所谓“课程整合”，就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。现代信息技术使数学的教学过程和学生的学习过程具有更强的教育性、灵活性和直观性，收到了传统数学教学所不能收到的教学效果。那么，该如何实现信息技术与中学数学学科的整合呢？
　　
　　一、信息技术与数学教学设计的整合
　　
　　计算机技术对图形处理能力高超，利用这一特有功能可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，对瞬变为定格分析，化枯燥为生动。“学习障碍”是教学难点的成因之一。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的上述功能下被打通了、降解了、消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。利用多媒体技术可以做到高密度地传授知识，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画又比图形包含更高级的输出信息，利用文字闪动、图像缩放与移动、颜色变换等手段，不仅容量更大，速度更快、效果也更好。
　　
　　二、信息技术与数学课堂教学的整合
　　
　　数学教学中创造新型教学模式，主要是通过学科课程与活动课程，多途径地让学生在教师的引导下，运用现代化教育信息技术和学科教学的整合，通过观察、思考、想象、分析、综合、比较、判断，让学生主动提出具有真实性、探究性、开放性、发展性、创造性的问题，探索构建一种新的课堂教学模式。在信息技术与数学课堂教学的整合中，教师应把各种技术手段完美地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。
　　在数学课堂教学中，利用信息技术对文本、声音、图形、图象、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的系列计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正地改变传统教学的单调模式。信息技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的舞台，收到了良好的教学效果。专家认为技术在整合中的突出优势在于多媒体计算机的交互性，多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的视听环境、丰富多彩的人机交互方式，而且能够立即进行反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。故在数学课堂教学中，可以把信息技术作为演示工具，运用于新的教学课堂。传统的“粉笔加黑板”的数学教学手段，在处理数学上的一些动态图象时，不可能形象生动地把动态过程展示给学生。例如在讲“函数的图象”时，过去呈现函数图象不仅不方便，而且不准确，现在利用计算机可以方便地提供丰富的函数图象，可以动态地反映图象上动点坐标的变化，可以通过移动鼠标观察参数变化对函数图象的影响，对函数研究的范围与方式，与传统方式有很大的改善与提高。又如在讲“相似三角形”时，在传统的教学过程中，学习过程非常抽象和乏味。而把信息技术作为演示工具，就可以利用多媒体的动画功能，轻松地让学生看清两个三角形的变化的过程，变抽象为形象，变枯燥为有趣，既提高了兴趣，又降低了难度，何乐而不为。
　　
　　三、信息技术与数学方法的整合
　　
　　利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲挈领、融会贯通，系统地掌握有关知识的效果。例如：对数的分类、多边形分类、四边形的分类等内容教学时，都可以编制带有提问与引导解答相结合的课件，引导学生系统学习，这特别适宜于学生自我复习。
　　利用信息技术编写的系列进行有针对性的练习，其练习效果非常好，是传统练习方法不可比拟的。它的更大好处在于化抽象为具体，呈现形式带有趣味性，这种方式的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提质”的目的。比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、判断题等，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬、鼓励或重复练习等。总之，信息技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段。由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故这种教学方式对学生具有极大的吸引力。
　　总之，现代信息技术与数学教学的整合有利于教师角色的多元化发展。信息技术与数学学科整合中，信息技术作为认知工具，与教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的创新精神和实践能力。将现代信息技术与数学教学整合是社会进步的需要，是现代科学技术发展的必然选择，是数学教学现代化的一种体现形式，它不仅能有效地提高数学教学的质量，而且能培养中学生学习和应用信息技术的兴趣和意识，培养学生利用现代信息技术获取信息、分析信息和处理信息的能力，使学生学会学习。