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[摘要]在高中英语写作学习中，不仅需要教师为学生呈现内容丰富、形式多样的写作课堂教学，也必须重视反馈环节对英语写作课堂学习的重要作用。随着全球经济一体化的不断发展，社会对人才的要求也越来越高，不仅要求学生具备扎实的专业知识，更要具备较高水平的英语写作能力，而学生英语写作能力的提高并非一蹴而就，尤其要把握高中英语写作学习阶段，促进学生英语能力的逐步提高。在高中英语写作学习中，教师反馈与同伴反馈同样对学生的英语学习效率有较大影响。深入针对如何发挥高中英语同伴反馈的现实作用展开研究与探索。
[关键词] 高中;英语写作;教师反馈;同伴反馈
[中图分类号] G633.41 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0176-02
在高中英语写作学习过程中，教学反馈与教学活动同样重要，而目前高中英语写作教师反馈存在一定问题，缺乏独特性与丰富性，存在较多敷衍性言语，对英语写作教学质量有着较大影响。因此，针对教师反馈中存在的诸多问题，教师必须要提高重视，在实施教学反馈时要遵循基本原则，以平等、尊重、鼓励为基准，积极引导学生学习英语写作知识。此外，为了能够更有效地达到英语写作教学目标，既能培养学生的合作学习意识，也能够锻炼学生的写作能力，有助于学生逐渐形成逻辑清晰的写作习惯。
一、目前教师反馈存在的问题
（一）反馈缺乏独特性与丰富性，语言重复单调
在调查研究中发现，很多学生对英语教师反馈都存在一定抵触，认为部分教师反馈缺乏独特性与丰富性，语言较为重复且单调。而造成这一现象的原因则是教师忽略了学生的个体差异性，对学生良好的课堂表现，教师反馈也总是千篇一律，例如“very good”“excellent”等。另外，很多教师并没有意识到结合实际教学情境进行教学反馈，不利于学生自我意识的唤醒，导致学生的学习积极性被逐渐磨灭，不利于学生自我潜能的充分发挥。
（二）反馈缺乏针对性和引导性，存在较多笼统性言语
目前，在英语写作课堂学习中，很多教師对学生表现的表扬或批评都不具有针对性及指导性，对学生课堂回答的反馈不够确切，在一定程度上忽略了学生话语中想要表达的想法，导致教师反馈流于形式，教师常使用如“OK”“All right”等反馈语，对学生的实际回答并没有细致的分析，也难以深入挖掘学生的思维过程。因此，高中英语写作教师务必要养成良好的倾听习惯适时采取进一步提问，引导学生的深入思考与探索。
（三）反馈缺乏人文性，存在较多生硬判断性言语
由于很多高中英语写作教师没有意识到学生的潜在能力，在反馈过程中缺少对学生思维的启发。此外，一些生硬判断性语言容易挫伤学生的学习积极性，导致学生自尊心受损，不利于学生英语写作能力的提高。因此，英语写作教师要在反馈中注重情感关怀，为学生营造温暖舒心的学习氛围，让学生可以在教师的爱与鼓励下茁壮成长。
二、实施教师反馈的基本原则
（一）以平等、尊重为基点
学生作为英语写作课堂教学的主体，要求教师务必要充分发挥学生的主体性，并通过构造和谐温馨的师生关系，为学生营造良好的写作学习氛围，让学生能够在潜移默化中得到英语知识的熏陶。因此，在高中英语写作课堂中，教师反馈必须要以平等、尊重为基点，保护高中生的自尊心，教师反馈必须要具备包容性与发展性，切忌对学生造成语言攻击，使师生关系更为融洽，影响学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度，大大提高了英语写作学习效果。
（二）以学习目标为导向
教师反馈作为教学活动中的重要环节，实施教师反馈的过程中务必要以学习目标为导向，开展的教学活动与反馈都要以学习目标为基准，提高学生英语技能，促使学生养成良好的学习习惯，发挥学生的主体性作用，通过踊跃的课堂互动讨论，实现高中英语学习目标，不仅能够实现学生学习成绩的大幅度提升，也有利于课堂效率的提高，化被动为主动，让学生能够转变学习态度。
（三）以启发引导为核心
