论文部分内容阅读
【摘要】《经济法与财经法规》课程的传统教学方法效果不够理想，而高职教育职业性强的特点迫切要求教师探索运用情境教学法作为校内实践教学的形式。本文对高职《经济法与财经法规》课程情境教学的实践进行了分析探讨，旨在总结已开展的情境教学实践经验，开拓更适合本门课程教学的情景教学方法，以真正锻炼学生解决实际法律问题的能力。
【关键词】情境教学 优势 实践
《经济法与财经法规》是财经类专业的一门专业课程，也是会计从业资格考试课程之一。虽然这门课程知识内容不深，但涉及面广，知识点分散且都是以条目的形式呈现，学生学习完全依靠死记硬背，如果教师还是以传统的教学模式进行授课，忽视对学生实践能力的培养的话，学生会对课程失去兴趣。鉴于此，面对该门课程教学方法上的难度，探索与创新《经济法与财经法规》的教学方法就显得尤为重要了。而基于对该门课程课堂教学方法的实践和教学效果的评估，功能和作用多样的情境教学法是值得尝试和研究发展的方法。
一、《经济法与财经法规》课程实践教学的难点
（一）课程教学内容体系有待科学优化协调
《经济法与财经法规》课程的教学内容较为复杂，但是其教学课时的安排却没有与课程的特性相对应，再加上课程教学没有统一的标准和学生的学习没有前导，导致教师的授课有一定的难度。在教学进度的压力下，教师只能侧重于理论理论教学，学生只能被动的接受和理解，效果差强人意。所以，《经济法与财经法规》课程的教学内容有待取舍，具体的取舍内容有待进一步的研究。
（二）课堂气氛不够活跃，学生积极性不足
在《经济法与财经法规》的教学中，教师常用案例法来增加课堂的趣味性，但是常用的案例是为理论服务的，对学生来说缺乏吸引力，在启发学生和引导学生思考上还远远不足。纵观整个《经济法与财经法规》的教学，绝大多数情况都是老师讲，学生听，学生独立思考的机会严重不足。
（三）教学效果考核方式单一
高职院校对《经济法与财经法规》课程的考核还是以传统的笔试为主，这种考核方式很难反映学生的解决实际问题的能力。不仅如此，该考核形式还造成了学生的消极应对，考前突击的现象普遍存在。
二、情境教学法在《经济法与财经法规》教学中的优势
（一）将情境教学法运用于《经济法与财经法规》课堂上的重要性
情景教学法是指教师在开展教学活动时，以教学内容为经基础引入形象生动的场景，帮助学生理解相应的概念和观点，提升学习的效果。从科学的角度出发，情景教学法的作用机理是激发学生的情感，利用仿真的形式将理论教学和实际用用结合起来，锻炼学生灵活应用所学知识的能力。在具体的实施中，教师首先需要充分的了解教学内容和目标，然后在理论讲解后引入特定情景的资料，利用实际应用帮助学生理解课本知识。
情境教学法的有点主要是：在教学过程中引起学生的兴趣，帮助学生获得情感体验，进而直接提高学生对学习的积极性。在这种环境下，学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。而健康的、积极的情感对认知活动起积极的带动和促进作用，中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行。因此，运用情境教学的课堂，学生的知识更容易内化和深化。同时，情境教学法要求创设的情境也使学生大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜能，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。
300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象，将抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成，从而使学生从形象的感知达到抽象的理性的领悟。由于教学过程设计的多样性，有情境展现、有实物演示、有画面再现、有语言描述等多种途径，可以从不同的侧面共同作用于教学过程，帮助学生对《经济法与财经法规》的庞杂的知识点建立联系，统整的学习。
（二）情境教学法与其他教学方法的比较
