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摘要:如何培养学生修改作文的能力呢?笔者改变了传统的作文批改方式,让学生互改互批。本文从范例导改、教给方法、互评互改和注重差异四方面入手,探讨了培养学生作文互改的有效途径。
关键词:作文教学;学生互改;培养途径
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2014)14-053-1
一、范例导改,训练学生的修改技能
范例导改,是针对某次作文训练的重点,举一两篇习作为实例,组织全班学生讨论修改。一次重点解决一个问题,既能提高表达能力,又能训练修改技能。也可以翻阅全班作文后,选择三篇(好中差各一篇),或对全文作精心的、细致的批改,或结合本次训练重点,对作文的有关重点部分精批细改,然后将原文和批语印发给学生或抄在班上公布,从批改的内容到方法,都给学生示范,并让学生根据教师的批改展开讨论、修改,从中学会自改作文。记得在一次习作《我的同学》中,很多同学不注意段落之间的过渡。
例如,有个同学在作文上段写某人学习怎样刻苦,下段又写他生活如何简朴,但中间却没有承上启下的句子,使人读来感到突然。针对这一情况,我就以该文为例,组织学生讨论,应加上什么句子或段落才能使文章上下段之间过渡自然,然后才自改作文。这样,学生就懂得如何在文章中做到承上启下、过渡自然了。
二、教给方法,让学生养成良好习惯
1.初读改词句。通过反复朗读自己的作文,以有声的语言支持思考活动,有利于发现文章的毛病。例如“习作读起来别别扭扭的,就可以认定是语句不通;要是读了好几遍还没有明白其意思的,就是语句颠倒错乱,或用词不当,含糊不清;至于读来读去对照文题总是不能留下深刻的印象的,就可以判断:不是文章中心不突出,就是写得不具体。在找出毛病后,不妨想出两三个修改的方法,经过比较,进行有针对性的修改,直到改得满意为止。
2.再读改结构。习作的结构问题,学生不易发现。可将习作读给别人听,征求别人的意见,然后作较大的改动。
3.复读促提高。再次仔细朗读,听听其中还有什么毛病。自己觉得拗口的就增删几个字,能朗朗上口了,才算初步完成了修改任务。
4.重抄查改。“读一遍不如抄一遍”,在抄写过程中要做到八看八查:①看题目查中心;②看选材查内容;③看剪裁查详略;④看组材查结构;⑤看表达查语言;⑥看衔接查过渡;⑦看句意查标点;⑧看文面查书写。然后根据存在的问题再修改。
5.搁置后改。将修改过的文章放一段时间再来重新修改,这样经过“冷处理”后,可以冷静地思考一些问题,可以将文章改得更好。修改好后,还可以把原稿和修改稿作对照,从中发现自己修改后的作文有何长进,从中总结经验,提高修改作文的水平和写作能力。教师要鼓励学生每次习作后都要按这样的步骤认真修改,以养成良好的习惯。
三、互评互改,提高学生的修改能力
互评互改,是指由两位学生或由甲、乙两班学生交换习作(也可以是片断、一组病句等)评改。学生互相评改,评得认真,评得仔细,能评出写作的兴趣。教师也可以将学生分成若干小组(要注意作文水平,使各组力量均衡),按作文训练要求,对组内同学的作文逐篇讨论,达成共识后写下批语再作修改。互评互改中,学生发言的机会大,大部分学生都能获得训练,更能确立学生在批改中的主体地位。这样做既可以集思广益,又可以培养学生分析和修改作文的能力。
例如,一个学生在《上学路上》一文中写到:“小倩乘公共汽车到校,上车后,乘务员看她个头矮小,按小学生的标准,只收她五毛钱。这时小倩不服气,声明自己已读初中了,主动交了一元钱。”在互改时,某同学就揣度当时的情景,对小倩的神态加以描绘:“只见她脸陡地绯红起来,渐渐地红到了耳根。她迅速地环视了周围的乘客,又赶快地埋下了头。”这一改,惟妙惟肖地描写出她受辱而害羞又不甘示弱的神态。
四、注重差异,发挥教师的主导作用
学生学习批改,在自批起始,发生错批错改在所难免。对学生在学习过程中的问题保持一颗平常心,把孩子们的“错误”“批改差异”当作教学的资源,借题发挥,树立讲评也是指导的意识。选择和训练要求吻合的、和班级多数学生习作水平一致的“错批错改”做示范,隐去小作者和批改者的姓名,研究发生“错误”的背后的原因,示范指导正确的批改,借事说理,借错教学,将会收到意想不到的效果。
我们提倡让学生自改、互改作文,不是说教师就可以撒手不管了,最佳的改文方法是学生自改、互改和教师改相结合。不过,这里教师评改的内容在多数情况下应该是学生互评自改后的习作,教师改的主要目的是对学生修改结果的一种检测,是对自改、互改这一评改方式的监控与审核。这就要求教师对于改后习作的评定,除了关注文章的质量,更应关注学生在修改过程中表现出的态度与能力。为此,习作分数、习作评语等要进行相应的改革与创新,力求教师的评价能有利于激发和保持学生修改作文的兴趣,有利于纠正他们修改习作中的错误行为与不良习惯,使得自改、互改的评改方式更加科学有效。
