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教育质量归根结底取决于教师的素质，学校办学水平的高低，教师素质是决定性的因素。但是社会的转型使得许多老师感受不到教师职业的尊严与满足，只教不研的现象并不少见，专业素质原地踏步或摇晃衰减的情况也令人不安的凸显出来，视而不见就是对教育事业不负责任。认识危害，寻求对策，教师专业发展最根本的途径一言蔽之就是“研”。
只教不研，死水一潭。没有时间是托词，没有动力是实质，把自己当作知识码头的搬运工人；没有激情，没有信仰。只研不教失于空泛，只教不研失于单薄。只有把学习者、研究者和实践者三个角色熔于一炉，不断加温锻炼，才能塑造出一个适应素质教育的教师。经验型与研究型的分水岭就是“研”，走“研究型教师”之路，主动投入，才能促进教师的发展，才能促进学校的发展。对教师而言，应着力做好三件事：
灵活脑筋
积累知识是“研”的基础。长时间囿于一隅，长时间居高临下输出知识，长时间不接受新知识新技能的洗礼，脑筋就容易僵化。点点新知就是泓泓清泉，构成网络聚成泉流，才能常葆自身和学生的智慧之树因知识的滋润而充满生机。灵活脑筋的“验方”：
扩大视野。一是乐于学习。“学海无涯苦作舟”是最要不得的，教师应该是乐学的典范，教师该有宽泛的知识面，更多的是拼盘而不是煲汤，教师比其他人更难的一点在于不仅要自己学得好，还得教会别人学得牢。现在学习的渠道较多，作为知识先获得者的教师，既有易于获取知识的好处，也面临知识共享所带来的极大压力。这种压力迫使教师不能不在确认专业地位中不断充实自己。二是勤于思考。走研究型教师之路的起点在于反思，最重要的是对自己的教育教学行为客观全面地进行审视、思考、分析和评价，反思也好，研究也好，首要的是教师应具备问题意识。研究和研究的意义都在于问题，教师身边的教育教学问题时时处处都存在，所以教师首先要筛选问题，其次才是解决问题。
吐故纳新。以科技知识为例，19世纪是每50年增加1倍，20世纪中叶是每10年增加1倍，现在是3年左右增加1倍。包括教育在内的各个门类都在发生急剧的变化，剔除老化糟粕，输入新鲜血液，已容不得你迟疑了。一是适应性。当前社会的发展、价值观念的变化、各种选择与竞争的压力，迫使教育要快节奏地适应时代要求。教师必须根据自身实际顺应整个教育大背景的改革，教学的内容、方式、目标等等都必须起到相应的变化，谁都无法“以不变应万变”了。二是针对性。从前行之有效的常规而今有的已经变成阻力了，先前的正确结论现在有不少要重新修订了，我们的教学环境在变化，我们的学生实际也在变化，我们甚至需要重新梳理自己的脑筋来审视学校既有的文化积淀，针对实际情况才能决定研什么、何时研和怎么研。
发展个性
持续发展是“研”的动力。教师专业发展的根本是个性发展，“研”造就了教师发展，发展又推动“研”走向深化。教师要形成风格，更要扩张个性，既要独创性又要多样性，既要稳定性又要灵活性；最值得诟病的就是形成模式，模式就是标本，只能用于参观。扩张个性需要把握两个方面：
风格发展。一是教学艺术。成熟的教师在教育教学上都有其独特的个性，在教学中圆熟地运用，挥洒自如，即便小到把教案放在讲台上，也能表现各自不同的特点。年轻教师总是力求尽快形成自己的教学风格，成熟型教师则在形成风格后力图突围，不愿为固有风格所困。由有格到无格，要求教师具有强烈的自我意识。自我认识、自我反省、自我调控、自我纠偏，往复循环以至于干练老到。二是教学效能。注重个性发展的教师一定特别注重教学效能，发展个性最终是落实在教学质量的提高上的。
自我完善。一是提高素质。只会抄本诵经，只靠借助“紧箍咒”的教师队伍绝不可能承担科教兴国的重任，有责任心的教师都会自觉提高自身的素质，逐步完善自己。首先是思想修养，教育成败关乎国家兴衰，而教育的决定性力量首推教师，职业要求教师爱国忧国、厚德博学，乐于服务学生。其次是业务能力，胜任教学，教不倦学不厌，愿与学生共同发展。二是主体意识。主体意识指的是，在教学实践活动中，教师个体对活动过程的认识和调控，在真正能把握控制它后才确证了教师个体的主体性，才完善了自己的主体意识。在这过程中，首先要有责任感，要有意识地进行自我教育、锻炼和提高；其次是自我管理，要明确目标，反复实践，自主发展。