情景教学法的基本特性就是引入多种场景，这给学生的感知提供了更多对象，学生在学习的过程中就可以充分发挥自己的想像力，有助于灵感的培养，锻炼了相关思维的能力。而案例教学法虽然也能为学生展示部分实践场景，提高学生分析问题和解决问题时的思考能力，但在实际的教学过程中，学生如果对基础知识点没有掌握的话，案例分析几乎不太可能进行；其次，对现实经济法律案例的选择也有难度，一般都是教师为了某个知识点而编辑的案例，现实的实践意义并不强；再者，案例选择要理论联系实际，即使是教师或者参考书设计的案例，也要符合“准、简、近、趣”的特点，并有一定的知识深度和广度，因此难度比较大。
众所周知，认识有无意识的心理活动的。根据无意识心理的定义，它是人们所未意识到的心理活动的总和，同时，无意识心理也是主体对客体的不自觉的认识与内部体验的统一，是人脑最基础的反映形式，它会对客体产生不知不觉的认知作用和不知不觉的内部体验作用。无意识心理活动的潜能是一种能量源泉，帮助人们完成认知的过程，与之对应的情境教学就可以在学生不知情的前提下地调用无意识的这些功能。综合这些分析，情景教学可以实现在不知不觉中获得智力因素与非智力因素的统一，让学生在欢快的气氛下完成教学任务并且开发自己的潜能，这是其他任何教学方法都无法比拟的。
三、情境教学法在《经济法与财经法规》教学中的运用
（一）设计教学过程，让学生保持旺盛的学习热情
以实际的教学内容为例，在进行对市场主体法——公司法企业法的相关内容教学时，就可以将情景教学法应用其中。首先，教师要将教学任务安排下去，让学生带着问题学习：如果你是投资者，你会创办何种企业组织形式——公司还是合伙企业？怎样创办？投资者享有的权利、义务分别是什么？如何管理企业？怎样进行企业的决策、执行与监督？其次，学生分组模拟，创设公司、合伙等不同类型的企业，并在其中扮演不同角色——或公司股东、或普通合伙人、或有限合伙人。然后，学生要独立的处理这些问题，通过查阅文献和讨论的形式，一一解决教师提出的问题。在这个过程中，学生是设身处地的以投资者和企业家的身份来处理问题的，而且他们的思维角度也会从实际情况出发。所以，这就激发了学生主动学习的热情，在不断的查找文献和讨论中完成了对知识的学习。不仅如此，情景教学法还可以缩减教师理论授课的比重，让学生真正成为课堂的主导，积极的探索问题的答案，强化教学的质量，提升教学的效果。 （二）布置前置任务，激发学生学习兴趣
为了激发学生学习的兴趣，课前教师应布置前置任务，要求学生课前做好充分的准备，这些准备工作包括预习课本知识、阅读分析情境模拟材料、分配好角色并熟练演练和进行小组讨论等，学生动手收集、准备或制作好用于上课的表格、票据等材料，或安排学生扮演相关单位工作人员角色等。如讲到《财经法规》中票据填写，事前就要求学生收集票据样本，并让他们根据课本规定进行试填。在学生填完之后上交老师检查，然后老师检查学生的填表内容，发现学生集中错误的点，然后在课堂上统一讲解。这种形式的教学可以强化学生的主导地位，让学生先独立学习、独立解决实际问题，然后教师再发现学生理解的错误，进行讲解。因为学生进行了先前的预习，在完成老师布置任务的时候会发现自己不理解的知识点，所以在事后的讲解中是带有目的性的，着重听自己的迷惑点，提高了课堂教学的质量。再者，学生在完成教师布置的任务时，会逐渐提升学习的兴趣，有助于提升课堂活跃的气氛。当然，布置前置任务还可以提高课堂的效率，对于大家都理解的知识点教师就可以一带而过，着重分析难点。
布置前置任务也是对教师的考验，前置任务是建立在教学内容基础上的，如何引起学生的兴趣并且最大化学习的效果是教师需要着重考虑的点。如果前置任务布置巧妙，学生在完成前置任务后就基本理解了相关概念，学习兴趣就自然而然地调动起来了，情境教学真正达到效果。
（三）搜集积累素材，为有效进行情境教学做好准备
情景教学法需要大量的情景引入，这是完成情景教学法的基础。所以，搜集和积累优秀的素材就显得尤为重要。因为优秀的素材不仅可以提高学习的兴趣，还可以深化教学的内容，提升情景学习法的效果。例如在3.15消费者权益日就可以利用这一主题，让学生扮演投诉方和申诉方，然后就某一话题展开深入的探讨，随后老师做出相应的点评。在这个过程中，学生将学到的知识应用在了实际中，提高了自身的能力。而且，话题符合是时代的特性和当前的热门话题，学生参与的积极性也较高，就可以在愉快的气氛中完成知识的学习并应用在实践中，提升教学的质量。
（四）引进相关软件，创建仿真学习平台
