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【摘 要】有效的课堂提问不仅可以检测学生对知识的掌握和对课文的理解情况，还可以引导他们积极思考，发挥想象力，形成自己的观点和看法。教师要以教学目标为核心，提高课堂提问的有效性；以学习主体为根本，提高课堂提问的有效性；以科学评价为导向，提高课堂提问的有效性。
【关键词】初中语文；课堂提问；有效性；策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0048-01
随着语文课程改革的不断深入，初中语文课堂中师生互动明显增多，互动模式更加丰富，学生主体参与意识增强，而师生课堂互动往往由教师提问引发。仔细分析不难看出，教师在提问的数量和质量上表现出了很大差异，存在诸多问题：提问过于频繁，问题数量过多；重复问题和重复学生的回答；教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。这种不良习惯把学生训练为只会抓住“重复”的问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现；总是选择相同的学生回答问题；控制问题的答案，或者忽视学生的提问等。
教学实践证明，有效的课堂提问不仅可以检测学生对知识的掌握和对课文的理解情况，还可以引导他们积极思考，发挥想象力，形成自己的观点和看法。好的提问可以促进良好的学习习惯、思维能力的形成以及良好的学习效果的产生。在课堂教学中，促进学生有效学习的关键不仅包括提问的类型，还包括教师应在什么时候、以什么样的形式以及对什么样的学生提问什么样的问题；如何平衡不同类型问题的比例和提问的梯度，如何创设有利于学生提问和回答问题的环境和氛围，如何对待学生不同的回答和提问，诸如此类问题就是提问的策略。
一、以教学目标为核心，提高课堂提问的有效性
语文新课程目标由三个维度的目标组成，总目标必须通过分类目标来实现。提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，有的放矢。切忌盲目随意、信口开河，无意识地随意提问，结果是一节课上下来，提问了什么问题连自己也不知道。因此，提问要把握教学的分类目标，即课堂提问必须根据“三维目标”来设置。当然，三个目标的提问权重不能一样，要有侧重。
在教学《阿里山纪行》这篇课文时朗读课文前我设计了这样一个问题：大家暑假是否旅行过？是否有过登山经历？并适时引导学生把这种独特的旅行感受通过自己的朗读表现出来。
讲《孔乙己》时我提出了这样一些问题：先布置学生找出文中描写孔乙己肖像的句子，然后要求说明肖像描写的作用。然后又设置了这样三个问题：①小说是怎样抓住孔乙己脸色的变化来塑造这个人物形象的？②小说是怎样表现了举人打折孔乙己双腿这一情节的？③这一情节对表现主题有什么作用？由于提问时准确地把握住了作者写作的动机，激活了学生的思维，引发了学生探究知识的兴趣
二、以学习主体为根本，提高课堂提问的有效性
在教学过程中，我们要遵循因材施教的原则，依据学生的个性特点和个别差异进行提问，同一问题对不同的学生应该有不同的提问角度和思维广度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。
具体地说，要做到：提问要富有启发性，要精练、要有度（难度、梯度）。如：在教学《晏子使楚》时，就设计了这样三个问题：楚王主要是针晏子，还是针对齐国的？晏子为什么不直接反诘楚王?如果你是晏子，怎样回答楚王的问题呢？这样的问题设计就比较符合上述的要求。尤其是在回答第三个问题时，学生一下子不能得出答案，于是教师又引导学生从是否委婉的角度来考虑，给问题解答增加了梯度。
在讲析《明天不封阳台》一课时，围绕明天封不封阳台可以有如下不同的问题：（1）对基础较差的同学提问：楼房设计为什么要有阳台呢？只要能答对一个就给予表扬。（2）对接受能力差的学生提问：如今有些家庭在装修时，首先要封阳台，他们为什么要这样做呢？（3）对基础较好的同学提问：文中的“我”既然决定明天要封阳台，后来为什么对封阳台的决定产生怀疑？考察其综合能力。（4）对具有极强学习能力的同学提问：请你结合课文谈谈“我”最后决定“明天不封阳台”，为什么？既让学生掌握知识，又能对其产生教育作用。
三、以科学评价为导向，提高课堂提问的有效性
语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
教师提问学生后，有一种现象应引起我们的重视，那就是对学生的回答不予评价指点。一句“坐下”，让学生心凉了半截，把学生推向“爱与痛的边缘”，积极性荡然无存。心理学上有一条基本规律，即人的活动是由其结果所调节的。这是著名的美国心理学家桑戴克所提出过的“效果律”。一个人对他的活动知道与不知道结果，效果是极不相同的。当然，评价绝不是简单地说“很好”、“错了”等，特别是否定性评价，切实可行的办法是在鼓励中给予纠正。如，你可以说：“你的问答很有自己的见解，如果能再多考虑一步或再多转一个弯或某某地方你能再做进一步分析，那么这个问题就回答得非常好了。”等等。即使遇到一问三不知的学生，也用不着发火，可以说：“好，你先坐下，我想你可能是太紧张了，其实回答错了也没关系，下面我让其他同学来回答，请你注意听一听好吗？”每提问一个学生，都必须通过有效评价，使其有所收获。要让学生“在希望的田野上”奔走，而不要让他们走“迷茫的小路”。要让学生感受置身于“问题”之中的乐趣，在“问”与“答”之中增长知识，锻炼能力，提高觉悟。
