的，是真情实感的表露，这对刻画桑娜的形象没有影响。
　　接着，教师又让学生思考：这种矛盾心理的描写，有没有减少桑娜善良性格的光彩，有没有增添她品质的光辉呢？这个问题唤起了学生猎取新知识的欲望。学生阅读课文内容后，联系上下文进行思考，展开了激烈的讨论。一位学生答道：“桑娜矛盾心理产生的原因是剥削制度造成的，而桑娜自己过着贫穷的生活，却还为邻居的孩子担惊受怕，更显示了她的善良。”另一位学生答道：“桑娜自己有五个孩子，又抱回两个孩子，今后如何艰难地生活啊！而她思想斗争的结果宁愿自己挨揍，也要收留孩子，可见她是不顾一切地帮助穷人。”学生的回答多么深刻啊！此课通过设疑、解疑，完全体会了桑娜既疼爱亲人，又怜悯孤儿，思想陷入矛盾，感情受到折磨，这就是穷苦劳动人民在现实情况下复杂的心理状态。
　　三、鼓励创新，体现思维的独创性
　　在语文教学中，想象力越丰富，对课文的理解就越有创见。因此，鼓励学生敢于创新，并经常为学生提供发表独立见解的机会是很有必要的。例如《蛇和庄稼》一课，在学生掌握了课文主要内容的基础上，进行课堂练习。教师这样设计：请两名学生各说一种事物，然后让大家试着把两种事物之间的联系说出来，这时，学生们的思维立即活跃起来。因为世界上的事物是普遍联系的，学生们借鉴课文中事物之间的彼此联系的事物，学习运用文中说明事物之间联系的语句，可以把任意两种事物之间的联系设想出来，说出来。而这一练习，正是学生发展独立见解，创新的好机会。在一次语文课上，教师教完《可爱的草塘》一课后，让学生进行小练笔：都感到过去的草塘很可爱，现在的草塘正在建设之中，将来的草塘会更可爱，更吸引人，你能想象出将来的草塘是什么样子的吗？请你写下来。学生展示出来的是一幅令人意想不到的奇特画卷，那一篇篇小短文蘊含着学生的智慧和创造。
　　在语文教学中，鼓励学生积极探索，独立思考，大胆地去创新，不仅体现在课堂教学中，还应延伸到语文活动课中，根据学生的年龄特征，分别为学生设置“欣赏课”、“畅想课”、“说说做做课”、“演讲课”、“做做写写课”、“童话课”等课型，让学生通过亲自实践，有所发现，有所创造，有所体验，获得真知，提高语文能力。如在一次“童话课”上，教师让学生根据儿童歌曲《大鹿》来口编一个童话故事，从几句简短的歌词想象到故事发生的环境和故事发展的过程，从音乐旋律的快慢，音调的高低变化体会故事中情节的变化与各种角色的情感变化，既展现了学生的聪明才智，又激发了学生的创想兴趣，体现了思维的独创性。