我国基础英语课程改革已有十余年。在课程标准修订前后，学界对课程目标的关注、反思和讨论逐渐增多。其中有学者大力倡导着眼学生综合素质培养的多元目标，认为英语作为学校基础教育的一门学科，不仅需要有明确的外在目标，也要有清晰的内在目标。这些内在目标既要包括语言目标，也要包括社会文化、思维和认知的目标。想要在英语教学中很好地实现多元目标，需要正确地认识和处理语言学习和文学学习的关系，而其中一个很好的做法就是在基础教学中实施原版文学作品阅读。具体该如何在基础英语教学中实施原版文学作品阅读？本期邀请了多位基础教育领域专家、一线教师，针对这一问题展开了讨论。
　　北京外国语大学中国外语教育研究中心、教育学院副教授徐浩老师对20出：纪我国外语教育发展的不同时期处理“语”和“文”关系的探讨和实践进行了回顾，阐述了当今基础英语课程改革语境下“语”和“文”的内涵，并提出了“语文并重”的理念，即在基础英语课程改革中，语言与文学同等重要，近期应尤其注意避免“重语轻文”的倾向，以更好地促成多元目标的实现和学生综合素质的提高。
　　清华大学附属中学谢慧艳老师，以清华大学附属中学的英语教学实践为基础，介绍了在生态英语学习环境中开展英语文学阅读工程的意义和实践模式，即通过专家引领，团队合作，保证阅读工程的系统性、连续性；采取循序渐进、阶梯式阅读方式，体现系统的层次性、差异性；指导学生自主编制测试题、举办读书会，发挥主体自主性，在师生、生生互动交流，分工合作，开放共享的学习环境中，实现英语教学人文性和工具性的统一。
　　中国人民大学附属中学程岚老师，针对高中英语文学阅读教学面临的困难和挑战，在学校高一全级开展“文学圈（Literature Circles）”活动，探索出了高中英语文学阅读七步法，并尝试运用该七步法指导学生从主题、情节、人物、语言、写作背景等文学要素的角度赏析理解文学作品，并结合他们各自的生活、情感经历，用多种方式表达对作品的感悟，增强文学阅读的兴趣，提高综合语言运用能力与思辨能力，提升人文素养。为高中英语文学阅读的系统指导提供了实验性、操作性都很强的参考。
　　北京市第二中学尹秀梅和向瑞方老师，在其教学中尝试了将原汁原味的青少年英语文学作品引入高中英语课堂，让学生接触大量地道的语言，提升英语阅读能力，培养其积极盼隋感态度。经过一个学期的文学作品阅读后，发现学生克服了对篇幅较长的文学作品的畏惧心理，而且大部分学生表现出对青少年英语文学作品的热情。在本期的文章中，尹老师和向老师着重介绍了在将青少年文学作品引入高中课堂的教学过程中文学作品的选材和具体的实施过程。
　　阅读能力是英语教学中的重要内容，是学好英语的重要渠道，而原版文学作品阅读在教学中更是起着不可估量的作用。在教学过程中教师应该重视原版文学作品阅读的积极作用，通过实施原版文学作品阅读教学，提高学生的综合素质。