总之，初中语文教师决不能轻视课堂提问。有效的课堂提问是教学的关键部分，也是学生发展的推动因素，它既是一门科学也是一门艺术。教师要不断思考如何根据课文重难点和学生特点以及教学目标，设计不同类型的提问，采用不同的提问方式，在合适的时机以合适的方法把它们提出来，让学生能迅速、正确地理解问题的指向，充分培养学生的思维能力、质疑能力，使不同的学生得到不同程度的发展，最终使课堂教学产生实实在在的效果，以实现课堂教学的最优化。
【关键词】初中语文；课堂提问；有效性；策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0048-01
随着语文课程改革的不断深入，初中语文课堂中师生互动明显增多，互动模式更加丰富，学生主体参与意识增强，而师生课堂互动往往由教师提问引发。仔细分析不难看出，教师在提问的数量和质量上表现出了很大差异，存在诸多问题：提问过于频繁，问题数量过多；重复问题和重复学生的回答；教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。这种不良习惯把学生训练为只会抓住“重复”的问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现；总是选择相同的学生回答问题；控制问题的答案，或者忽视学生的提问等。
教学实践证明，有效的课堂提问不仅可以检测学生对知识的掌握和对课文的理解情况，还可以引导他们积极思考，发挥想象力，形成自己的观点和看法。好的提问可以促进良好的学习习惯、思维能力的形成以及良好的学习效果的产生。在课堂教学中，促进学生有效学习的关键不仅包括提问的类型，还包括教师应在什么时候、以什么样的形式以及对什么样的学生提问什么样的问题；如何平衡不同类型问题的比例和提问的梯度，如何创设有利于学生提问和回答问题的环境和氛围，如何对待学生不同的回答和提问，诸如此类问题就是提问的策略。
一、以教学目标为核心，提高课堂提问的有效性
语文新课程目标由三个维度的目标组成，总目标必须通过分类目标来实现。提问要解决什么问题，教师应做到心中有数，有的放矢。切忌盲目随意、信口开河，无意识地随意提问，结果是一节课上下来，提问了什么问题连自己也不知道。因此，提问要把握教学的分类目标，即课堂提问必须根据“三维目标”来设置。当然，三个目标的提问权重不能一样，要有侧重。
在教学《阿里山纪行》这篇课文时朗读课文前我设计了这样一个问题：大家暑假是否旅行过？是否有过登山经历？并适时引导学生把这种独特的旅行感受通过自己的朗读表现出来。
讲《孔乙己》时我提出了这样一些问题：先布置学生找出文中描写孔乙己肖像的句子，然后要求说明肖像描写的作用。然后又设置了这样三个问题：①小说是怎样抓住孔乙己脸色的变化来塑造这个人物形象的？②小说是怎样表现了举人打折孔乙己双腿这一情节的？③这一情节对表现主题有什么作用？由于提问时准确地把握住了作者写作的动机，激活了学生的思维，引发了学生探究知识的兴趣
二、以学习主体为根本，提高课堂提问的有效性
在教学过程中，我们要遵循因材施教的原则，依据学生的个性特点和个别差异进行提问，同一问题对不同的学生应该有不同的提问角度和思维广度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。
具体地说，要做到：提问要富有启发性，要精练、要有度（难度、梯度）。如：在教学《晏子使楚》时，就设计了这样三个问题：楚王主要是针晏子，还是针对齐国的？晏子为什么不直接反诘楚王?如果你是晏子，怎样回答楚王的问题呢？这样的问题设计就比较符合上述的要求。尤其是在回答第三个问题时，学生一下子不能得出答案，于是教师又引导学生从是否委婉的角度来考虑，给问题解答增加了梯度。
在讲析《明天不封阳台》一课时，围绕明天封不封阳台可以有如下不同的问题：（1）对基础较差的同学提问：楼房设计为什么要有阳台呢？只要能答对一个就给予表扬。（2）对接受能力差的学生提问：如今有些家庭在装修时，首先要封阳台，他们为什么要这样做呢？（3）对基础较好的同学提问：文中的“我”既然决定明天要封阳台，后来为什么对封阳台的决定产生怀疑？考察其综合能力。（4）对具有极强学习能力的同学提问：请你结合课文谈谈“我”最后决定“明天不封阳台”，为什么？既让学生掌握知识，又能对其产生教育作用。
三、以科学评价为导向，提高课堂提问的有效性
语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
教师提问学生后，有一种现象应引起我们的重视，那就是对学生的回答不予评价指点。一句“坐下”，让学生心凉了半截，把学生推向“爱与痛的边缘”，积极性荡然无存。心理学上有一条基本规律，即人的活动是由其结果所调节的。这是著名的美国心理学家桑戴克所提出过的“效果律”。一个人对他的活动知道与不知道结果，效果是极不相同的。当然，评价绝不是简单地说“很好”、“错了”等，特别是否定性评价，切实可行的办法是在鼓励中给予纠正。如，你可以说：“你的问答很有自己的见解，如果能再多考虑一步或再多转一个弯或某某地方你能再做进一步分析，那么这个问题就回答得非常好了。”等等。即使遇到一问三不知的学生，也用不着发火，可以说：“好，你先坐下，我想你可能是太紧张了，其实回答错了也没关系，下面我让其他同学来回答，请你注意听一听好吗？”每提问一个学生，都必须通过有效评价，使其有所收获。要让学生“在希望的田野上”奔走，而不要让他们走“迷茫的小路”。要让学生感受置身于“问题”之中的乐趣，在“问”与“答”之中增长知识，锻炼能力，提高觉悟。
总之，初中语文教师决不能轻视课堂提问。有效的课堂提问是教学的关键部分，也是学生发展的推动因素，它既是一门科学也是一门艺术。教师要不断思考如何根据课文重难点和学生特点以及教学目标，设计不同类型的提问，采用不同的提问方式，在合适的时机以合适的方法把它们提出来，让学生能迅速、正确地理解问题的指向，充分培养学生的思维能力、质疑能力，使不同的学生得到不同程度的发展，最终使课堂教学产生实实在在的效果，以实现课堂教学的最优化。