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摘要：人文精神培养是教育的永恒主题，衡量英语教学的成果应涉及人文精神，然而在高中英语教学中，很少有教师遵循这一准则，并将其作为教学任务，导致人文精神在学生中的缺失。评价的目的是促进学生的全面发展，学生全面发展的核心是人文精神的培养。本文探究人文精神在英语教学中缺失的原因，并提出相应的解决对策。
关键词：高中英语；教学评价；人文精神；策略
一、 高中英语教学评价的价值
英语属于人文学科之一，它具有自身的特点。在应用过程中，它作为一门语言而传递思想和情感。学习高中英语不应该单纯只是学习语法、单词以及句子，而是要真正读懂文章，发掘文章的思想内涵，以致不那么枯燥乏味。培养人文精神是对英语学习提出更高的要求。同时这也是由英语作为一种语言而决定地，语言的作用是增进人与人之间的沟通。随着新课程改革的发展，在对英语教学评价时就提出要强调学习和情感，这为英语教学提供了一个具有参考价值的教学方向。在学习英语的同时还能了解外国文化，在学习的过程中，逐渐培养自己的人格品質，即所谓的人文精神。
二、 高中英语教学评价存在的问题
在应试教育中，学习英语的目的是为了通过考试，拿高分以便为留学等做准备。对英语教学评价自然而然地也会把落脚点放在提升英语成绩上，以成绩来衡量教学质量，而忽略了学生的成长变化，培养人文精神不是教师在教学中关注的焦点，这显然是有缺陷的，正确的教学评价应该包括学习成果和情感成果。
三、 培养人文精神的措施
（一） 多种教学评价
在进行高中英语教学评价时让家长参与这一过程，家长是学生最早的启蒙老师，对学生的成长具有重要的引导作用。家长的行为对学生的影响是潜移默化的，所以家长要树立良好的榜样，在日常生活中积极与学生沟通，帮助他们认识到自身的不足。在介绍一些英语读物时，可以选择励志等方面的书籍，让学生学习它们的精神，这对今后学生的成长是至关重要的，可以帮助学生正确地面对人生中的挫折。比如《鲁宾逊漂流记》、一些名人如俞敏洪的大学演讲、《雾都孤儿》等，其实每一篇文章都会阐述一个思想观念，对人生具有重要的启迪作用。读英语读物的同时像是在进行一种情感过程，痛恨抑或怜悯，都在潜移默化地影响自己对世界、价值、人生的看法，这才是教育的本质和真正内涵。
（二） 发挥学生的主体作用
人文精神缺失的一个重要原因是在教学中以老师为主导，学生很少真正融入课堂，学生无法真正感受课堂的魅力。所以在教学中应充分发挥学生的主体作用，让其参与课堂评价。英语教学可以分为几个小板块进行，如听、说、读、写，但是把说作为主要的板块，因为语言只用通过运用才能体现它的生机活力。所以在教学中可以适当地安排学生对话，如在Unit 4 Astromomy： the scienceof stars，在学完之后，可以让同学主动介绍自己身边榜样，并讨论他们身上具有的精神品质。这对培养人文精神是十分重要的环节，通过介绍让学生参与课堂教学，还能互相探讨主人公身上的精神品质，以供学生学习。这种教学模式可以让学生充分融入课堂教学，激发学生的英语学习兴趣，提高教学质量，通过交流和探讨，还能发现更多身边的榜样，对于我们世界观、人生观和价值观的形成具有帮助。
（三） 综合教师评价与学生评价
以往的评价以老师为主体，在学生回答完老师问题之后，老师一般会给出像wonderful！ Very well！ Good！ Do a good job！的回答，由于课堂时间限制，并没有进行详细点评，只是给出一个总的评价。这种评价并不能激发学生的学习兴趣，学生喜欢老师用心的评价，毕竟每个学生都好奇自己在老师心目中的形象，并且也渴望认识自己的英语水平以及需要改进的地方。所以进行恰当的教学评价是十分有利的，它能调动学生的学习兴趣，另一方面还能培养学生的人文精神。以学习Relationship这一章节时为例，老师进行如下提问：
T： Who is you best friend？
Ss： Lucy.
