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摘要:人文精神培养是教育的永恒主题,衡量英语教学的成果应涉及人文精神,然而在高中英语教学中,很少有教师遵循这一准则,并将其作为教学任务,导致人文精神在学生中的缺失。评价的目的是促进学生的全面发展,学生全面发展的核心是人文精神的培养。本文探究人文精神在英语教学中缺失的原因,并提出相应的解决对策。
关键词:高中英语;教学评价;人文精神;策略
一、 高中英语教学评价的价值
英语属于人文学科之一,它具有自身的特点。在应用过程中,它作为一门语言而传递思想和情感。学习高中英语不应该单纯只是学习语法、单词以及句子,而是要真正读懂文章,发掘文章的思想内涵,以致不那么枯燥乏味。培养人文精神是对英语学习提出更高的要求。同时这也是由英语作为一种语言而决定地,语言的作用是增进人与人之间的沟通。随着新课程改革的发展,在对英语教学评价时就提出要强调学习和情感,这为英语教学提供了一个具有参考价值的教学方向。在学习英语的同时还能了解外国文化,在学习的过程中,逐渐培养自己的人格品質,即所谓的人文精神。
二、 高中英语教学评价存在的问题
在应试教育中,学习英语的目的是为了通过考试,拿高分以便为留学等做准备。对英语教学评价自然而然地也会把落脚点放在提升英语成绩上,以成绩来衡量教学质量,而忽略了学生的成长变化,培养人文精神不是教师在教学中关注的焦点,这显然是有缺陷的,正确的教学评价应该包括学习成果和情感成果。
三、 培养人文精神的措施
(一) 多种教学评价
在进行高中英语教学评价时让家长参与这一过程,家长是学生最早的启蒙老师,对学生的成长具有重要的引导作用。家长的行为对学生的影响是潜移默化的,所以家长要树立良好的榜样,在日常生活中积极与学生沟通,帮助他们认识到自身的不足。在介绍一些英语读物时,可以选择励志等方面的书籍,让学生学习它们的精神,这对今后学生的成长是至关重要的,可以帮助学生正确地面对人生中的挫折。比如《鲁宾逊漂流记》、一些名人如俞敏洪的大学演讲、《雾都孤儿》等,其实每一篇文章都会阐述一个思想观念,对人生具有重要的启迪作用。读英语读物的同时像是在进行一种情感过程,痛恨抑或怜悯,都在潜移默化地影响自己对世界、价值、人生的看法,这才是教育的本质和真正内涵。
(二) 发挥学生的主体作用
人文精神缺失的一个重要原因是在教学中以老师为主导,学生很少真正融入课堂,学生无法真正感受课堂的魅力。所以在教学中应充分发挥学生的主体作用,让其参与课堂评价。英语教学可以分为几个小板块进行,如听、说、读、写,但是把说作为主要的板块,因为语言只用通过运用才能体现它的生机活力。所以在教学中可以适当地安排学生对话,如在Unit 4 Astromomy: the scienceof stars,在学完之后,可以让同学主动介绍自己身边榜样,并讨论他们身上具有的精神品质。这对培养人文精神是十分重要的环节,通过介绍让学生参与课堂教学,还能互相探讨主人公身上的精神品质,以供学生学习。这种教学模式可以让学生充分融入课堂教学,激发学生的英语学习兴趣,提高教学质量,通过交流和探讨,还能发现更多身边的榜样,对于我们世界观、人生观和价值观的形成具有帮助。
(三) 综合教师评价与学生评价
以往的评价以老师为主体,在学生回答完老师问题之后,老师一般会给出像wonderful! Very well! Good! Do a good job!的回答,由于课堂时间限制,并没有进行详细点评,只是给出一个总的评价。这种评价并不能激发学生的学习兴趣,学生喜欢老师用心的评价,毕竟每个学生都好奇自己在老师心目中的形象,并且也渴望认识自己的英语水平以及需要改进的地方。所以进行恰当的教学评价是十分有利的,它能调动学生的学习兴趣,另一方面还能培养学生的人文精神。以学习Relationship这一章节时为例,老师进行如下提问:
T: Who is you best friend?
