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【摘要】】“具体问题具体分析”的思想在生物学科中的应用体现了考纲中“能从所给的课外材料中鉴别、选择相关生物学信息，并能用这些信息，结合所学知识解决相关生物学问题”的能力要求。学生在高三生物复习时要形成“具体问题具体分析”的思想，提高自己“具体问题具体分析”的能力，用自己所学到的生物知识解决试题上的生物学难题。
【关键词】具体问题 具体分析
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0183-02
高考是一项选拔性的考试，近几年的高考试题越来越突出对学生能力的考查，“考查能力”已经成为高考的主题。高考试题中，试题成为考查学生生物学素养的重要载体，它们即立足于教材，但又不是教材内容的简单重复，突出对教材内容的加工与提升，体现高校生物知识和中学生物知识接轨，注重考查学生对所学知识的迁移和应用能力，既没有脱离教材的实际，又较好地考查了学生的分析问题解决问题的能力。
所谓具体问题具体分析，从哲学方法论角度看，就是在矛盾普遍性原理指导下，具体地分析矛盾的特殊性，从而提出解决这一问题的方法。所谓具体问题，就是指具体事物、具体矛盾。具体分析是说分析事物的矛盾特殊性。在生物学中，应用具体问题具体分析的思想对生物学问题做到具体问题具体分析。面对新情景新信息，能灵活迁移应用知识解决问题；同时要学会相对地看问题，克服知识理解上的绝对化。
一、关注生物学信息的新情境
信息题又称为新情境题，常以生物的前沿科技、生命科学发展中的热点问题、社会生活中的现实问题、生物实验等为命题材料，用文字、数据、图表、图形、图线等形式为我们提供资料信息。做这类题目时，我们应该通过分析和处理信息，把握事件呈现的特征，进而选择或提炼有关问题的答案。这类题型重点考查学生运用知识解决实际问题的能力和理解文字、图形、图表等所表达的生物学信息的能力，以及搜集信息、加工处理信息、信息转移、交流信息的能力。这类题型属于“新情境，旧知识”，也就是说无论情境多么新，但所涉及问题往往还是考试大纲规定的范围内容。所以这些题目往往是看似很难，但实际并没有想象中的那么恐怖，有的还是比较容易的，让我们来看看下面的例子。
【例题1】右图表示叶绿体膜结构上磷酸转运器的运转机制。请据图回答问题：
根据图中信息可知，磷酸转运器的功能是将 运出叶绿体外，同时将 运回叶绿体，以保证叶绿体中光合作用的正常进行。当光照由强变弱时，图中C5含量的变化为 ，光合作用光反应阶段的产物除图中已标注的外，还有 。
【分析】遇到这类试题，心理上不能有畏惧心理。其实这种题的答案往往就在题目中。解决这类试题我们一般从审读材料开始，从题目中提取信息，要求能够从文字叙述或所提供的图、表等资料中，找出关键信息，提取有价值的信息，排除干扰信息；然后回归教材，想出对应知识点；最后构建解题思路，发挥联想，对发现的关键信息和已有的旧知识进行搭桥，运用比较、归纳、推理等方法，选择正确的答案或运用学科语言组织好要表达的答案。
本题考查的是光合作用过程。书本中的光合作图解并没有出现磷酸转运器和卡尔文循环等内容，学生看到此题，会觉得老师都没有教过，怎么办呢？同样，老师不可能将所有题目都讲过，更不可能去讲高考题，这就要求在遇到具体问题时学生要能够自己根据所学的基本知识，去分析问题、解决实际问题。
解此题，识图成为了关键。从图中，我们可以看出磷酸转运器的作用是将磷酸丙糖运出叶绿体，将Pi转运进叶绿体。这样题目中的前两空就答好了。后两空就算图形看不出来也没有关系，因为直接考查的是光合作用的基本知识。当光照减弱时，光反应产生的【H】和ATP减少，从而减少C3化合物的还原，生成C5的量减少；同时，C5要固定CO2成C3，所以C5的含量减少。光反应的产物除了【H】、ATP外还有O2。从分析来看，本题实际是属于容易题。那么，我们再看一道相对难一点的题目。
