摘 要：高中信息技术课程标准实施建议中要求教师在教学中把握项目学习本质，以项目整合课堂教学。项目任务是否有效，会直接影响学生的学习效果。根据教学实践，采用基于教材、源于生活、整合学科等策略对课堂的项目任务进行设计，从而提高课堂教学的有效性。
　　 关键词：信息技术;项目任务;设计策略
　　 《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》指出：教师在教学中要紧紧围绕学科核心素养，凸显“学主教从、以学定教、先学后教”的专业路径，把项目整合于课堂教学中，重构教学组织方式，创建有利于学生开展项目学习的数字化环境、资源和条件，引导学生在数字化学习的过程中，领悟数字化环境对个人发展的影响，养成终身学习的习惯[1]。因此，课堂教学中我们要注重学生在项目中学习，设计的项目任务是否有效，会直接影响学生的学习效果。笔者以教育科学出版社出版的高中信息技术教材《必修1：数据与计算》为例，探讨如何设计课堂中的项目任务。
　　 一、基于教材，设计“有效”的任务
　　 《必修1：数据与计算》（教科版）的内容主要以项目学习的方式组织，在给出明确的“学习目标”的基础上，设计“任务”引领“活动”。根据我校学生的学情，教材中有些项目任务不适合我校学生探究学习。我校高一学生的信息技术基础普遍比较薄弱，而教材中有些任务起点较高，如果生搬硬套，会让学生无法完成，渐而失去学习本课程的积极性。因此，笔者根据教学目标，结合教材内容和学生的学情，设计符合我校学生的项目任务，满足学生的需求。
　　 例如，“2.4可以复用的代码”中“解决火柴棒摆数字问题”项目任务涵盖的知识点比较多，模块化思想比较抽象，而学生刚接触Python编程，大部分学生都无法在较短的时间内利用程序代码解决该问题。针对以上情况，笔者灵活利用教材中“求n！”的例子，设计如下项目任务：求1！ 2！ 3！ … n！的和。在这个任务中，学生可以清晰直观地看出“求每个整数的阶乘”的方法是相同的，可重复利用。教师进而引导学生学习定义函数和调用函数的方法，让他们体验利用函数解决问题可以减少重复编写代码的工作量，同时可以使程序的结构更加清晰。大部分学生在课堂中都能够完成该任务，初步学会使用函数解决问题，学有所得。
　　 二、源于生活，设计“有趣”的任务
　　 我国伟大的教育家陶行知先生提出“生活即教育”的思想，注重教育从实际出发。如果把编程教学与生活脱离，单纯学习编程知识，学生是毫无兴趣的。正如，著名心理学家皮亚杰所说：“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件。”对于学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力。因此，我们在设计项目任务时必须与学生的日常生活联系起来，使课堂充满乐趣。
　　 例如，教学“2.2做出判断的分支”中的“分支结构”内容，要求学生掌握分支结构，并能够运用分支结构的语句编写简单的程序解决问题。笔者根据教学内容与教学目标，切合实际生活，并把任务趣味化，设计了“小象奶茶馆开业”项目任务，具体描述如下：小象在森林里刚开了一家奶茶馆，售卖宇宙无敌奶茶，每次限尝鲜一种口味。请帮助它设计一款“自助结算系统”：输入奶茶的编号与购买数量，输出奶茶的总价。
　　 附：奶茶的编号、口味及单价：1.原味冰奶茶 5元;2.香蕉冰奶茶 7元;3.草莓冰奶茶 7元;4.蒟蒻冰奶茶 10元;5.珍珠冰奶茶 10元。
　　 该任务简洁、有趣、可操作性强。学生在教师的引导下自主学习if语句，并轻松地完成了该项目任务。
　　 三、整合学科，设计“有用”的任务
　　 信息技术学科具有理论性、工具性和实践性并重的特征，它能够服务于其他学科，特别是数学学科。它能够把数学中抽象的问题形象化、具体化，让学生更容易理解。
　　 例如，“4.2数值计算”中“绘制函数图象”内容，主要让学生体验用Python编程把数据图形化表示。如果让学生单纯绘制教材中的正弦函数曲线，学生会感到枯燥无味。这时教师可以结合数学学科内容，让学生绘制正在学习的数学函数，帮助他们检测画出的函数图象是否正确，让他们学有所用。这节课主要把一道数学选择题设计为项目任务：绘制函数y=cosx·|tanx|（-0.5π