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【摘要】 课堂教学的片段阅读指导是在教师精心设置的问题指导下，学生完成对知识的梳理、归纳以及弄清知识点的内在联系，最终达到理解与掌握的目标。本文列举在课堂教学实践中利用“问题→阅读→展示→点拨→总结→练习”的教学环节实现课堂片段阅读指导的几个课例。
【关键词】 高中生物 课堂教学 片段阅读指导
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-082-01
新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”生物学作为一门自然科学，同时又是具有文科性质的理科。在高中生物的学习中既需要理性的思维，又需要记忆其中大量的概念、原理和生物学现象。对于教材中相对枯燥的文字描述，学生往往缺乏阅读的耐心，这就需要教师合理地引导学生理性地阅读、理解和记忆。而“读”不是单纯让学生阅读课本，而是在教师精心指导下，学生完成对知识的梳理、归纳以及弄清知识点的内在联系，最终达到理解与掌握的目标。本文列举了本人在课堂教学实践中利用“问题→阅读→展示→点拨→总结→练习”的教学环节实现课堂片段阅读指导的几个课例。
1. 各个教学环节的内容
1.1问题教师设置具有针对性的问题，指引学生在阅读时有目标地思考。
1.2阅读学生带着问题阅读课本对应内容并尝试解决问题。
1.3展示由学生展示解决问题的情况。
1.4点拨教师根据学生展示的内容进行点評和补充。
1.5总结在师生互动的基础上师生共同总结该部分的重要内容。
1.6练习用典型性练习巩固本次的学习内容。
2. 教学课例
2.1人教版必修1《分子与细胞》之第4章第3节《物质跨膜运输的方式》——主动运输
2.1.1问题：（1）主动运输区别于被动运输的主要特征是什么？（2）请你尝试列表从浓度、载体与耗能方面比较被动运输和主动运输，并举例。
2.1.2阅读：学生带着问题阅读课本P71正文的最后两段，及P72图4-8（主动运输示意图）。
2.1.3展示：学生展示解决问题的情况：（1）主动运输区别于被动运输的主要特征是逆浓度运输和需要消耗能量。（2）学生展示表格（见下表）
2.1.4点拨：根据学生回答的情况和展示的内容进行点评、补充。
2.1.5总结：（1）细胞膜和其他生物膜都是选择透过性膜，所以细胞对物质的输入和输出有选择性。（课本P64最后一段）（2）主动运输体现了生命活动的“主动性”。（3）主动运输可以逆浓度运输物质，需要膜上载体协助和消耗能量。
2.2人教版必修2《遗传与进化》之第4章第2节《基因对性状的控制》——中心法则的发展
2.2.1问题：（1）请你用图解的形式写出资料1和2中RNA病毒的遗传信息传递过程。这些过程发生在哪里呢？（2）资料3中的“结构异常的蛋白质”又叫“朊粒”是以蛋白质为遗传物质的生物吗？请阐明你的理由。
2.2.2阅读：学生带着问题阅读课本P69的“资料分析”。
2.2.3展示：学生展示解决问题的情况（1）这些过程发生在宿主细胞内。遗传信息的传递过程如下：
（2）结构异常的蛋白质（即朊粒）在脑细胞内可能促使与其具有相同氨基酸序列的蛋白质发生同样的折叠错误从而实现“增殖”，并不是生物的繁殖特征，蛋白质还不是遗传物质。
2.2.4点拨：（1）根据学生回答的情况和展示的内容进行点评、补充并完善两个图解。（2）目前的研究证明朊粒是不含DNA和RNA的蛋白质颗粒，它不是传递遗传信息的载体，也不能自我复制，而仍是由基因编码产生的一种正常蛋白质的异构体，即朊粒依然遵循生物学中心法则，但不是生命体。（3）病毒的生命活动均发生于宿主细胞内。
2.2.5总结：（1）修改补充P68图4-7的中心法则为
（2）以DNA为遗传物质的生物其遗传信息传递的过程包括①②③，以RNA为遗传物质的少数病毒其遗传信息的传递过程可能是③④，如烟草花叶病毒;或①②③⑤，如HIV、SARS、流感病毒等。（3）科学的发展是无止境的。
2.3人教版必修3《环境与稳态》之第3章第3节《其他植物激素》——其他植物激素的种类和应用
2.3.1问题：（1）生长素的浓度变化与乙烯合成的关系是什么？（2）请你尝试在坐标曲线图上画出二者含量变化与时间的关系曲线。
2.3.2阅读：学生带着问题阅读课本P54的正文第一段。
2.3.3展示：学生展示解决问题的情况：（1）当生长素浓度增高到一定值时促进乙烯合成。（2）曲线图见图3.
