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摘 要：新时期要让传统的历史课受到学生欢迎，提高历史课的高效率就要让历史课堂快乐起来，如巧设导入、虚设情景、运用历史故事、巧用图片和音乐、师生关系融洽，让历史课堂快乐起来，才能激发学生学习历史的兴趣和学习潜能，提高学习效率，这会使他们终身受益。
关键词：历史课堂；快乐教育
伟大的教育家、思想家孔子曾说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。所以笔者认为在新课程改革的背景下，在课堂仅有40分钟的时间里，想要提高历史课堂的高效率，就必须想法设法的激发学生学习历史的热情，让枯燥历史课快乐起来。
笔者在初中担任历史教师五年来，深感快乐教学的重要性。历史由于它的的“过去性”特质，学生往往认为历史课是古老的，枯燥的，没意思的，所以在历史教学上往往会出现，学生厌学，教师厌教的现象，但因为历史科目又是中考的必考科目，所以学生又不得不学习历史，出现被动的学习历史，更加剧了他们讨厌上着枯燥乏味的历史课。新一轮的课程改革强调“享受课堂”“快乐课堂”。要让历史课堂充满快乐，就要实行历史快乐教学，那么历史课如何为学生构建开放的学习环境和轻松愉快的学习心情呢？笔者认为要利用一切方法、手段和设施做到“寓教于乐”，让学生在笑声中学习历史，在快乐中享受历史的乐趣，在上下五千年的历史中遨游，和历史交朋友，把历史当作可以无话不说的亲密小伙伴，而不是一种负担。在近些年的教学实践中，笔者经过摸索、钻研、实践，在怎样让历史课堂快乐起来方面，总结了一些自己的浅显见解。
一、 幽默的历史语言
幽默的语言是兴奋剂，能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。比如在讲八国联军侵华这一课时，在讲到廊坊狙击战和杨村狙击战的时候，我会用谐音把廊坊和杨村故意念成大家都知道的喜洋洋动画片里的“狼堡”和“杨村”。这样一来，学生一下子就炸开锅了，都活跃起来了，本来枯燥乏味的《八国联军侵华》上起来就有意思多了。幽默的语言是润滑剂，能拉近老师和学生的距离，每次我上完一节历史课，学生都觉得这一节历史太有意思了，老师真幽默，下课向我问问题的学生也多了起来，学生们和我就想朋友一样，幽默的历史语言可以让历史课取得事半功倍的效果。当然，作为历史老师也不能在历史教学中胡编乱造和滥用幽默语言，不能给学生灌输錯误的历史观点，要知道幽默的语言只是手段而不是目的。
二、善用多媒体技术
新课程改革下要求历史老师要善用多媒体技术，随着信息技术的发展，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体的多媒体教学更加适用于新一代的初中生，更加能提高他们的学习兴趣，更加能在初中40分钟的课堂提高学习效率。多媒体教学在历史课中能够创设情境把过去的历史可以直接放到学生眼前进行观看，形成很好的感性认识，比如，笔者在讲抗日战争这一部分历史的时候会给学生放南京大屠杀的片段，百团大战的片段，长沙会战的片段等。学生在上课的时候自己就能很轻松的总结出日军的残暴，中国军民抗战的艰苦等等。再比如讲到隋朝大运河的时候，可以播放《话说运河》片段，看后让学生思考：片中有人说京杭大运河是隋炀帝开通的，这种说法对吗？为什么这样说？学生们都积极的发言。所以多媒体教学手段的应用使学生好学，乐学，积极参与到历史课中来，时教学获得了事半功倍的效果。多媒体教学的形式多种多样，就看老师们怎么运用了，运用不当也会起到反效果，使得学生只注重画面感而缺乏对历史文字的认识。
三、知识竞赛在历史课堂中的应用