对英语语言知识的掌握与学习，情境教学对学生的影响较为深远，使学生能够在趣味性极强的学习环境中更好地集中注意力。而在实施教师反馈中，教师更应该以启发引导为核心，使学生可以在情境学习环境中自主思考探究，并根据教师给予的提示，多角度、全方位地思考与探索，启发学生的思维，发挥学生学习主动性，促使学生综合学习能力的提升。
（四）以改善促进为目的
在教师反馈中，不仅要以平等与尊重为基点、以学习目标为导向、以启发引导为核心，更要以改善促进为目的，重视师生间的互动，让学生能够了解教师反馈的实际意义，明确自身学习上的不足并加以弥补。另外，积极的教师反馈能够让学生明确自身学习优势，学生也可以根据教师反馈主动调整学习方法，在教师的反馈引导下自觉发现学习错误，激发学生的写作学习兴趣，进而活跃学习氛围，有助于学生在英语写作学习过程中保持高度集中，实现不断改进与自我完善。
三、高中英语写作教学中实施同伴反馈的意义
（一）增强学生的自主意识
在英语写作学习中，学生要想更为有效地提高自身英语综合能力，就必须要与同伴进行合作练习，一方面可以有效提高学生的写作能力，另一方面通过得到同伴的积极反馈，能够增强学生的自我能力认可。因此，在高中英语写作教学中实施同伴反馈十分重要，不仅能够为学生提供更多交流沟通机会，也可以激励学生为了获得同伴的认可，继而更清晰地叙述自己的想法，促进学生更为积极地投入英语知识掌握与练习中，增强学生的自主意识。 （二）鼓励学生合作学习
在高中英语写作学习中，同伴反馈不仅能够增强学生自主意识，也能够鼓励学生合作学习，让学生通过合作学习与互相评价的过程中取长补短，不但能够夯实基础知识，也能够提高英语表达的准确性，让学生掌握更多英语写作技能。由此可见，在高中英语写作课堂中同伴反馈不可或缺，必须要充分发挥同伴反馈的有效性，促进英语写作知识学习的层层递进，通过同伴互评，让学生逐渐增强写作欲望。
（三）提高学生的交际能力
在同伴反馈教学过程中，学生要充分利用这一机会，用恰当清晰的语言表述观点，在同伴互评以及讨论争辩过程中，要逐渐锻炼自己清晰的逻辑思维，久而久之可以锻炼学生的书面表达以及交际沟通能力，对学生日后走向大学或者社会打下良好基础。由此可见，高中英语教学过程中教师反馈与同伴反馈是并重的，学生更要利用同伴反馈进行自我完善与提高，不断提升英语语言应用能力，为以后踏入社会进行社交活动作铺垫。
四、如何发挥高中英语同伴反馈的现实作用
（一）积极参与反馈前培训
在高中英语写作学习过程中，要想充分发挥同伴反馈的现实作用，首先就要求学生要高度重视同伴反馈的重要作用，使学生能够明确同伴反馈的真正目的，让学生能够接纳同伴反馈，进而促进同伴反馈的顺利实施。与此同时，学生在认识到同伴反馈重要性的基础上，要积极主动地参与反馈前培训，并根据自己的内心想法表达个性化意见，让学生在互评过程中能够接收到更为丰富的建议，既可以提高学生的语言表达能力，也能够提高学生的语言应用意识，让学生在这一过程中更全面地审视自身的学习情况。
（三）师生共同制订教学评价表
由于学生可能会出现对同伴反馈能力不信任的情况，此时就需要师生共同研究并制定教学评价表，使同伴反馈过程中能够有明确的模式依据，促进学生更为客观地对同伴的学习情况进行反馈与分析，有利于学生在同伴反馈中更为清晰地意识到学习的不足，进而有针对性地进行学习调整。由此可见，师生共同制订教学评价表，能够切实发挥学生的主体性，让学生掌握学习主动权，有利于学生英语写作学习成绩的稳定提高。
（三）开展示范性反馈
在同伴反馈中，学生能够自主提出改进建议，而通过开展示范性反馈，可以让学生更为明白同伴反饋的方法，使同伴反馈活动可以更顺利地开展。例如，在进行英语作文的同伴反馈时，学生可以通过先看英语范文的大致内容与结构，再结合范文对同伴作文进行有效反馈，营造和谐融洽的氛围。由此可见，示范性反馈对开展同伴反馈相当必要，让学生能够进一步完善反馈活动，激发学生的英语写作学习积极性。
（四）积极参加同伴反馈活动