情景教学法的应用是很灵活的，在当前媒体技术应用广泛的环境下，可以创新的引进相关软件，创建仿真学习平台，挺高情景教学法的应用程度，在开发软件的时候就可以让学生参与其中，提出自身的需求，这样可以将软件的效果最大化。在应用中更要紧密结合教学内容和实际情景，让学生在模拟的系统中完成各种操作，切实体验整个流程，有助于学生将所学的知识应用在实际中。比如在讲授税收法律制度时，就可以利用软件仿真模拟真实的环境，让学生体验经济业务，完成实践活动。这种教学方法用类似实践的形式让学生应用所学的知识，既深化了理论知识，又提高了操作能力。
四、对情景教学法在《经济法与财经法规》课程实践中运用的建议
《经济法与财经法规》是财经专业的基础课程，而且这门课程很注重学生的实践。因此，该课程在应用情景教学法的时候要有自己的特色，以便实现情景教学法的优势。
针对《经济法与财经法规》设计及情景教学时，需要考虑两方面的影响因素。首先，财经类各专业学生与法学专业学生就业岗位群素质要求不同。高职院校的教育目的是培养技能型的人才，注重知识的实际应用。所以，要培养学生运用法律知识解决现实问题尤其是企业经营管理中的涉法问题的能力。这就需要学校和老师充分了解当前的企业形式，然后针对性的设计情景教学的模式。其次，财经类专业学生不具备法律前导课程基础，所以相关职业资格考试就成了难点。顺利就业是教学的目的，因此在建议教师根据企业管理中的涉法过程安排教学内容设计，在各个具体教学情境教学内容的选取要坚持理论够用，注重分析应用能力的原则。每一次情景教学模式应用后，教师都应针对性的分析，找出学生理解上的缺陷和应用中的不足。这是将学习效果最大化的重点，只有学生在实践中发现不足并完善自己的不足才可以持续进步。所以，分析指导的环节也要作为整个过程的重点，最好设置小结和重点、难点指导，以帮助学生理解、消化和吸收。
参考文献
[1]樊帅.浅析国际经济法“情境体验式”教学的系统化建构[J].湖北警官学院学报，2012（12）.
[2]程永兴.《财经法规与会计职业道德》教学策略[J].科技信息，2012（17）.
[3]吴彩云.高职院校《经济法》课程教学经验及改革思路探析[J].山西财政税务专科学校学报，2014（12）.
[4]李改芹.经济法概论精品课程建设的思考[J].河南财政税务高等专科学校学报，2015（2）.
基金项目：本文系陕西工商职业学院2013年度教学改革研究项目《<经济法与财经法规>课程实践教学研究与实践》阶段性研究成果，校级一般课题，项目编号：GJ1325。
【关键词】情境教学 优势 实践
《经济法与财经法规》是财经类专业的一门专业课程，也是会计从业资格考试课程之一。虽然这门课程知识内容不深，但涉及面广，知识点分散且都是以条目的形式呈现，学生学习完全依靠死记硬背，如果教师还是以传统的教学模式进行授课，忽视对学生实践能力的培养的话，学生会对课程失去兴趣。鉴于此，面对该门课程教学方法上的难度，探索与创新《经济法与财经法规》的教学方法就显得尤为重要了。而基于对该门课程课堂教学方法的实践和教学效果的评估，功能和作用多样的情境教学法是值得尝试和研究发展的方法。
一、《经济法与财经法规》课程实践教学的难点
（一）课程教学内容体系有待科学优化协调
《经济法与财经法规》课程的教学内容较为复杂，但是其教学课时的安排却没有与课程的特性相对应，再加上课程教学没有统一的标准和学生的学习没有前导，导致教师的授课有一定的难度。在教学进度的压力下，教师只能侧重于理论理论教学，学生只能被动的接受和理解，效果差强人意。所以，《经济法与财经法规》课程的教学内容有待取舍，具体的取舍内容有待进一步的研究。
（二）课堂气氛不够活跃，学生积极性不足
在《经济法与财经法规》的教学中，教师常用案例法来增加课堂的趣味性，但是常用的案例是为理论服务的，对学生来说缺乏吸引力，在启发学生和引导学生思考上还远远不足。纵观整个《经济法与财经法规》的教学，绝大多数情况都是老师讲，学生听，学生独立思考的机会严重不足。
（三）教学效果考核方式单一
高职院校对《经济法与财经法规》课程的考核还是以传统的笔试为主，这种考核方式很难反映学生的解决实际问题的能力。不仅如此，该考核形式还造成了学生的消极应对，考前突击的现象普遍存在。
二、情境教学法在《经济法与财经法规》教学中的优势
（一）将情境教学法运用于《经济法与财经法规》课堂上的重要性
