摘要：如何培养学生修改作文的能力呢？笔者改变了传统的作文批改方式，让学生互改互批。本文从范例导改、教给方法、互评互改和注重差异四方面入手，探讨了培养学生作文互改的有效途径。
　　关键词：作文教学；学生互改；培养途径
　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）14-053-1
　　一、范例导改，训练学生的修改技能
　　范例导改，是针对某次作文训练的重点，举一两篇习作为实例，组织全班学生讨论修改。一次重点解决一个问题，既能提高表达能力，又能训练修改技能。也可以翻阅全班作文后，选择三篇（好中差各一篇），或对全文作精心的、细致的批改，或结合本次训练重点，对作文的有关重点部分精批细改，然后将原文和批语印发给学生或抄在班上公布，从批改的内容到方法，都给学生示范，并让学生根据教师的批改展开讨论、修改，从中学会自改作文。记得在一次习作《我的同学》中，很多同学不注意段落之间的过渡。
　　例如，有个同学在作文上段写某人学习怎样刻苦，下段又写他生活如何简朴，但中间却没有承上启下的句子，使人读来感到突然。针对这一情况，我就以该文为例，组织学生讨论，应加上什么句子或段落才能使文章上下段之间过渡自然，然后才自改作文。这样，学生就懂得如何在文章中做到承上启下、过渡自然了。
　　二、教给方法，让学生养成良好习惯
　　1.初读改词句。通过反复朗读自己的作文，以有声的语言支持思考活动，有利于发现文章的毛病。例如“习作读起来别别扭扭的，就可以认定是语句不通；要是读了好几遍还没有明白其意思的，就是语句颠倒错乱，或用词不当，含糊不清；至于读来读去对照文题总是不能留下深刻的印象的，就可以判断：不是文章中心不突出，就是写得不具体。在找出毛病后，不妨想出两三个修改的方法，经过比较，进行有针对性的修改，直到改得满意为止。
　　2.再读改结构。习作的结构问题，学生不易发现。可将习作读给别人听，征求别人的意见，然后作较大的改动。
　　3.复读促提高。再次仔细朗读，听听其中还有什么毛病。自己觉得拗口的就增删几个字，能朗朗上口了，才算初步完成了修改任务。
　　4.重抄查改。“读一遍不如抄一遍”，在抄写过程中要做到八看八查：①看题目查中心；②看选材查内容；③看剪裁查详略；④看组材查结构；⑤看表达查语言；⑥看衔接查过渡；⑦看句意查标点；⑧看文面查书写。然后根据存在的问题再修改。
　　5.搁置后改。将修改过的文章放一段时间再来重新修改，这样经过“冷处理”后，可以冷静地思考一些问题，可以将文章改得更好。修改好后，还可以把原稿和修改稿作对照，从中发现自己修改后的作文有何长进，从中总结经验，提高修改作文的水平和写作能力。教师要鼓励学生每次习作后都要按这样的步骤认真修改，以养成良好的习惯。
　　三、互评互改，提高学生的修改能力
　　互评互改，是指由两位学生或由甲、乙两班学生交换习作（也可以是片断、一组病句等）评改。学生互相评改，评得认真，评得仔细，能评出写作的兴趣。教师也可以将学生分成若干小组（要注意作文水平，使各组力量均衡），按作文训练要求，对组内同学的作文逐篇讨论，达成共识后写下批语再作修改。互评互改中，学生发言的机会大，大部分学生都能获得训练，更能确立学生在批改中的主体地位。这样做既可以集思广益，又可以培养学生分析和修改作文的能力。
　　例如，一个学生在《上学路上》一文中写到：“小倩乘公共汽车到校，上车后，乘务员看她个头矮小，按小学生的标准，只收她五毛钱。这时小倩不服气，声明自己已读初中了，主动交了一元钱。”在互改时，某同学就揣度当时的情景，对小倩的神态加以描绘：“只见她脸陡地绯红起来，渐渐地红到了耳根。她迅速地环视了周围的乘客，又赶快地埋下了头。”这一改，惟妙惟肖地描写出她受辱而害羞又不甘示弱的神态。
　　四、注重差异，发挥教师的主导作用
　　学生学习批改，在自批起始，发生错批错改在所难免。对学生在学习过程中的问题保持一颗平常心，把孩子们的“错误”“批改差异”当作教学的资源，借题发挥，树立讲评也是指导的意识。选择和训练要求吻合的、和班级多数学生习作水平一致的“错批错改”做示范，隐去小作者和批改者的姓名，研究发生“错误”的背后的原因，示范指导正确的批改，借事说理，借错教学，将会收到意想不到的效果。
　　我们提倡让学生自改、互改作文，不是说教师就可以撒手不管了，最佳的改文方法是学生自改、互改和教师改相结合。不过，这里教师评改的内容在多数情况下应该是学生互评自改后的习作，教师改的主要目的是对学生修改结果的一种检测，是对自改、互改这一评改方式的监控与审核。这就要求教师对于改后习作的评定，除了关注文章的质量，更应关注学生在修改过程中表现出的态度与能力。为此，习作分数、习作评语等要进行相应的改革与创新，力求教师的评价能有利于激发和保持学生修改作文的兴趣，有利于纠正他们修改习作中的错误行为与不良习惯，使得自改、互改的评改方式更加科学有效。