在同伴反馈活动中，由于成绩较好的学生比成绩较差的学生更快进入角色，这是由于成绩较好的学生更善于运用已有学习策略。在此情况下，优生要发挥互帮互助精神，带动后进生的学习积极性，帮助其重拾信心，扫除学习心理障碍，实现全体学生踊跃参与同伴反馈活动的良好氛围，调动全体学生的学习动力。由此可见，调动全体学生积极参加同伴反馈活动相当重要，不仅能够让学生进一步提高学习积极性，也有利于同伴反馈活动的顺利开展。
综上所述，为了能够更为有效地锻炼学生的英语语言应用能力及写作能力，除了要夯实学生的英语基础知识，更要将教师反馈与同伴反馈充分结合，以便更有效地实现英语写作 学习目标。总之，同伴反馈是一种高效的英语写作教学方式，不仅有助于激发学生的英语写作兴趣，也有利于学生的个性发展，提高英语写作教学效果。而将教师反馈与同伴反馈充分融合，不仅能够提高学生对教师反馈的认可，也肯定了同伴反馈的作用，不但可以提高学生的学习积极性，也能够减轻教师工作负担。因此，务必要在高中英语教学中结合教师反馈与同伴反馈，引导学生积极参加反馈活动，并采取对学生的暗示性与启发性反馈，实现对高中生英语综合素养的有效性培养。
参考文献：
[1]刘庆瑜，李湄，黄慧.高中英语阅读课堂教学中的教师提问与课堂互动[J].江西教育学院学报，2014，35（1）：190-192.
[2]宗玉影，李湄.交互模式下高中英语教师课堂话语的调查与分析[J].牡丹江教育学院学报，2014（1）：116-117.
[3]曾慧.英语课堂教师反馈语的问题与对策：以赣州市中心城区四所中学为例[J].佳木斯教育学院学报，2014（5）：381-382.
[4]贾珍.高中英语阅读课中教师纠正性反馈语与学生修复的研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014，16（5）：17-23.
[5]严智慧.高中英语写作中几种有效的教师反馈[J].科技视界，2016（14）：214-215.
[6]杨荣华，董云云.中国高中英语教育政策与教育实践衔接性及其相关问题研究述评[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），2017，46（2）：148-151.
[7]张博，赵滨丽.探究高中英语写作教学中同伴反馈的应用及策略[J].佳木斯职业学院学报，2018（3）：416.
[8]范海滨，刘敏.高中英语阅读课教师提问与反馈课堂微观察研究：以一节高中英语阅读课为例[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2018，38（4）：71-76.
◎编辑 陈鲜艳
[关键词] 高中;英语写作;教师反馈;同伴反馈
[中图分类号] G633.41 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0176-02
在高中英语写作学习过程中，教学反馈与教学活动同样重要，而目前高中英语写作教师反馈存在一定问题，缺乏独特性与丰富性，存在较多敷衍性言语，对英语写作教学质量有着较大影响。因此，针对教师反馈中存在的诸多问题，教师必须要提高重视，在实施教学反馈时要遵循基本原则，以平等、尊重、鼓励为基准，积极引导学生学习英语写作知识。此外，为了能够更有效地达到英语写作教学目标，既能培养学生的合作学习意识，也能够锻炼学生的写作能力，有助于学生逐渐形成逻辑清晰的写作习惯。
一、目前教师反馈存在的问题
（一）反馈缺乏独特性与丰富性，语言重复单调
在调查研究中发现，很多学生对英语教师反馈都存在一定抵触，认为部分教师反馈缺乏独特性与丰富性，语言较为重复且单调。而造成这一现象的原因则是教师忽略了学生的个体差异性，对学生良好的课堂表现，教师反馈也总是千篇一律，例如“very good”“excellent”等。另外，很多教师并没有意识到结合实际教学情境进行教学反馈，不利于学生自我意识的唤醒，导致学生的学习积极性被逐渐磨灭，不利于学生自我潜能的充分发挥。
（二）反馈缺乏针对性和引导性，存在较多笼统性言语