情景教学法是指教师在开展教学活动时，以教学内容为经基础引入形象生动的场景，帮助学生理解相应的概念和观点，提升学习的效果。从科学的角度出发，情景教学法的作用机理是激发学生的情感，利用仿真的形式将理论教学和实际用用结合起来，锻炼学生灵活应用所学知识的能力。在具体的实施中，教师首先需要充分的了解教学内容和目标，然后在理论讲解后引入特定情景的资料，利用实际应用帮助学生理解课本知识。
情境教学法的有点主要是：在教学过程中引起学生的兴趣，帮助学生获得情感体验，进而直接提高学生对学习的积极性。在这种环境下，学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。而健康的、积极的情感对认知活动起积极的带动和促进作用，中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行。因此，运用情境教学的课堂，学生的知识更容易内化和深化。同时，情境教学法要求创设的情境也使学生大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜能，学生可以在轻松愉快的气氛中学习。因此，情境教学可以获得比传统教学明显良好的教学效果。
300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象，将抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成，从而使学生从形象的感知达到抽象的理性的领悟。由于教学过程设计的多样性，有情境展现、有实物演示、有画面再现、有语言描述等多种途径，可以从不同的侧面共同作用于教学过程，帮助学生对《经济法与财经法规》的庞杂的知识点建立联系，统整的学习。
（二）情境教学法与其他教学方法的比较
情景教学法的基本特性就是引入多种场景，这给学生的感知提供了更多对象，学生在学习的过程中就可以充分发挥自己的想像力，有助于灵感的培养，锻炼了相关思维的能力。而案例教学法虽然也能为学生展示部分实践场景，提高学生分析问题和解决问题时的思考能力，但在实际的教学过程中，学生如果对基础知识点没有掌握的话，案例分析几乎不太可能进行；其次，对现实经济法律案例的选择也有难度，一般都是教师为了某个知识点而编辑的案例，现实的实践意义并不强；再者，案例选择要理论联系实际，即使是教师或者参考书设计的案例，也要符合“准、简、近、趣”的特点，并有一定的知识深度和广度，因此难度比较大。
众所周知，认识有无意识的心理活动的。根据无意识心理的定义，它是人们所未意识到的心理活动的总和，同时，无意识心理也是主体对客体的不自觉的认识与内部体验的统一，是人脑最基础的反映形式，它会对客体产生不知不觉的认知作用和不知不觉的内部体验作用。无意识心理活动的潜能是一种能量源泉，帮助人们完成认知的过程，与之对应的情境教学就可以在学生不知情的前提下地调用无意识的这些功能。综合这些分析，情景教学可以实现在不知不觉中获得智力因素与非智力因素的统一，让学生在欢快的气氛下完成教学任务并且开发自己的潜能，这是其他任何教学方法都无法比拟的。
三、情境教学法在《经济法与财经法规》教学中的运用
（一）设计教学过程，让学生保持旺盛的学习热情
以实际的教学内容为例，在进行对市场主体法——公司法企业法的相关内容教学时，就可以将情景教学法应用其中。首先，教师要将教学任务安排下去，让学生带着问题学习：如果你是投资者，你会创办何种企业组织形式——公司还是合伙企业？怎样创办？投资者享有的权利、义务分别是什么？如何管理企业？怎样进行企业的决策、执行与监督？其次，学生分组模拟，创设公司、合伙等不同类型的企业，并在其中扮演不同角色——或公司股东、或普通合伙人、或有限合伙人。然后，学生要独立的处理这些问题，通过查阅文献和讨论的形式，一一解决教师提出的问题。在这个过程中，学生是设身处地的以投资者和企业家的身份来处理问题的，而且他们的思维角度也会从实际情况出发。所以，这就激发了学生主动学习的热情，在不断的查找文献和讨论中完成了对知识的学习。不仅如此，情景教学法还可以缩减教师理论授课的比重，让学生真正成为课堂的主导，积极的探索问题的答案，强化教学的质量，提升教学的效果。 （二）布置前置任务，激发学生学习兴趣