在历史复习课的时候，学生往往要么是通过做试卷复习，要么是背书，这样会使得复习课很无聊，笔者在上历史复习课的时候更喜欢通过分组竞赛的模式复习巩固历史知识。通过自选设计竞赛试题、师生共同制作《复习课·趣味历史知识竞赛》活动课课件和成与知识竞赛的抢答，获得亲自参与历史探究的体验，激发探究历史的兴趣与欲望，产生对历史的认同感，从而起到加深历史知识学习的功效。课前学生自己动手收集相关的历史资料，自己制定比赛的规则，自己提供一些有质量的题目，自己主持，自己裁判，说明我们态度很端正，能力也很强，课堂上我们分成四组，组内分工合作，组际竞争共进，体现了我们团结协作的精神面貌。培养有序竞争的能力与团队协作精神，认识到交流、合作在在历史学习中的重要性，增强历史学习的兴趣，加深对历史的认识、理解与认同，从根本上改变学生被动接受、死记硬背的学习方式，真正实现让学生历史的长河中自由翱翔的快乐之情。
四、历史情景剧在历史课堂中的地位
将历史情景剧运用于教学，激发学生学习的兴趣，创设对话、互动的历史课堂教学，构建有利于发展学生潜能和创造性学习的教学体系。“历史情景剧”指的是教师在历史教学过程中，引导或协助学生表演创设故事情境，用简单的剧情再现历史课本中知识点的一种课堂表现形式。它通常以课本剧、历史短剧等形式丰富了课堂教学，为学生提供了展现自我的舞台，从而在培养学生的创新能力、探究能力和团队组织协调能力方面起到了积极的作用。比如有关重大历史事件，尤其是既有冲突性和转折性的事件，又有典型人物可以塑造的教学内容比较适合采用历史情景剧教学。如“昭君出塞”“陈桥兵变”“文成公主入藏”“澶渊之盟”“百家争鸣”等。历史课堂情景剧的运用是一门艺术，立志于实践这一教学方式的教师都必须做到精心设计、有效引入、适时指导、正确引导，使每个学生具有积极参与的意识，保持高涨的学习情绪，使这一教学方式真正成为提升学生人文素养和历史素养的有效载体，而不是流于形式。
韩愈曰：“亲其师，方能信其道。”快乐教学强调教学是师生共同参与，师生要完成共同的教学目标和任务，只有师生携起手来，互相理解，互相尊重，紧密合作，学生的积极性才能充分调动起来。师生建立了和谐的、融洽的、良好的关系，学生对老师有了感情倾向，学生就会自愿地接受历史课并乐于向老师请教，就会大大的提高学习效率，我们的教学活动就能够高效地进行。
总之，让我们的历史课堂“快乐”起来，让学生把学习历史当作一种快乐的求知活动，激发学生学习历史的兴趣和学习潜能，提高学习效率，这会使他们终身受益。
关键词：历史课堂；快乐教育
伟大的教育家、思想家孔子曾说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。所以笔者认为在新课程改革的背景下，在课堂仅有40分钟的时间里，想要提高历史课堂的高效率，就必须想法设法的激发学生学习历史的热情，让枯燥历史课快乐起来。
笔者在初中担任历史教师五年来，深感快乐教学的重要性。历史由于它的的“过去性”特质，学生往往认为历史课是古老的，枯燥的，没意思的，所以在历史教学上往往会出现，学生厌学，教师厌教的现象，但因为历史科目又是中考的必考科目，所以学生又不得不学习历史，出现被动的学习历史，更加剧了他们讨厌上着枯燥乏味的历史课。新一轮的课程改革强调“享受课堂”“快乐课堂”。要让历史课堂充满快乐，就要实行历史快乐教学，那么历史课如何为学生构建开放的学习环境和轻松愉快的学习心情呢？笔者认为要利用一切方法、手段和设施做到“寓教于乐”，让学生在笑声中学习历史，在快乐中享受历史的乐趣，在上下五千年的历史中遨游，和历史交朋友，把历史当作可以无话不说的亲密小伙伴，而不是一种负担。在近些年的教学实践中，笔者经过摸索、钻研、实践，在怎样让历史课堂快乐起来方面，总结了一些自己的浅显见解。
一、 幽默的历史语言
幽默的语言是兴奋剂，能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。比如在讲八国联军侵华这一课时，在讲到廊坊狙击战和杨村狙击战的时候，我会用谐音把廊坊和杨村故意念成大家都知道的喜洋洋动画片里的“狼堡”和“杨村”。这样一来，学生一下子就炸开锅了，都活跃起来了，本来枯燥乏味的《八国联军侵华》上起来就有意思多了。幽默的语言是润滑剂，能拉近老师和学生的距离，每次我上完一节历史课，学生都觉得这一节历史太有意思了，老师真幽默，下课向我问问题的学生也多了起来，学生们和我就想朋友一样，幽默的历史语言可以让历史课取得事半功倍的效果。当然，作为历史老师也不能在历史教学中胡编乱造和滥用幽默语言，不能给学生灌输錯误的历史观点，要知道幽默的语言只是手段而不是目的。