目前，在英语写作课堂学习中，很多教師对学生表现的表扬或批评都不具有针对性及指导性，对学生课堂回答的反馈不够确切，在一定程度上忽略了学生话语中想要表达的想法，导致教师反馈流于形式，教师常使用如“OK”“All right”等反馈语，对学生的实际回答并没有细致的分析，也难以深入挖掘学生的思维过程。因此，高中英语写作教师务必要养成良好的倾听习惯适时采取进一步提问，引导学生的深入思考与探索。
（三）反馈缺乏人文性，存在较多生硬判断性言语
由于很多高中英语写作教师没有意识到学生的潜在能力，在反馈过程中缺少对学生思维的启发。此外，一些生硬判断性语言容易挫伤学生的学习积极性，导致学生自尊心受损，不利于学生英语写作能力的提高。因此，英语写作教师要在反馈中注重情感关怀，为学生营造温暖舒心的学习氛围，让学生可以在教师的爱与鼓励下茁壮成长。
二、实施教师反馈的基本原则
（一）以平等、尊重为基点
学生作为英语写作课堂教学的主体，要求教师务必要充分发挥学生的主体性，并通过构造和谐温馨的师生关系，为学生营造良好的写作学习氛围，让学生能够在潜移默化中得到英语知识的熏陶。因此，在高中英语写作课堂中，教师反馈必须要以平等、尊重为基点，保护高中生的自尊心，教师反馈必须要具备包容性与发展性，切忌对学生造成语言攻击，使师生关系更为融洽，影响学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度，大大提高了英语写作学习效果。
（二）以学习目标为导向
教师反馈作为教学活动中的重要环节，实施教师反馈的过程中务必要以学习目标为导向，开展的教学活动与反馈都要以学习目标为基准，提高学生英语技能，促使学生养成良好的学习习惯，发挥学生的主体性作用，通过踊跃的课堂互动讨论，实现高中英语学习目标，不仅能够实现学生学习成绩的大幅度提升，也有利于课堂效率的提高，化被动为主动，让学生能够转变学习态度。
（三）以启发引导为核心
对英语语言知识的掌握与学习，情境教学对学生的影响较为深远，使学生能够在趣味性极强的学习环境中更好地集中注意力。而在实施教师反馈中，教师更应该以启发引导为核心，使学生可以在情境学习环境中自主思考探究，并根据教师给予的提示，多角度、全方位地思考与探索，启发学生的思维，发挥学生学习主动性，促使学生综合学习能力的提升。
（四）以改善促进为目的
在教师反馈中，不仅要以平等与尊重为基点、以学习目标为导向、以启发引导为核心，更要以改善促进为目的，重视师生间的互动，让学生能够了解教师反馈的实际意义，明确自身学习上的不足并加以弥补。另外，积极的教师反馈能够让学生明确自身学习优势，学生也可以根据教师反馈主动调整学习方法，在教师的反馈引导下自觉发现学习错误，激发学生的写作学习兴趣，进而活跃学习氛围，有助于学生在英语写作学习过程中保持高度集中，实现不断改进与自我完善。
三、高中英语写作教学中实施同伴反馈的意义
（一）增强学生的自主意识
在英语写作学习中，学生要想更为有效地提高自身英语综合能力，就必须要与同伴进行合作练习，一方面可以有效提高学生的写作能力，另一方面通过得到同伴的积极反馈，能够增强学生的自我能力认可。因此，在高中英语写作教学中实施同伴反馈十分重要，不仅能够为学生提供更多交流沟通机会，也可以激励学生为了获得同伴的认可，继而更清晰地叙述自己的想法，促进学生更为积极地投入英语知识掌握与练习中，增强学生的自主意识。 （二）鼓励学生合作学习
在高中英语写作学习中，同伴反馈不仅能够增强学生自主意识，也能够鼓励学生合作学习，让学生通过合作学习与互相评价的过程中取长补短，不但能够夯实基础知识，也能够提高英语表达的准确性，让学生掌握更多英语写作技能。由此可见，在高中英语写作课堂中同伴反馈不可或缺，必须要充分发挥同伴反馈的有效性，促进英语写作知识学习的层层递进，通过同伴互评，让学生逐渐增强写作欲望。
（三）提高学生的交际能力
在同伴反馈教学过程中，学生要充分利用这一机会，用恰当清晰的语言表述观点，在同伴互评以及讨论争辩过程中，要逐渐锻炼自己清晰的逻辑思维，久而久之可以锻炼学生的书面表达以及交际沟通能力，对学生日后走向大学或者社会打下良好基础。由此可见，高中英语教学过程中教师反馈与同伴反馈是并重的，学生更要利用同伴反馈进行自我完善与提高，不断提升英语语言应用能力，为以后踏入社会进行社交活动作铺垫。