Ss： Lily.
T： What is he or she like？
Ss： Beautiful， nice， friendly， queit， generous.
T： How does she have an effect on your behave and give an example？
S： One day， she help a old women to come across the road ....
T： Great！
T： How long have you been good friends？
Ss： For six years.
T： ...
当进行对话过程中，学生有停顿，不知道如何表达时，应该鼓励给出提示，如介绍朋友的character时，可以给出一些提示词如outgoing， kindhearted等词语，在讲述她的对你的影响时，可以介绍具体的experience，回忆过去，提示one day， ....这样避免紧张尴尬的课堂氛围，可以让学生畅所欲言，感受老师的人格魅力，学习老师的为人处世方式。其实人文精神不必刻意强调，每一个细节都能彰显精神品质，只是需要用心留意，这种教学模式使学生获得了成功的情感体验，最终也有助于学生成绩的提高和个性的自由发挥。
四、 结束语
培养学生的人文素养需要提供良好的教学氛围，随着新课程改革的实施，教育部门鼓励以学生为主体，充分围绕学生的主体地位展开教学，大力支持培养学生的人文精神。人文精神对塑造学生人格举足轻重，同时也象征中华民族的文明程度，而学生是祖国的未来，所以培养人文精神是十分必要的，在开展高中英语教学时应融入人文关怀，帮助学生培养人文精神，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]刘道义.2005.基础教育英语教学评价浅议[M].北京：人民教育出版社，2016.
[2]刘薇.2011.关于形成性评价在高中英语教学中实施现状的调查研究[D].苏州大学，2014.
[3]潘存禄.2014.论英语教学的人文性及其实现[J].学园，2015，（6）.
[4]王红艳，蔡敏.2009.我国英语教学中多元教学评价的探讨[J].江西师范大学学报，2012，（2）.
作者简介：
王珏，山西省长治市，山西长治沁源县第一中学。
关键词：高中英语；教学评价；人文精神；策略
一、 高中英语教学评价的价值
英语属于人文学科之一，它具有自身的特点。在应用过程中，它作为一门语言而传递思想和情感。学习高中英语不应该单纯只是学习语法、单词以及句子，而是要真正读懂文章，发掘文章的思想内涵，以致不那么枯燥乏味。培养人文精神是对英语学习提出更高的要求。同时这也是由英语作为一种语言而决定地，语言的作用是增进人与人之间的沟通。随着新课程改革的发展，在对英语教学评价时就提出要强调学习和情感，这为英语教学提供了一个具有参考价值的教学方向。在学习英语的同时还能了解外国文化，在学习的过程中，逐渐培养自己的人格品質，即所谓的人文精神。
二、 高中英语教学评价存在的问题
在应试教育中，学习英语的目的是为了通过考试，拿高分以便为留学等做准备。对英语教学评价自然而然地也会把落脚点放在提升英语成绩上，以成绩来衡量教学质量，而忽略了学生的成长变化，培养人文精神不是教师在教学中关注的焦点，这显然是有缺陷的，正确的教学评价应该包括学习成果和情感成果。
三、 培养人文精神的措施
（一） 多种教学评价
在进行高中英语教学评价时让家长参与这一过程，家长是学生最早的启蒙老师，对学生的成长具有重要的引导作用。家长的行为对学生的影响是潜移默化的，所以家长要树立良好的榜样，在日常生活中积极与学生沟通，帮助他们认识到自身的不足。在介绍一些英语读物时，可以选择励志等方面的书籍，让学生学习它们的精神，这对今后学生的成长是至关重要的，可以帮助学生正确地面对人生中的挫折。比如《鲁宾逊漂流记》、一些名人如俞敏洪的大学演讲、《雾都孤儿》等，其实每一篇文章都会阐述一个思想观念，对人生具有重要的启迪作用。读英语读物的同时像是在进行一种情感过程，痛恨抑或怜悯，都在潜移默化地影响自己对世界、价值、人生的看法，这才是教育的本质和真正内涵。