2.3.4点拨：（1）根据学生回答的情况和展示的内容进行点评、补充。（2）以幼苗生长为例，展示生长素、赤霉素和乙烯之间的关系。（见图4）
3.总结
教师的讲解和教材的现成结论不能代替学生的思维，通过阅读指导，可以使学生在阅读和主动解决问题的过程中激活创造性的思维活动，在对阅读材料加工贮存和灵活运用的过程中更容易理解教材和加深记忆，从而提高课堂教学效率。
【关键词】 高中生物 课堂教学 片段阅读指导
【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-082-01
新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”生物学作为一门自然科学，同时又是具有文科性质的理科。在高中生物的学习中既需要理性的思维，又需要记忆其中大量的概念、原理和生物学现象。对于教材中相对枯燥的文字描述，学生往往缺乏阅读的耐心，这就需要教师合理地引导学生理性地阅读、理解和记忆。而“读”不是单纯让学生阅读课本，而是在教师精心指导下，学生完成对知识的梳理、归纳以及弄清知识点的内在联系，最终达到理解与掌握的目标。本文列举了本人在课堂教学实践中利用“问题→阅读→展示→点拨→总结→练习”的教学环节实现课堂片段阅读指导的几个课例。
1. 各个教学环节的内容
1.1问题教师设置具有针对性的问题，指引学生在阅读时有目标地思考。
1.2阅读学生带着问题阅读课本对应内容并尝试解决问题。
1.3展示由学生展示解决问题的情况。
1.4点拨教师根据学生展示的内容进行点評和补充。
1.5总结在师生互动的基础上师生共同总结该部分的重要内容。
1.6练习用典型性练习巩固本次的学习内容。
2. 教学课例
2.1人教版必修1《分子与细胞》之第4章第3节《物质跨膜运输的方式》——主动运输
2.1.1问题：（1）主动运输区别于被动运输的主要特征是什么？（2）请你尝试列表从浓度、载体与耗能方面比较被动运输和主动运输，并举例。
2.1.2阅读：学生带着问题阅读课本P71正文的最后两段，及P72图4-8（主动运输示意图）。
2.1.3展示：学生展示解决问题的情况：（1）主动运输区别于被动运输的主要特征是逆浓度运输和需要消耗能量。（2）学生展示表格（见下表）
2.1.4点拨：根据学生回答的情况和展示的内容进行点评、补充。
2.1.5总结：（1）细胞膜和其他生物膜都是选择透过性膜，所以细胞对物质的输入和输出有选择性。（课本P64最后一段）（2）主动运输体现了生命活动的“主动性”。（3）主动运输可以逆浓度运输物质，需要膜上载体协助和消耗能量。
2.2人教版必修2《遗传与进化》之第4章第2节《基因对性状的控制》——中心法则的发展
2.2.1问题：（1）请你用图解的形式写出资料1和2中RNA病毒的遗传信息传递过程。这些过程发生在哪里呢？（2）资料3中的“结构异常的蛋白质”又叫“朊粒”是以蛋白质为遗传物质的生物吗？请阐明你的理由。
2.2.2阅读：学生带着问题阅读课本P69的“资料分析”。
2.2.3展示：学生展示解决问题的情况（1）这些过程发生在宿主细胞内。遗传信息的传递过程如下：
（2）结构异常的蛋白质（即朊粒）在脑细胞内可能促使与其具有相同氨基酸序列的蛋白质发生同样的折叠错误从而实现“增殖”，并不是生物的繁殖特征，蛋白质还不是遗传物质。
2.2.4点拨：（1）根据学生回答的情况和展示的内容进行点评、补充并完善两个图解。（2）目前的研究证明朊粒是不含DNA和RNA的蛋白质颗粒，它不是传递遗传信息的载体，也不能自我复制，而仍是由基因编码产生的一种正常蛋白质的异构体，即朊粒依然遵循生物学中心法则，但不是生命体。（3）病毒的生命活动均发生于宿主细胞内。
2.2.5总结：（1）修改补充P68图4-7的中心法则为
（2）以DNA为遗传物质的生物其遗传信息传递的过程包括①②③，以RNA为遗传物质的少数病毒其遗传信息的传递过程可能是③④，如烟草花叶病毒;或①②③⑤，如HIV、SARS、流感病毒等。（3）科学的发展是无止境的。
2.3人教版必修3《环境与稳态》之第3章第3节《其他植物激素》——其他植物激素的种类和应用
2.3.1问题：（1）生长素的浓度变化与乙烯合成的关系是什么？（2）请你尝试在坐标曲线图上画出二者含量变化与时间的关系曲线。
2.3.2阅读：学生带着问题阅读课本P54的正文第一段。
2.3.3展示：学生展示解决问题的情况：（1）当生长素浓度增高到一定值时促进乙烯合成。（2）曲线图见图3.
2.3.4点拨：（1）根据学生回答的情况和展示的内容进行点评、补充。（2）以幼苗生长为例，展示生长素、赤霉素和乙烯之间的关系。（见图4）
3.总结
教师的讲解和教材的现成结论不能代替学生的思维，通过阅读指导，可以使学生在阅读和主动解决问题的过程中激活创造性的思维活动，在对阅读材料加工贮存和灵活运用的过程中更容易理解教材和加深记忆，从而提高课堂教学效率。