Ss: Lucy.
Ss: Lily.
T: What is he or she like?
Ss: Beautiful, nice, friendly, queit, generous.
T: How does she have an effect on your behave and give an example?
S: One day, she help a old women to come across the road ....
T: Great!
T: How long have you been good friends?
Ss: For six years.
T: ...
当进行对话过程中,学生有停顿,不知道如何表达时,应该鼓励给出提示,如介绍朋友的character时,可以给出一些提示词如outgoing, kindhearted等词语,在讲述她的对你的影响时,可以介绍具体的experience,回忆过去,提示one day, ....这样避免紧张尴尬的课堂氛围,可以让学生畅所欲言,感受老师的人格魅力,学习老师的为人处世方式。其实人文精神不必刻意强调,每一个细节都能彰显精神品质,只是需要用心留意,这种教学模式使学生获得了成功的情感体验,最终也有助于学生成绩的提高和个性的自由发挥。
四、 结束语
培养学生的人文素养需要提供良好的教学氛围,随着新课程改革的实施,教育部门鼓励以学生为主体,充分围绕学生的主体地位展开教学,大力支持培养学生的人文精神。人文精神对塑造学生人格举足轻重,同时也象征中华民族的文明程度,而学生是祖国的未来,所以培养人文精神是十分必要的,在开展高中英语教学时应融入人文关怀,帮助学生培养人文精神,促进学生全面发展。
参考文献:
[1]刘道义.2005.基础教育英语教学评价浅议[M].北京:人民教育出版社,2016.
[2]刘薇.2011.关于形成性评价在高中英语教学中实施现状的调查研究[D].苏州大学,2014.
[3]潘存禄.2014.论英语教学的人文性及其实现[J].学园,2015,(6).
[4]王红艳,蔡敏.2009.我国英语教学中多元教学评价的探讨[J].江西师范大学学报,2012,(2).
作者简介:
王珏,山西省长治市,山西长治沁源县第一中学。
关键词:高中英语;教学评价;人文精神;策略
一、 高中英语教学评价的价值
英语属于人文学科之一,它具有自身的特点。在应用过程中,它作为一门语言而传递思想和情感。学习高中英语不应该单纯只是学习语法、单词以及句子,而是要真正读懂文章,发掘文章的思想内涵,以致不那么枯燥乏味。培养人文精神是对英语学习提出更高的要求。同时这也是由英语作为一种语言而决定地,语言的作用是增进人与人之间的沟通。随着新课程改革的发展,在对英语教学评价时就提出要强调学习和情感,这为英语教学提供了一个具有参考价值的教学方向。在学习英语的同时还能了解外国文化,在学习的过程中,逐渐培养自己的人格品質,即所谓的人文精神。
二、 高中英语教学评价存在的问题
在应试教育中,学习英语的目的是为了通过考试,拿高分以便为留学等做准备。对英语教学评价自然而然地也会把落脚点放在提升英语成绩上,以成绩来衡量教学质量,而忽略了学生的成长变化,培养人文精神不是教师在教学中关注的焦点,这显然是有缺陷的,正确的教学评价应该包括学习成果和情感成果。
三、 培养人文精神的措施
(一) 多种教学评价
在进行高中英语教学评价时让家长参与这一过程,家长是学生最早的启蒙老师,对学生的成长具有重要的引导作用。家长的行为对学生的影响是潜移默化的,所以家长要树立良好的榜样,在日常生活中积极与学生沟通,帮助他们认识到自身的不足。在介绍一些英语读物时,可以选择励志等方面的书籍,让学生学习它们的精神,这对今后学生的成长是至关重要的,可以帮助学生正确地面对人生中的挫折。比如《鲁宾逊漂流记》、一些名人如俞敏洪的大学演讲、《雾都孤儿》等,其实每一篇文章都会阐述一个思想观念,对人生具有重要的启迪作用。读英语读物的同时像是在进行一种情感过程,痛恨抑或怜悯,都在潜移默化地影响自己对世界、价值、人生的看法,这才是教育的本质和真正内涵。