（二） 发挥学生的主体作用
人文精神缺失的一个重要原因是在教学中以老师为主导，学生很少真正融入课堂，学生无法真正感受课堂的魅力。所以在教学中应充分发挥学生的主体作用，让其参与课堂评价。英语教学可以分为几个小板块进行，如听、说、读、写，但是把说作为主要的板块，因为语言只用通过运用才能体现它的生机活力。所以在教学中可以适当地安排学生对话，如在Unit 4 Astromomy： the scienceof stars，在学完之后，可以让同学主动介绍自己身边榜样，并讨论他们身上具有的精神品质。这对培养人文精神是十分重要的环节，通过介绍让学生参与课堂教学，还能互相探讨主人公身上的精神品质，以供学生学习。这种教学模式可以让学生充分融入课堂教学，激发学生的英语学习兴趣，提高教学质量，通过交流和探讨，还能发现更多身边的榜样，对于我们世界观、人生观和价值观的形成具有帮助。
（三） 综合教师评价与学生评价
以往的评价以老师为主体，在学生回答完老师问题之后，老师一般会给出像wonderful！ Very well！ Good！ Do a good job！的回答，由于课堂时间限制，并没有进行详细点评，只是给出一个总的评价。这种评价并不能激发学生的学习兴趣，学生喜欢老师用心的评价，毕竟每个学生都好奇自己在老师心目中的形象，并且也渴望认识自己的英语水平以及需要改进的地方。所以进行恰当的教学评价是十分有利的，它能调动学生的学习兴趣，另一方面还能培养学生的人文精神。以学习Relationship这一章节时为例，老师进行如下提问：
T： Who is you best friend？
Ss： Lucy.
Ss： Lily.
T： What is he or she like？
Ss： Beautiful， nice， friendly， queit， generous.
T： How does she have an effect on your behave and give an example？
S： One day， she help a old women to come across the road ....
T： Great！
T： How long have you been good friends？
Ss： For six years.
T： ...
当进行对话过程中，学生有停顿，不知道如何表达时，应该鼓励给出提示，如介绍朋友的character时，可以给出一些提示词如outgoing， kindhearted等词语，在讲述她的对你的影响时，可以介绍具体的experience，回忆过去，提示one day， ....这样避免紧张尴尬的课堂氛围，可以让学生畅所欲言，感受老师的人格魅力，学习老师的为人处世方式。其实人文精神不必刻意强调，每一个细节都能彰显精神品质，只是需要用心留意，这种教学模式使学生获得了成功的情感体验，最终也有助于学生成绩的提高和个性的自由发挥。
四、 结束语
培养学生的人文素养需要提供良好的教学氛围，随着新课程改革的实施，教育部门鼓励以学生为主体，充分围绕学生的主体地位展开教学，大力支持培养学生的人文精神。人文精神对塑造学生人格举足轻重，同时也象征中华民族的文明程度，而学生是祖国的未来，所以培养人文精神是十分必要的，在开展高中英语教学时应融入人文关怀，帮助学生培养人文精神，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]刘道义.2005.基础教育英语教学评价浅议[M].北京：人民教育出版社，2016.
[2]刘薇.2011.关于形成性评价在高中英语教学中实施现状的调查研究[D].苏州大学，2014.
[3]潘存禄.2014.论英语教学的人文性及其实现[J].学园，2015，（6）.
[4]王红艳，蔡敏.2009.我国英语教学中多元教学评价的探讨[J].江西师范大学学报，2012，（2）.
作者简介：
王珏，山西省长治市，山西长治沁源县第一中学。