【例题2】离子通道是细胞膜上仅能使无机盐离子选择性被动通过的一类通道蛋白。在离子通道上常具有门，因此又称为门通道。根据门开关条件的不同，大体分为电压门通道、配体门通道和压力激活通道（如图一）。电压门通道由膜电位控制门的开关；配体门通道门的开关取决于细胞内外特定的物质（配体）与相应的通道蛋白（受体）结合，从而影响离子进出细胞；压力激活通道门的开关取决于机械力的作用。图二是神经肌肉接头处传递神经冲动、刺激肌肉收缩过程中相关离子通道先后开放和关闭的示意图（各门通道开放顺序以数字标注）。请分析回答。
（1）乙酰胆碱的释放体现了细胞膜在结构上具有一定的______性。
（2）神经肌肉接头处的离子通道X、Y、Z中属于配体门通道的是 。
（3）进入突触小体中的Ca2+的作用是 ，从而使兴奋传导信号类型发生的转变是 。
（4）图二中，Na+和Ca2+跨膜运输过程 （填“需要"或“不需要”）消耗能量。
（5）突触前膜和突触后膜都属于细胞的 系统，但它们执行不同的功能，从其组成成分上分析，原因是 不同。
【分析】本题是以物质跨膜运输为背景知识，重点考查学生识图能力，分析问题的能力。第1小题和第5小题可以直接用书本知识来回答。第1小题体现膜的流动性。第5小题突出前后膜都属于细胞的生物膜系统。膜的功能不同，原因在于膜上蛋白质的种类和数量不同，因为生命活动的主要承担者是蛋白质。下面我们重点来分析第2、3、4题。第2题：图一中已经给出配体门通道的图形，学生只要在图二中X、Y、Z图形中找出和配体门图形相似的图即可，不难得出Y。第3小题：仍然可以从图中看出，仔细观察图二的右图，我们发现Ca2+进入突出小体后，突出小泡与突出前膜出现融合，释放了神经递质，从而使兴奋传导信号类型由电信号转变成化学信号。第4小题：从图中来看，Na+和Ca2+跨膜运输过程都是通过特殊的离子通道完成；同时，在题目中的第1句话说“离子通道是细胞膜上仅能使无机盐离子选择性被动通过的一类通道蛋白”。此种运输方式属于被动运输，被动运输不需要消耗能量。 从以上分析来看，信息题虽然是我们没有见过或不常见的一些新的情境，但所考查的知识还是大纲内的内容，关键是我们要能够从所给出的材料中搜集信息，加工处理信息，并通过所获得的信息解决实际的具体问题，做到具体问题具体分析。
二、关注生物学规律的普遍性和特殊性
掌握生物学规律，对于高三的学生而言是非常重要的。但在掌握规律的时候，一定要处理好生物学规律的普遍性和特殊性的关系，既要总结生物的共性规律，又要考虑生物规律的特殊性，从而更加准确的理解生物学规律和概念，一定要摒弃认识问题的绝对化，做到具体问题具体的辩证分析。我们来看看下面的例子。
【例题3】下列有关“一定”的说法正确的是：A：能进行光合作用的生物一定含有叶绿体B：能进行有氧呼吸的生物一定含有线粒体C：能产生激素的细胞一定能产生酶D：能产生酶的细胞一定能产生激素E：记忆细胞经抗原刺激一定能分化为效应B细胞F：吞噬细胞一定不参与特异性免疫反应G：生长素对植物生长一定有促进作用
【分析】A：错；叶绿体是进行光合作用的场所，关键性的原因是在于叶绿体中有光合作用的色素和酶。原核生物蓝藻没有叶绿体，但是有光合作用所需要的色素和酶就可以了。B：错；原因类似于上一个选项。有氧呼吸和线粒体的关系类似于光合作用和叶绿体的关系。我们也举蓝藻为例，蓝藻是自养需氧生物，能进行有氧呼吸，含有有氧呼吸有关的酶。C：对；所有活细胞都要进行新陈代谢，都需要酶。激素的产生是在部分细胞中，如内分泌腺细胞等。合成激素的过程需要酶的催化。但酶并不只是在用来催化激素的产生，其他的生化反应也需要酶的催化；所以D：错。E：错；记忆细胞要是在二次免疫中发挥重要作用，只有当同样的抗原再次侵入，记忆细胞才会分化成相应的效应B细胞。F：错；吞噬细胞的吞噬作用，不具有特异性，属于非特异性免疫。但是在特异性免疫中，无论是体液免疫还是细胞免疫，抗原大多数都要经过吞噬细胞的吞噬作用，才能暴露出抗原决定簇，继续由T细胞或B细胞特异性识别。G：错；生长素对植物的生长虽然有促进作用，但这种促进是有范围的。在一定范围内，随着生长素浓度的增加，促进作用增强；超过一定范围后，随着生长素浓度的增加，促进作用减弱，最后甚至出现抑制的现象。
在应对这类试题时，要多想想一些特殊的例子，要关注到问题的普遍性和特殊性，仔细分析，作出正确的判断。为了能够正确的辨认，这就要求我们在平时的复习时，要多总结，多整理，多归类。