(二) 发挥学生的主体作用
人文精神缺失的一个重要原因是在教学中以老师为主导,学生很少真正融入课堂,学生无法真正感受课堂的魅力。所以在教学中应充分发挥学生的主体作用,让其参与课堂评价。英语教学可以分为几个小板块进行,如听、说、读、写,但是把说作为主要的板块,因为语言只用通过运用才能体现它的生机活力。所以在教学中可以适当地安排学生对话,如在Unit 4 Astromomy: the scienceof stars,在学完之后,可以让同学主动介绍自己身边榜样,并讨论他们身上具有的精神品质。这对培养人文精神是十分重要的环节,通过介绍让学生参与课堂教学,还能互相探讨主人公身上的精神品质,以供学生学习。这种教学模式可以让学生充分融入课堂教学,激发学生的英语学习兴趣,提高教学质量,通过交流和探讨,还能发现更多身边的榜样,对于我们世界观、人生观和价值观的形成具有帮助。
(三) 综合教师评价与学生评价
以往的评价以老师为主体,在学生回答完老师问题之后,老师一般会给出像wonderful! Very well! Good! Do a good job!的回答,由于课堂时间限制,并没有进行详细点评,只是给出一个总的评价。这种评价并不能激发学生的学习兴趣,学生喜欢老师用心的评价,毕竟每个学生都好奇自己在老师心目中的形象,并且也渴望认识自己的英语水平以及需要改进的地方。所以进行恰当的教学评价是十分有利的,它能调动学生的学习兴趣,另一方面还能培养学生的人文精神。以学习Relationship这一章节时为例,老师进行如下提问:
T: Who is you best friend?
Ss: Lucy.
Ss: Lily.
T: What is he or she like?
Ss: Beautiful, nice, friendly, queit, generous.
T: How does she have an effect on your behave and give an example?
S: One day, she help a old women to come across the road ....
T: Great!
T: How long have you been good friends?
Ss: For six years.
T: ...
当进行对话过程中,学生有停顿,不知道如何表达时,应该鼓励给出提示,如介绍朋友的character时,可以给出一些提示词如outgoing, kindhearted等词语,在讲述她的对你的影响时,可以介绍具体的experience,回忆过去,提示one day, ....这样避免紧张尴尬的课堂氛围,可以让学生畅所欲言,感受老师的人格魅力,学习老师的为人处世方式。其实人文精神不必刻意强调,每一个细节都能彰显精神品质,只是需要用心留意,这种教学模式使学生获得了成功的情感体验,最终也有助于学生成绩的提高和个性的自由发挥。
四、 结束语
培养学生的人文素养需要提供良好的教学氛围,随着新课程改革的实施,教育部门鼓励以学生为主体,充分围绕学生的主体地位展开教学,大力支持培养学生的人文精神。人文精神对塑造学生人格举足轻重,同时也象征中华民族的文明程度,而学生是祖国的未来,所以培养人文精神是十分必要的,在开展高中英语教学时应融入人文关怀,帮助学生培养人文精神,促进学生全面发展。
参考文献:
[1]刘道义.2005.基础教育英语教学评价浅议[M].北京:人民教育出版社,2016.
[2]刘薇.2011.关于形成性评价在高中英语教学中实施现状的调查研究[D].苏州大学,2014.
[3]潘存禄.2014.论英语教学的人文性及其实现[J].学园,2015,(6).
[4]王红艳,蔡敏.2009.我国英语教学中多元教学评价的探讨[J].江西师范大学学报,2012,(2).
作者简介:
王珏,山西省长治市,山西长治沁源县第一中学。