摘 要： 长期以来，教师的发展始终是教育改革的重要趋势，而实现教师的自我发展则是其追求的目标。高中教师实现自能发展需要改变教育理念，并进行积极有效的教学反思，同时学校管理者应鼓励教师进行团队协作式研究，实现教师整体的自能发展。
　　关键词： 普通高中 教师自能发展 反思 创新
　　一、引言
　　长期以来，教师的发展始终是教育改革的重要趋势，而实现教师的自我发展则是其追求的目标。随着时代的发展和基础教育课程改革的不断深入，教师的发展日益成为我国教育改革的重要目标，教师的发展是一个长期的过程，更多承载的是教师个人自愿自觉的行动，而教师在教育教学中进行实践研究是促进其自我发展的重要支撑。
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出：教育大计，教师为本；有好的教师，才有好的教育。多年来教师的发展始终成为国际教育改革的重要趋势，也是我国教育改革的重要目标。我们所生活的时代是一个以全球化、信息化为背景的时代，知识在不断更新，信息大量集合，现代化教学设备大批量地添置，新课程正趋于开放和综合。在这样的背景下，教师作为新课程改革的实践者和核心人物，如不能实现教师的自身改革和发展，不具备创新和改革意识，将导致人才培养策略付诸东流[1]。
　　二、教师自能发展的内涵
　　自能发展就是指对象在客观外在因素的作用下依据本体属性在实践中建构自我和提升自我，其核心是教师的自我发展，教师的自我发展可以有三个方面的理解，第一，作为教师（而不是医生等其他职业主体）的自我发展，主要看其与别的职业人员的区别、联系。第二，作为教师特质的自我的发展，包含价值观、专业能力、职业精神、自我意识等方面的发展，它反映出特殊性构成的教师“自我”的教师职业和专业的核心要素。教师自我发展可以表述为教师的“自我”发展。第三，作为发展的发动力量和内在角度意义上的教师的自我发展，是指发展源自内部，区别于外部力量的强逼式的发展，是自己要求和主动进行的。教师的自我发展可以表述为教师主动发展、教师自觉发展[2]。
　　三、高中教师自能发展的策略
　　高中教师自我发展的模式是多元化的，如“专家引领下的校本教研”模式、“教学设计和校本实践”模式、“校本实践过程中的教学反思“模式、总结、校本实践过程中的合作研讨、交流”模式……通过各种培训模式，高中教师改变传统的教师发展的理念，增强自我发展的意识，在工作和实践中培养终身学习和研究的技能。在此，结合当前课程改革实际，我们总结出以下三点教师自我发展策略。
　　（一）改革教育理念，指导自能发展。改重视知识的结论为重视结论形成的过程，引导学生自主参与、直接体验，自我发现知识；改重视严格划一的标准化学习为重视个性化、多样化的学习，培养学生的学习个性和创新意识；改重视认知能力的培养为重视实践能力、自能发展能力的培养，引导学生动脑、动手、动口、合作、交往，培养自主、自会发现问题、分析问题和解决问题的能力[3]。
　　（二）更新管理理念，强化协作意识。教师之间的协作是建立在教师团队的基础之上的，以共同研究实践为形式，在团体情境中通过相互沟通与交流最终实现整体成长的合作活动方式。协作意识是任何一个团体都必须具有的，它能够将团体中每个成员的心紧紧地联系在一起，形成一股强大的凝聚力。学校管理者要转变观念，树立以教师为中心的管理理念，激发教师的内在潜力、主动性和创造精神，注重为教师服务中强化协作意识。管理者应成为教师自我发展的支持者和协作者，应和共同体成员一起深入教学领域去研究，成为教师的伙伴和协作者，协助教师实现自己的追求[1]。
　　（三）积极进行自我探索式教学反思。自我探索型是高中教师自我反思的具体体现，目前常用的一些方法：（1）借助学习日记进行反思。Jarvis（1992）认为学习日记是教师进行自我反思的好办法。他指出，学习日记给教师提供了回顾自己教学实践的机会和空间。（2）建立教学档案。Bastidas（1996）提出教师通过建立教学档案来探索自己的发展。这一思路和Jarvis的学习日记基本相同，只是它所包含的内容更为广泛。Bastidas认为教学档案是精选的、能代表教师在长期自我反思和自我评价过程中形成的教学理念、自我发展和所取得成就的文档材料。（3）制作教学录像。无论是学习日记还是教学档案，都给高中教师提供了思考的空间，但学习日记特别是教学档案有一定的滞后性，有可能出现信息遗漏和理解偏差，因此，Laycock