因此，在高三生物复习的过程中，我们不但要关注生物学基本知识的学习、理解和记忆，同时还要形成“具体问题具体分析”的思想，学会在解题时“具体问题具体分析”，这样才能够轻松应对高考，考出自己理想的成绩。
【关键词】具体问题 具体分析
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0183-02
高考是一项选拔性的考试，近几年的高考试题越来越突出对学生能力的考查，“考查能力”已经成为高考的主题。高考试题中，试题成为考查学生生物学素养的重要载体，它们即立足于教材，但又不是教材内容的简单重复，突出对教材内容的加工与提升，体现高校生物知识和中学生物知识接轨，注重考查学生对所学知识的迁移和应用能力，既没有脱离教材的实际，又较好地考查了学生的分析问题解决问题的能力。
所谓具体问题具体分析，从哲学方法论角度看，就是在矛盾普遍性原理指导下，具体地分析矛盾的特殊性，从而提出解决这一问题的方法。所谓具体问题，就是指具体事物、具体矛盾。具体分析是说分析事物的矛盾特殊性。在生物学中，应用具体问题具体分析的思想对生物学问题做到具体问题具体分析。面对新情景新信息，能灵活迁移应用知识解决问题；同时要学会相对地看问题，克服知识理解上的绝对化。
一、关注生物学信息的新情境
信息题又称为新情境题，常以生物的前沿科技、生命科学发展中的热点问题、社会生活中的现实问题、生物实验等为命题材料，用文字、数据、图表、图形、图线等形式为我们提供资料信息。做这类题目时，我们应该通过分析和处理信息，把握事件呈现的特征，进而选择或提炼有关问题的答案。这类题型重点考查学生运用知识解决实际问题的能力和理解文字、图形、图表等所表达的生物学信息的能力，以及搜集信息、加工处理信息、信息转移、交流信息的能力。这类题型属于“新情境，旧知识”，也就是说无论情境多么新，但所涉及问题往往还是考试大纲规定的范围内容。所以这些题目往往是看似很难，但实际并没有想象中的那么恐怖，有的还是比较容易的，让我们来看看下面的例子。
【例题1】右图表示叶绿体膜结构上磷酸转运器的运转机制。请据图回答问题：
根据图中信息可知，磷酸转运器的功能是将 运出叶绿体外，同时将 运回叶绿体，以保证叶绿体中光合作用的正常进行。当光照由强变弱时，图中C5含量的变化为 ，光合作用光反应阶段的产物除图中已标注的外，还有 。
【分析】遇到这类试题，心理上不能有畏惧心理。其实这种题的答案往往就在题目中。解决这类试题我们一般从审读材料开始，从题目中提取信息，要求能够从文字叙述或所提供的图、表等资料中，找出关键信息，提取有价值的信息，排除干扰信息；然后回归教材，想出对应知识点；最后构建解题思路，发挥联想，对发现的关键信息和已有的旧知识进行搭桥，运用比较、归纳、推理等方法，选择正确的答案或运用学科语言组织好要表达的答案。
本题考查的是光合作用过程。书本中的光合作图解并没有出现磷酸转运器和卡尔文循环等内容，学生看到此题，会觉得老师都没有教过，怎么办呢？同样，老师不可能将所有题目都讲过，更不可能去讲高考题，这就要求在遇到具体问题时学生要能够自己根据所学的基本知识，去分析问题、解决实际问题。
解此题，识图成为了关键。从图中，我们可以看出磷酸转运器的作用是将磷酸丙糖运出叶绿体，将Pi转运进叶绿体。这样题目中的前两空就答好了。后两空就算图形看不出来也没有关系，因为直接考查的是光合作用的基本知识。当光照减弱时，光反应产生的【H】和ATP减少，从而减少C3化合物的还原，生成C5的量减少；同时，C5要固定CO2成C3，所以C5的含量减少。光反应的产物除了【H】、ATP外还有O2。从分析来看，本题实际是属于容易题。那么，我们再看一道相对难一点的题目。
【例题2】离子通道是细胞膜上仅能使无机盐离子选择性被动通过的一类通道蛋白。在离子通道上常具有门，因此又称为门通道。根据门开关条件的不同，大体分为电压门通道、配体门通道和压力激活通道（如图一）。电压门通道由膜电位控制门的开关；配体门通道门的开关取决于细胞内外特定的物质（配体）与相应的通道蛋白（受体）结合，从而影响离子进出细胞；压力激活通道门的开关取决于机械力的作用。图二是神经肌肉接头处传递神经冲动、刺激肌肉收缩过程中相关离子通道先后开放和关闭的示意图（各门通道开放顺序以数字标注）。请分析回答。
