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[摘 要] 课程考试是院校考察学员是否达到教学要求评价的一种基本方式，其必要性和重要性不容置疑。传统的考核模式往往只注重对知识技能的掌握情况进行评价，对学员的学习过程与方法、情感态度与价值观等方面兼顾不够，结合实际需求，探索一种行之有效的课程教学考核模式。
[关 键 词] 电工电子；改革研究；全程跟踪；考核模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0175-01
士官队伍是我军的重要组成力量，大力培养他们的工程实践应用能力，努力提高他们的任职能力，是士官任职教育的本质要求。根据“向实战聚焦，向部队靠拢，培养能打仗打胜仗高素质士官人才”的人才培养总要求，我室贯彻“贴近部队实际、贴近装备发展、贴近岗位需求”的教学指导思想，开展了士官任职教育中电类专业基础课程考核模式改革研究。
一、课程考核模式改革的背景
传统的考核模式往往只注重对知识技能的掌握情况进行评价，但对学员的学习过程与方法、情感态度与价值观等方面兼顾不够，还不能做到科学有效地考核评价，缺乏科学性和系统性，忽视了学员学习的积极性和主动性发挥，以及对学员能力和创造性的培养。这与当前军队士官任职教育的培养目标“强调使用技能，强调创新意识”等任职教育不相适应，因而难以适应部队的发展需要，要改变现状，就要对原来的教学模式、考核模式进行改革，探索一种行之有效的课程教学考核模式。
二、课程考核模式改革的意义
“教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真正学，在做中教才是真正教，任职教育的最大特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。”全程跟踪式的考核模式不仅是一種考核模式的改革，同时也是一种教法的改革，此种考核模式将推进教学内容、教学过程和教学管理的全面改革。
（一）考核模式的改革为培养高技能人才提供了新的途径和方法
跟踪式的考核模式是一种螺旋上升的辩证实践方法，有利于提高学习活动、职业活动的效率和效果，有利于提高综合任职能力，是实现与任职岗位无缝对接、培养高技能人才的途径与方法。
（二）实现任职教育课程教学内容改革与课程改革
“全程跟踪式考核模式”有利于开发和构建以能力为本位、以职业实践为主线、以任务课程为主体的模块化专业课程体系的建设与改革，有利于推动任职实际工作为导向的任职教学内容与课程的改革。
（三）有利于构建和培养“双师型”教员队伍建设
该考核模式有利于促进教员实践能力的提高，要求教员除了应具有全面的专业知识储备之外，还应具备过硬的实践能力和较高的专业技术应用能力、组织管理能力。
（四）该教学考核模式的实施，需要良好的、充足的实验实训设施做保障，有利于推进学院实验实训室的建设，从而促进教学条件的建设与改善。
三、考核模式改革的指导思想
1.按照增强学员岗位任职能力，兼顾长远发展的原则，选准教学内容，增强教学的针对性。
2.建立多样化的评价体系。学习活动由学员、教员和学习小组共同完成，考核时要充分考虑到学员在学习活动中的作用、变化和团队合作情况，实行学员自评、学员互评和教员点评相结合，客观反映学员的学习情况。
3.全程跟踪式考核模式的最显著特点是“以任务为主线、教员为主导、学员为主体”，改变了以往“教员讲，学员听”的被动教学模式，由“要我学”到“我要学”，创造了学员主动参与、自主协作、探索创新型的教学模式。
4.目标指向多重性。该考核模式对学员来说，改变了其学习方法，在主动积极的学习环境中，激发了好奇心和创造力，培养了分析和解决实际问题的能力。对教员来说，通过对学员的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学员学习的促进者、组织者和指导者。
通过这种全程的考核教学方式，学员在完成该教学项目的过程中，有利于其个性发展和多元智能的开发，通过“在做中学”，充分发掘学员的创造潜能，提高学员分析问题、解决问题的能力，从而激发学员的学习兴趣，培养学员的实际操作能力及团队协作精神。
5.考核是衡量学员学习效果的重要组成部分，平时成绩的考核是对学员在学习过程中表现出来的学习质量、认知能力、情感态度、参与意识等诸多因素的综合评价，过去教员在给学员平时成绩时，难免有主观臆断的成分。为了准确把握平时成绩的认定，我们将其分为复问、笔记、作业、平时测验、实验准备、实验操作和专题研究七个部分，每一部分具有一定的权重，最后的成绩就由这七部分加权而来。
6.强化实践教学过程。全程跟踪式考核模式的实施以学员为中心，因此一定要强调学员参与考核过程的积极性。如果学员的积极性调动不起来，该考核模式就没法进展下去，教学效果可能还不如传统的考核模式。同时还可以采用赏识教育法，展示考核项目的成果作为回报奖励给学员，使之有一种成就感等。学员的积极性调动起来了，该考核模式才有创新、有发展。
总之，探索一种新型的课程考核方式直接关系到人才培养质量的高低，新的考核模式体现了任职教育中专业基础课程在岗位任职课程体系中发挥的作用，动态掌握了所培养的学员在岗位任职中从事与本课程相关的知识、能力、素质的需求情况。
参考文献：
[1]宋昆.项目化教学课程考核方式改革探索[J].科技信息，2010（15）.