二、善用多媒体技术
新课程改革下要求历史老师要善用多媒体技术，随着信息技术的发展，集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体的多媒体教学更加适用于新一代的初中生，更加能提高他们的学习兴趣，更加能在初中40分钟的课堂提高学习效率。多媒体教学在历史课中能够创设情境把过去的历史可以直接放到学生眼前进行观看，形成很好的感性认识，比如，笔者在讲抗日战争这一部分历史的时候会给学生放南京大屠杀的片段，百团大战的片段，长沙会战的片段等。学生在上课的时候自己就能很轻松的总结出日军的残暴，中国军民抗战的艰苦等等。再比如讲到隋朝大运河的时候，可以播放《话说运河》片段，看后让学生思考：片中有人说京杭大运河是隋炀帝开通的，这种说法对吗？为什么这样说？学生们都积极的发言。所以多媒体教学手段的应用使学生好学，乐学，积极参与到历史课中来，时教学获得了事半功倍的效果。多媒体教学的形式多种多样，就看老师们怎么运用了，运用不当也会起到反效果，使得学生只注重画面感而缺乏对历史文字的认识。
三、知识竞赛在历史课堂中的应用
在历史复习课的时候，学生往往要么是通过做试卷复习，要么是背书，这样会使得复习课很无聊，笔者在上历史复习课的时候更喜欢通过分组竞赛的模式复习巩固历史知识。通过自选设计竞赛试题、师生共同制作《复习课·趣味历史知识竞赛》活动课课件和成与知识竞赛的抢答，获得亲自参与历史探究的体验，激发探究历史的兴趣与欲望，产生对历史的认同感，从而起到加深历史知识学习的功效。课前学生自己动手收集相关的历史资料，自己制定比赛的规则，自己提供一些有质量的题目，自己主持，自己裁判，说明我们态度很端正，能力也很强，课堂上我们分成四组，组内分工合作，组际竞争共进，体现了我们团结协作的精神面貌。培养有序竞争的能力与团队协作精神，认识到交流、合作在在历史学习中的重要性，增强历史学习的兴趣，加深对历史的认识、理解与认同，从根本上改变学生被动接受、死记硬背的学习方式，真正实现让学生历史的长河中自由翱翔的快乐之情。
四、历史情景剧在历史课堂中的地位
将历史情景剧运用于教学，激发学生学习的兴趣，创设对话、互动的历史课堂教学，构建有利于发展学生潜能和创造性学习的教学体系。“历史情景剧”指的是教师在历史教学过程中，引导或协助学生表演创设故事情境，用简单的剧情再现历史课本中知识点的一种课堂表现形式。它通常以课本剧、历史短剧等形式丰富了课堂教学，为学生提供了展现自我的舞台，从而在培养学生的创新能力、探究能力和团队组织协调能力方面起到了积极的作用。比如有关重大历史事件，尤其是既有冲突性和转折性的事件，又有典型人物可以塑造的教学内容比较适合采用历史情景剧教学。如“昭君出塞”“陈桥兵变”“文成公主入藏”“澶渊之盟”“百家争鸣”等。历史课堂情景剧的运用是一门艺术，立志于实践这一教学方式的教师都必须做到精心设计、有效引入、适时指导、正确引导，使每个学生具有积极参与的意识，保持高涨的学习情绪，使这一教学方式真正成为提升学生人文素养和历史素养的有效载体，而不是流于形式。
韩愈曰：“亲其师，方能信其道。”快乐教学强调教学是师生共同参与，师生要完成共同的教学目标和任务，只有师生携起手来，互相理解，互相尊重，紧密合作，学生的积极性才能充分调动起来。师生建立了和谐的、融洽的、良好的关系，学生对老师有了感情倾向，学生就会自愿地接受历史课并乐于向老师请教，就会大大的提高学习效率，我们的教学活动就能够高效地进行。
总之，让我们的历史课堂“快乐”起来，让学生把学习历史当作一种快乐的求知活动，激发学生学习历史的兴趣和学习潜能，提高学习效率，这会使他们终身受益。