为了激发学生学习的兴趣，课前教师应布置前置任务，要求学生课前做好充分的准备，这些准备工作包括预习课本知识、阅读分析情境模拟材料、分配好角色并熟练演练和进行小组讨论等，学生动手收集、准备或制作好用于上课的表格、票据等材料，或安排学生扮演相关单位工作人员角色等。如讲到《财经法规》中票据填写，事前就要求学生收集票据样本，并让他们根据课本规定进行试填。在学生填完之后上交老师检查，然后老师检查学生的填表内容，发现学生集中错误的点，然后在课堂上统一讲解。这种形式的教学可以强化学生的主导地位，让学生先独立学习、独立解决实际问题，然后教师再发现学生理解的错误，进行讲解。因为学生进行了先前的预习，在完成老师布置任务的时候会发现自己不理解的知识点，所以在事后的讲解中是带有目的性的，着重听自己的迷惑点，提高了课堂教学的质量。再者，学生在完成教师布置的任务时，会逐渐提升学习的兴趣，有助于提升课堂活跃的气氛。当然，布置前置任务还可以提高课堂的效率，对于大家都理解的知识点教师就可以一带而过，着重分析难点。
布置前置任务也是对教师的考验，前置任务是建立在教学内容基础上的，如何引起学生的兴趣并且最大化学习的效果是教师需要着重考虑的点。如果前置任务布置巧妙，学生在完成前置任务后就基本理解了相关概念，学习兴趣就自然而然地调动起来了，情境教学真正达到效果。
（三）搜集积累素材，为有效进行情境教学做好准备
情景教学法需要大量的情景引入，这是完成情景教学法的基础。所以，搜集和积累优秀的素材就显得尤为重要。因为优秀的素材不仅可以提高学习的兴趣，还可以深化教学的内容，提升情景学习法的效果。例如在3.15消费者权益日就可以利用这一主题，让学生扮演投诉方和申诉方，然后就某一话题展开深入的探讨，随后老师做出相应的点评。在这个过程中，学生将学到的知识应用在了实际中，提高了自身的能力。而且，话题符合是时代的特性和当前的热门话题，学生参与的积极性也较高，就可以在愉快的气氛中完成知识的学习并应用在实践中，提升教学的质量。
（四）引进相关软件，创建仿真学习平台
情景教学法的应用是很灵活的，在当前媒体技术应用广泛的环境下，可以创新的引进相关软件，创建仿真学习平台，挺高情景教学法的应用程度，在开发软件的时候就可以让学生参与其中，提出自身的需求，这样可以将软件的效果最大化。在应用中更要紧密结合教学内容和实际情景，让学生在模拟的系统中完成各种操作，切实体验整个流程，有助于学生将所学的知识应用在实际中。比如在讲授税收法律制度时，就可以利用软件仿真模拟真实的环境，让学生体验经济业务，完成实践活动。这种教学方法用类似实践的形式让学生应用所学的知识，既深化了理论知识，又提高了操作能力。
四、对情景教学法在《经济法与财经法规》课程实践中运用的建议
《经济法与财经法规》是财经专业的基础课程，而且这门课程很注重学生的实践。因此，该课程在应用情景教学法的时候要有自己的特色，以便实现情景教学法的优势。
针对《经济法与财经法规》设计及情景教学时，需要考虑两方面的影响因素。首先，财经类各专业学生与法学专业学生就业岗位群素质要求不同。高职院校的教育目的是培养技能型的人才，注重知识的实际应用。所以，要培养学生运用法律知识解决现实问题尤其是企业经营管理中的涉法问题的能力。这就需要学校和老师充分了解当前的企业形式，然后针对性的设计情景教学的模式。其次，财经类专业学生不具备法律前导课程基础，所以相关职业资格考试就成了难点。顺利就业是教学的目的，因此在建议教师根据企业管理中的涉法过程安排教学内容设计，在各个具体教学情境教学内容的选取要坚持理论够用，注重分析应用能力的原则。每一次情景教学模式应用后，教师都应针对性的分析，找出学生理解上的缺陷和应用中的不足。这是将学习效果最大化的重点，只有学生在实践中发现不足并完善自己的不足才可以持续进步。所以，分析指导的环节也要作为整个过程的重点，最好设置小结和重点、难点指导，以帮助学生理解、消化和吸收。
参考文献
[1]樊帅.浅析国际经济法“情境体验式”教学的系统化建构[J].湖北警官学院学报，2012（12）.
[2]程永兴.《财经法规与会计职业道德》教学策略[J].科技信息，2012（17）.
[3]吴彩云.高职院校《经济法》课程教学经验及改革思路探析[J].山西财政税务专科学校学报，2014（12）.
[4]李改芹.经济法概论精品课程建设的思考[J].河南财政税务高等专科学校学报，2015（2）.
基金项目：本文系陕西工商职业学院2013年度教学改革研究项目《<经济法与财经法规>课程实践教学研究与实践》阶段性研究成果，校级一般课题，项目编号：GJ1325。