[2]续永刚，闫志波，赵晓平.高职实践教学环节评价标准和考核方式的研究[J].教育与职业，2009（2）.
[3]姜大源.职业教育的考试方法论[J].中国职业技术教育，2007（34）.
[关 键 词] 电工电子；改革研究；全程跟踪；考核模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0175-01
士官队伍是我军的重要组成力量，大力培养他们的工程实践应用能力，努力提高他们的任职能力，是士官任职教育的本质要求。根据“向实战聚焦，向部队靠拢，培养能打仗打胜仗高素质士官人才”的人才培养总要求，我室贯彻“贴近部队实际、贴近装备发展、贴近岗位需求”的教学指导思想，开展了士官任职教育中电类专业基础课程考核模式改革研究。
一、课程考核模式改革的背景
传统的考核模式往往只注重对知识技能的掌握情况进行评价，但对学员的学习过程与方法、情感态度与价值观等方面兼顾不够，还不能做到科学有效地考核评价，缺乏科学性和系统性，忽视了学员学习的积极性和主动性发挥，以及对学员能力和创造性的培养。这与当前军队士官任职教育的培养目标“强调使用技能，强调创新意识”等任职教育不相适应，因而难以适应部队的发展需要，要改变现状，就要对原来的教学模式、考核模式进行改革，探索一种行之有效的课程教学考核模式。
二、课程考核模式改革的意义
“教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真正学，在做中教才是真正教，任职教育的最大特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。”全程跟踪式的考核模式不仅是一種考核模式的改革，同时也是一种教法的改革，此种考核模式将推进教学内容、教学过程和教学管理的全面改革。
（一）考核模式的改革为培养高技能人才提供了新的途径和方法
跟踪式的考核模式是一种螺旋上升的辩证实践方法，有利于提高学习活动、职业活动的效率和效果，有利于提高综合任职能力，是实现与任职岗位无缝对接、培养高技能人才的途径与方法。
（二）实现任职教育课程教学内容改革与课程改革
“全程跟踪式考核模式”有利于开发和构建以能力为本位、以职业实践为主线、以任务课程为主体的模块化专业课程体系的建设与改革，有利于推动任职实际工作为导向的任职教学内容与课程的改革。
（三）有利于构建和培养“双师型”教员队伍建设
该考核模式有利于促进教员实践能力的提高，要求教员除了应具有全面的专业知识储备之外，还应具备过硬的实践能力和较高的专业技术应用能力、组织管理能力。
（四）该教学考核模式的实施，需要良好的、充足的实验实训设施做保障，有利于推进学院实验实训室的建设，从而促进教学条件的建设与改善。
三、考核模式改革的指导思想
1.按照增强学员岗位任职能力，兼顾长远发展的原则，选准教学内容，增强教学的针对性。
2.建立多样化的评价体系。学习活动由学员、教员和学习小组共同完成，考核时要充分考虑到学员在学习活动中的作用、变化和团队合作情况，实行学员自评、学员互评和教员点评相结合，客观反映学员的学习情况。
3.全程跟踪式考核模式的最显著特点是“以任务为主线、教员为主导、学员为主体”，改变了以往“教员讲，学员听”的被动教学模式，由“要我学”到“我要学”，创造了学员主动参与、自主协作、探索创新型的教学模式。
4.目标指向多重性。该考核模式对学员来说，改变了其学习方法，在主动积极的学习环境中，激发了好奇心和创造力，培养了分析和解决实际问题的能力。对教员来说，通过对学员的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学员学习的促进者、组织者和指导者。
通过这种全程的考核教学方式，学员在完成该教学项目的过程中，有利于其个性发展和多元智能的开发，通过“在做中学”，充分发掘学员的创造潜能，提高学员分析问题、解决问题的能力，从而激发学员的学习兴趣，培养学员的实际操作能力及团队协作精神。
5.考核是衡量学员学习效果的重要组成部分，平时成绩的考核是对学员在学习过程中表现出来的学习质量、认知能力、情感态度、参与意识等诸多因素的综合评价，过去教员在给学员平时成绩时，难免有主观臆断的成分。为了准确把握平时成绩的认定，我们将其分为复问、笔记、作业、平时测验、实验准备、实验操作和专题研究七个部分，每一部分具有一定的权重，最后的成绩就由这七部分加权而来。
6.强化实践教学过程。全程跟踪式考核模式的实施以学员为中心，因此一定要强调学员参与考核过程的积极性。如果学员的积极性调动不起来，该考核模式就没法进展下去，教学效果可能还不如传统的考核模式。同时还可以采用赏识教育法，展示考核项目的成果作为回报奖励给学员，使之有一种成就感等。学员的积极性调动起来了，该考核模式才有创新、有发展。
总之，探索一种新型的课程考核方式直接关系到人才培养质量的高低，新的考核模式体现了任职教育中专业基础课程在岗位任职课程体系中发挥的作用，动态掌握了所培养的学员在岗位任职中从事与本课程相关的知识、能力、素质的需求情况。
参考文献：
[1]宋昆.项目化教学课程考核方式改革探索[J].科技信息，2010（15）.
[2]续永刚，闫志波，赵晓平.高职实践教学环节评价标准和考核方式的研究[J].教育与职业，2009（2）.
[3]姜大源.职业教育的考试方法论[J].中国职业技术教育，2007（34）.