关键词:作文教学;学生互改;培养途径
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2014)14-053-1
一、范例导改,训练学生的修改技能
范例导改,是针对某次作文训练的重点,举一两篇习作为实例,组织全班学生讨论修改。一次重点解决一个问题,既能提高表达能力,又能训练修改技能。也可以翻阅全班作文后,选择三篇(好中差各一篇),或对全文作精心的、细致的批改,或结合本次训练重点,对作文的有关重点部分精批细改,然后将原文和批语印发给学生或抄在班上公布,从批改的内容到方法,都给学生示范,并让学生根据教师的批改展开讨论、修改,从中学会自改作文。记得在一次习作《我的同学》中,很多同学不注意段落之间的过渡。
例如,有个同学在作文上段写某人学习怎样刻苦,下段又写他生活如何简朴,但中间却没有承上启下的句子,使人读来感到突然。针对这一情况,我就以该文为例,组织学生讨论,应加上什么句子或段落才能使文章上下段之间过渡自然,然后才自改作文。这样,学生就懂得如何在文章中做到承上启下、过渡自然了。
二、教给方法,让学生养成良好习惯
1.初读改词句。通过反复朗读自己的作文,以有声的语言支持思考活动,有利于发现文章的毛病。例如“习作读起来别别扭扭的,就可以认定是语句不通;要是读了好几遍还没有明白其意思的,就是语句颠倒错乱,或用词不当,含糊不清;至于读来读去对照文题总是不能留下深刻的印象的,就可以判断:不是文章中心不突出,就是写得不具体。在找出毛病后,不妨想出两三个修改的方法,经过比较,进行有针对性的修改,直到改得满意为止。
2.再读改结构。习作的结构问题,学生不易发现。可将习作读给别人听,征求别人的意见,然后作较大的改动。
3.复读促提高。再次仔细朗读,听听其中还有什么毛病。自己觉得拗口的就增删几个字,能朗朗上口了,才算初步完成了修改任务。
4.重抄查改。“读一遍不如抄一遍”,在抄写过程中要做到八看八查:①看题目查中心;②看选材查内容;③看剪裁查详略;④看组材查结构;⑤看表达查语言;⑥看衔接查过渡;⑦看句意查标点;⑧看文面查书写。然后根据存在的问题再修改。
5.搁置后改。将修改过的文章放一段时间再来重新修改,这样经过“冷处理”后,可以冷静地思考一些问题,可以将文章改得更好。修改好后,还可以把原稿和修改稿作对照,从中发现自己修改后的作文有何长进,从中总结经验,提高修改作文的水平和写作能力。教师要鼓励学生每次习作后都要按这样的步骤认真修改,以养成良好的习惯。
三、互评互改,提高学生的修改能力
互评互改,是指由两位学生或由甲、乙两班学生交换习作(也可以是片断、一组病句等)评改。学生互相评改,评得认真,评得仔细,能评出写作的兴趣。教师也可以将学生分成若干小组(要注意作文水平,使各组力量均衡),按作文训练要求,对组内同学的作文逐篇讨论,达成共识后写下批语再作修改。互评互改中,学生发言的机会大,大部分学生都能获得训练,更能确立学生在批改中的主体地位。这样做既可以集思广益,又可以培养学生分析和修改作文的能力。
例如,一个学生在《上学路上》一文中写到:“小倩乘公共汽车到校,上车后,乘务员看她个头矮小,按小学生的标准,只收她五毛钱。这时小倩不服气,声明自己已读初中了,主动交了一元钱。”在互改时,某同学就揣度当时的情景,对小倩的神态加以描绘:“只见她脸陡地绯红起来,渐渐地红到了耳根。她迅速地环视了周围的乘客,又赶快地埋下了头。”这一改,惟妙惟肖地描写出她受辱而害羞又不甘示弱的神态。
四、注重差异,发挥教师的主导作用
学生学习批改,在自批起始,发生错批错改在所难免。对学生在学习过程中的问题保持一颗平常心,把孩子们的“错误”“批改差异”当作教学的资源,借题发挥,树立讲评也是指导的意识。选择和训练要求吻合的、和班级多数学生习作水平一致的“错批错改”做示范,隐去小作者和批改者的姓名,研究发生“错误”的背后的原因,示范指导正确的批改,借事说理,借错教学,将会收到意想不到的效果。
我们提倡让学生自改、互改作文,不是说教师就可以撒手不管了,最佳的改文方法是学生自改、互改和教师改相结合。不过,这里教师评改的内容在多数情况下应该是学生互评自改后的习作,教师改的主要目的是对学生修改结果的一种检测,是对自改、互改这一评改方式的监控与审核。这就要求教师对于改后习作的评定,除了关注文章的质量,更应关注学生在修改过程中表现出的态度与能力。为此,习作分数、习作评语等要进行相应的改革与创新,力求教师的评价能有利于激发和保持学生修改作文的兴趣,有利于纠正他们修改习作中的错误行为与不良习惯,使得自改、互改的评改方式更加科学有效。