四、如何发挥高中英语同伴反馈的现实作用
（一）积极参与反馈前培训
在高中英语写作学习过程中，要想充分发挥同伴反馈的现实作用，首先就要求学生要高度重视同伴反馈的重要作用，使学生能够明确同伴反馈的真正目的，让学生能够接纳同伴反馈，进而促进同伴反馈的顺利实施。与此同时，学生在认识到同伴反馈重要性的基础上，要积极主动地参与反馈前培训，并根据自己的内心想法表达个性化意见，让学生在互评过程中能够接收到更为丰富的建议，既可以提高学生的语言表达能力，也能够提高学生的语言应用意识，让学生在这一过程中更全面地审视自身的学习情况。
（三）师生共同制订教学评价表
由于学生可能会出现对同伴反馈能力不信任的情况，此时就需要师生共同研究并制定教学评价表，使同伴反馈过程中能够有明确的模式依据，促进学生更为客观地对同伴的学习情况进行反馈与分析，有利于学生在同伴反馈中更为清晰地意识到学习的不足，进而有针对性地进行学习调整。由此可见，师生共同制订教学评价表，能够切实发挥学生的主体性，让学生掌握学习主动权，有利于学生英语写作学习成绩的稳定提高。
（三）开展示范性反馈
在同伴反馈中，学生能够自主提出改进建议，而通过开展示范性反馈，可以让学生更为明白同伴反饋的方法，使同伴反馈活动可以更顺利地开展。例如，在进行英语作文的同伴反馈时，学生可以通过先看英语范文的大致内容与结构，再结合范文对同伴作文进行有效反馈，营造和谐融洽的氛围。由此可见，示范性反馈对开展同伴反馈相当必要，让学生能够进一步完善反馈活动，激发学生的英语写作学习积极性。
（四）积极参加同伴反馈活动
在同伴反馈活动中，由于成绩较好的学生比成绩较差的学生更快进入角色，这是由于成绩较好的学生更善于运用已有学习策略。在此情况下，优生要发挥互帮互助精神，带动后进生的学习积极性，帮助其重拾信心，扫除学习心理障碍，实现全体学生踊跃参与同伴反馈活动的良好氛围，调动全体学生的学习动力。由此可见，调动全体学生积极参加同伴反馈活动相当重要，不仅能够让学生进一步提高学习积极性，也有利于同伴反馈活动的顺利开展。
综上所述，为了能够更为有效地锻炼学生的英语语言应用能力及写作能力，除了要夯实学生的英语基础知识，更要将教师反馈与同伴反馈充分结合，以便更有效地实现英语写作 学习目标。总之，同伴反馈是一种高效的英语写作教学方式，不仅有助于激发学生的英语写作兴趣，也有利于学生的个性发展，提高英语写作教学效果。而将教师反馈与同伴反馈充分融合，不仅能够提高学生对教师反馈的认可，也肯定了同伴反馈的作用，不但可以提高学生的学习积极性，也能够减轻教师工作负担。因此，务必要在高中英语教学中结合教师反馈与同伴反馈，引导学生积极参加反馈活动，并采取对学生的暗示性与启发性反馈，实现对高中生英语综合素养的有效性培养。
参考文献：
[1]刘庆瑜，李湄，黄慧.高中英语阅读课堂教学中的教师提问与课堂互动[J].江西教育学院学报，2014，35（1）：190-192.
[2]宗玉影，李湄.交互模式下高中英语教师课堂话语的调查与分析[J].牡丹江教育学院学报，2014（1）：116-117.
[3]曾慧.英语课堂教师反馈语的问题与对策：以赣州市中心城区四所中学为例[J].佳木斯教育学院学报，2014（5）：381-382.
[4]贾珍.高中英语阅读课中教师纠正性反馈语与学生修复的研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014，16（5）：17-23.
[5]严智慧.高中英语写作中几种有效的教师反馈[J].科技视界，2016（14）：214-215.
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[8]范海滨，刘敏.高中英语阅读课教师提问与反馈课堂微观察研究：以一节高中英语阅读课为例[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2018，38（4）：71-76.
◎编辑 陈鲜艳