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摘要：把网络舆情融入高中思想政治教学，可发挥网络舆情在学生成长中的正向作用，培育学生的理性精神。具体而言，选择切入思维疑点的网络舆情，引导理性思考公民权利和义务;选择贴近生活体验的网络舆情，渗透参与公共生活的准则;选择激发主体参与的网络舆情，增强平等意识和民主理念。
关键词：网络舆情理性精神培育
随着自媒体时代的发展，网络舆情通过自媒体在公共空间的扩散呈现出随意性、无序性，对青少年学生的价值观念、行为方式、理想信仰等产生了较大影响。高中思想政治课程作为公民素质教育的重要课程，必须适应时代的变化，重视和强化学生的媒介素养教育。
教师不妨把网络舆情融入高中思想政治教学，发挥网络舆情在学生成长中的正向作用，进而培育学生的理性精神。
一、选择切入思维疑点的网络舆情，引导理性思考公民权利和义务
中学生由于价值观还没有完全成型，其思想认知具有被动性，情绪反应具有随意性，价值判断和意见倾向易被各种事件的现象所蒙蔽。思想政治教学中，教师要做有心人，留意学生关注的热点问题以及对待这些问题时的情绪表达，选择切入思维疑点的网络舆情，引导学生思考公民权利和义务。
如根据“作业本侮辱邱少云事件”设置议题：“2016年9月20日，北京市大兴区人民法院对被告孙杰、加多宝（中国）饮料有限公司侮辱革命烈士邱少云一案进行了一审宣判，判决两被告于判决生效之日起三日内公开发布赔礼道歉公告，消除影响，并赔偿原告邱少云的胞弟邱少华精神损害抚慰金1元。请你以此作为背景，运用所学的《经济生活》《政治生活》中的道理写一篇300字左右的时事评论。”通过对该评论的
质疑、交流和写作，学生能更好地理解企业要增强自身的社会责任感，承担相应的社会责任、国家的宏观调控、公民的权利义务等知识点，
同时反思自己作为社会主体参与社会公共生活时应该遵循的权利义务观、政治参与的利益观。
又如《政治生活》教学中，针对校园欺凌事件设置议题：“近年来，校园欺凌和校园暴力事件时有发生，损害学生身心健康，造成社会不良影响。无论是从网络曝光的频度，还是从相关数据的统计来看，校园欺凌已成为未成年人群体中一个不可回避的问题。（1）分析如何才能更好地预防和杜绝校园欺凌事件的发生;（2）发出做文明学生的呼吁，积极向学校和教育主管部门建言献策，写出你的宣传口号以及建议。”学生通过收集和整理资料以及相关的研讨，既深刻认识到了校园欺凌和校园暴力事件时有发生，严重损害了学生身心健康，造成社会不良影响，同时也看到了国家政府的作为——2016年11月，首次由教育部等9部门联合印发的《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》。学生在参与议题讨论的过程中，增强了对自身权利和责任的思考：真正的现代公民要有为权利而斗争的责任心，也体悟到我国民主政治的发展。
二、选择贴近生活体验的网络舆情，渗透参与公共生活的规则
思想政治教学要求教师以学生的生活经验为基础，选择贴近学生生活体验的网络舆情，渗透参与公共生活的规则，更容易引发学生的共鸣与思考。
如针对曝光的日本核辐射区食品被曝大批量流入中国市场、因为“萨德”入韩引发的抵制乐天活动，许多学生群情激昂。我们可以引导学生以此为话题，结合《经济生活》《政治生活》中的相关知识开展探究性学习活动。把学生分成若干探究性学习小组，围绕各自的主题，收集和整理相关材料并做调查走访，在此基础上写出探究性学习汇报材料，在班级交流。
在观点碰撞和思维互动中，学生体悟到：公共生活需要规则，个人是社会的一部分，社会认可的基本观念是需要道德底线和法律规范来保障的，每个人在公共生活中都必须遵循公共生活的准则。在此基础上，教师可顺势强化学生的认知：在纷繁复杂的社会事件面前，我们每个参与者的每一句话、每一个观点，都可能在不经意中通过自媒体的传播，使本来毫不起眼的影响被无限放大甚至蔓延。因此，每个社会公民都必须慎重地对待自己的一言一行，谨守社会公共生活的规则，谨守自媒体信息领域的道德和法律约束。
三、选择激发主体参与的网络舆情，增强平等意识和民主理念
当代中学生的个体自我意识比较强烈，针对身边和自媒体传播的各种热点问题，能够积极主动地分享自己的观点。思想政治教学中，教师应选择可激发学生主体参与的网络舆情并设置相应的情境，通过对这些舆情的讨论和分析，增强学生的平等意识和民主理念。如在《文化生活》教学中，引入“高考女生紧张向警察求抱”“游客不文明举止行为”“成都女司机被暴打”“上海小学生为老师撑伞”等事件设置情境，通过辩论引发学生思维的碰撞。课后作业中，要求学生就某个网络热点事件进行跟帖发言，并提供一定的时间在班级分享自己的观点。如此，通过对网络輿情的讨论和剖析，实现平等交流、人人参与。