（1）乙酰胆碱的释放体现了细胞膜在结构上具有一定的______性。
（2）神经肌肉接头处的离子通道X、Y、Z中属于配体门通道的是 。
（3）进入突触小体中的Ca2+的作用是 ，从而使兴奋传导信号类型发生的转变是 。
（4）图二中，Na+和Ca2+跨膜运输过程 （填“需要"或“不需要”）消耗能量。
（5）突触前膜和突触后膜都属于细胞的 系统，但它们执行不同的功能，从其组成成分上分析，原因是 不同。
【分析】本题是以物质跨膜运输为背景知识，重点考查学生识图能力，分析问题的能力。第1小题和第5小题可以直接用书本知识来回答。第1小题体现膜的流动性。第5小题突出前后膜都属于细胞的生物膜系统。膜的功能不同，原因在于膜上蛋白质的种类和数量不同，因为生命活动的主要承担者是蛋白质。下面我们重点来分析第2、3、4题。第2题：图一中已经给出配体门通道的图形，学生只要在图二中X、Y、Z图形中找出和配体门图形相似的图即可，不难得出Y。第3小题：仍然可以从图中看出，仔细观察图二的右图，我们发现Ca2+进入突出小体后，突出小泡与突出前膜出现融合，释放了神经递质，从而使兴奋传导信号类型由电信号转变成化学信号。第4小题：从图中来看，Na+和Ca2+跨膜运输过程都是通过特殊的离子通道完成；同时，在题目中的第1句话说“离子通道是细胞膜上仅能使无机盐离子选择性被动通过的一类通道蛋白”。此种运输方式属于被动运输，被动运输不需要消耗能量。 从以上分析来看，信息题虽然是我们没有见过或不常见的一些新的情境，但所考查的知识还是大纲内的内容，关键是我们要能够从所给出的材料中搜集信息，加工处理信息，并通过所获得的信息解决实际的具体问题，做到具体问题具体分析。
二、关注生物学规律的普遍性和特殊性
掌握生物学规律，对于高三的学生而言是非常重要的。但在掌握规律的时候，一定要处理好生物学规律的普遍性和特殊性的关系，既要总结生物的共性规律，又要考虑生物规律的特殊性，从而更加准确的理解生物学规律和概念，一定要摒弃认识问题的绝对化，做到具体问题具体的辩证分析。我们来看看下面的例子。
【例题3】下列有关“一定”的说法正确的是：A：能进行光合作用的生物一定含有叶绿体B：能进行有氧呼吸的生物一定含有线粒体C：能产生激素的细胞一定能产生酶D：能产生酶的细胞一定能产生激素E：记忆细胞经抗原刺激一定能分化为效应B细胞F：吞噬细胞一定不参与特异性免疫反应G：生长素对植物生长一定有促进作用
【分析】A：错；叶绿体是进行光合作用的场所，关键性的原因是在于叶绿体中有光合作用的色素和酶。原核生物蓝藻没有叶绿体，但是有光合作用所需要的色素和酶就可以了。B：错；原因类似于上一个选项。有氧呼吸和线粒体的关系类似于光合作用和叶绿体的关系。我们也举蓝藻为例，蓝藻是自养需氧生物，能进行有氧呼吸，含有有氧呼吸有关的酶。C：对；所有活细胞都要进行新陈代谢，都需要酶。激素的产生是在部分细胞中，如内分泌腺细胞等。合成激素的过程需要酶的催化。但酶并不只是在用来催化激素的产生，其他的生化反应也需要酶的催化；所以D：错。E：错；记忆细胞要是在二次免疫中发挥重要作用，只有当同样的抗原再次侵入，记忆细胞才会分化成相应的效应B细胞。F：错；吞噬细胞的吞噬作用，不具有特异性，属于非特异性免疫。但是在特异性免疫中，无论是体液免疫还是细胞免疫，抗原大多数都要经过吞噬细胞的吞噬作用，才能暴露出抗原决定簇，继续由T细胞或B细胞特异性识别。G：错；生长素对植物的生长虽然有促进作用，但这种促进是有范围的。在一定范围内，随着生长素浓度的增加，促进作用增强；超过一定范围后，随着生长素浓度的增加，促进作用减弱，最后甚至出现抑制的现象。
在应对这类试题时，要多想想一些特殊的例子，要关注到问题的普遍性和特殊性，仔细分析，作出正确的判断。为了能够正确的辨认，这就要求我们在平时的复习时，要多总结，多整理，多归类。
因此，在高三生物复习的过程中，我们不但要关注生物学基本知识的学习、理解和记忆，同时还要形成“具体问题具体分析”的思想，学会在解题时“具体问题具体分析”，这样才能够轻松应对高考，考出自己理想的成绩。