关键词：网络舆情理性精神培育
随着自媒体时代的发展，网络舆情通过自媒体在公共空间的扩散呈现出随意性、无序性，对青少年学生的价值观念、行为方式、理想信仰等产生了较大影响。高中思想政治课程作为公民素质教育的重要课程，必须适应时代的变化，重视和强化学生的媒介素养教育。
教师不妨把网络舆情融入高中思想政治教学，发挥网络舆情在学生成长中的正向作用，进而培育学生的理性精神。
一、选择切入思维疑点的网络舆情，引导理性思考公民权利和义务
中学生由于价值观还没有完全成型，其思想认知具有被动性，情绪反应具有随意性，价值判断和意见倾向易被各种事件的现象所蒙蔽。思想政治教学中，教师要做有心人，留意学生关注的热点问题以及对待这些问题时的情绪表达，选择切入思维疑点的网络舆情，引导学生思考公民权利和义务。
如根据“作业本侮辱邱少云事件”设置议题：“2016年9月20日，北京市大兴区人民法院对被告孙杰、加多宝（中国）饮料有限公司侮辱革命烈士邱少云一案进行了一审宣判，判决两被告于判决生效之日起三日内公开发布赔礼道歉公告，消除影响，并赔偿原告邱少云的胞弟邱少华精神损害抚慰金1元。请你以此作为背景，运用所学的《经济生活》《政治生活》中的道理写一篇300字左右的时事评论。”通过对该评论的
质疑、交流和写作，学生能更好地理解企业要增强自身的社会责任感，承担相应的社会责任、国家的宏观调控、公民的权利义务等知识点，
同时反思自己作为社会主体参与社会公共生活时应该遵循的权利义务观、政治参与的利益观。
又如《政治生活》教学中，针对校园欺凌事件设置议题：“近年来，校园欺凌和校园暴力事件时有发生，损害学生身心健康，造成社会不良影响。无论是从网络曝光的频度，还是从相关数据的统计来看，校园欺凌已成为未成年人群体中一个不可回避的问题。（1）分析如何才能更好地预防和杜绝校园欺凌事件的发生;（2）发出做文明学生的呼吁，积极向学校和教育主管部门建言献策，写出你的宣传口号以及建议。”学生通过收集和整理资料以及相关的研讨，既深刻认识到了校园欺凌和校园暴力事件时有发生，严重损害了学生身心健康，造成社会不良影响，同时也看到了国家政府的作为——2016年11月，首次由教育部等9部门联合印发的《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》。学生在参与议题讨论的过程中，增强了对自身权利和责任的思考：真正的现代公民要有为权利而斗争的责任心，也体悟到我国民主政治的发展。
二、选择贴近生活体验的网络舆情，渗透参与公共生活的规则
思想政治教学要求教师以学生的生活经验为基础，选择贴近学生生活体验的网络舆情，渗透参与公共生活的规则，更容易引发学生的共鸣与思考。
如针对曝光的日本核辐射区食品被曝大批量流入中国市场、因为“萨德”入韩引发的抵制乐天活动，许多学生群情激昂。我们可以引导学生以此为话题，结合《经济生活》《政治生活》中的相关知识开展探究性学习活动。把学生分成若干探究性学习小组，围绕各自的主题，收集和整理相关材料并做调查走访，在此基础上写出探究性学习汇报材料，在班级交流。
在观点碰撞和思维互动中，学生体悟到：公共生活需要规则，个人是社会的一部分，社会认可的基本观念是需要道德底线和法律规范来保障的，每个人在公共生活中都必须遵循公共生活的准则。在此基础上，教师可顺势强化学生的认知：在纷繁复杂的社会事件面前，我们每个参与者的每一句话、每一个观点，都可能在不经意中通过自媒体的传播，使本来毫不起眼的影响被无限放大甚至蔓延。因此，每个社会公民都必须慎重地对待自己的一言一行，谨守社会公共生活的规则，谨守自媒体信息领域的道德和法律约束。
三、选择激发主体参与的网络舆情，增强平等意识和民主理念
当代中学生的个体自我意识比较强烈，针对身边和自媒体传播的各种热点问题，能够积极主动地分享自己的观点。思想政治教学中，教师应选择可激发学生主体参与的网络舆情并设置相应的情境，通过对这些舆情的讨论和分析，增强学生的平等意识和民主理念。如在《文化生活》教学中，引入“高考女生紧张向警察求抱”“游客不文明举止行为”“成都女司机被暴打”“上海小学生为老师撑伞”等事件设置情境，通过辩论引发学生思维的碰撞。课后作业中，要求学生就某个网络热点事件进行跟帖发言，并提供一定的时间在班级分享自己的观点。如此，通过对网络輿情的讨论和剖析，实现平等交流、人人参与。