增强实效
获得实效是“研”的目的。效益是一切行动的根本归宿，所有有目的的行动都是计较效益的，除了负面的或无效的之外，效益并不封顶，借用广告语说，就是没有最好，只有更好，我们需要的恰恰就是更好。为此，要特别注意：
扬长避短。一是正面示范。教师能对学生施加影响是多方面的，特别是教师个体的人格魅力可以产生持久的正面影响。教师作为一个角色，是不应该全方位展示给学生的，学生认识社会认识人无疑应越全面越好，但不宜从教育者身上来寻求负面的认知。很多学校强调多一把尺子衡量学生，要认识学生的智力是多元的，却忽略了同理可证的可以用于教师的现实，因此如何运用教师的多元智力并用足他的最强项也是我们教研中的又一课题。二是克服不足。每个教师都有弱项，教师对学生的影响也往往是极其有限的；学校和教师自身也大多能把握每个教师个体所存在的问题，但往往很少采取有效的行动。学校应该激励教师运用才智来自加压力，挖掘潜能。
持续发展。教而不研就是停滞甚至倒退，就是教师生命中的悲剧。教师没有理由不去努力：一要终身学习。人类信息翻番1900年以前是150年，2000年以后是5年，人文环境逼迫每个人学习；教师要胜任自身的工作，要赢得他人的尊重，仅靠大学里那一丁点知识就像一滴水经不起骄阳的曝晒。所以教师要有明确的价值取向，终身学习，共享资源，学有所得。二要终身研究。教师要在日常平凡的工作中满足成就需要，获得自我实现，就需要探索研究问题，学校要激发教师的探索热情，教师要强化自身的探索欲望，充分认识教育实践水平的提高是与教育研究分不开的。教师群体是复杂的，教师个体也是复杂的；班级是复杂的，学生个体也是复杂的；教学方式方法是复杂的，师生交往互动更是复杂的。
教师既是教学实践者又是教育研究者，教与研互动以推动教师的专业发展，研中教，教中研，相互依存，相互促进。教师只有也只能用心血在自己的领域进行研究创造，才能沐浴专业发展的阳光。
只教不研，死水一潭。没有时间是托词，没有动力是实质，把自己当作知识码头的搬运工人；没有激情，没有信仰。只研不教失于空泛，只教不研失于单薄。只有把学习者、研究者和实践者三个角色熔于一炉，不断加温锻炼，才能塑造出一个适应素质教育的教师。经验型与研究型的分水岭就是“研”，走“研究型教师”之路，主动投入，才能促进教师的发展，才能促进学校的发展。对教师而言，应着力做好三件事：
灵活脑筋
积累知识是“研”的基础。长时间囿于一隅，长时间居高临下输出知识，长时间不接受新知识新技能的洗礼，脑筋就容易僵化。点点新知就是泓泓清泉，构成网络聚成泉流，才能常葆自身和学生的智慧之树因知识的滋润而充满生机。灵活脑筋的“验方”：
扩大视野。一是乐于学习。“学海无涯苦作舟”是最要不得的，教师应该是乐学的典范，教师该有宽泛的知识面，更多的是拼盘而不是煲汤，教师比其他人更难的一点在于不仅要自己学得好，还得教会别人学得牢。现在学习的渠道较多，作为知识先获得者的教师，既有易于获取知识的好处，也面临知识共享所带来的极大压力。这种压力迫使教师不能不在确认专业地位中不断充实自己。二是勤于思考。走研究型教师之路的起点在于反思，最重要的是对自己的教育教学行为客观全面地进行审视、思考、分析和评价，反思也好，研究也好，首要的是教师应具备问题意识。研究和研究的意义都在于问题，教师身边的教育教学问题时时处处都存在，所以教师首先要筛选问题，其次才是解决问题。
吐故纳新。以科技知识为例，19世纪是每50年增加1倍，20世纪中叶是每10年增加1倍，现在是3年左右增加1倍。包括教育在内的各个门类都在发生急剧的变化，剔除老化糟粕，输入新鲜血液，已容不得你迟疑了。一是适应性。当前社会的发展、价值观念的变化、各种选择与竞争的压力，迫使教育要快节奏地适应时代要求。教师必须根据自身实际顺应整个教育大背景的改革，教学的内容、方式、目标等等都必须起到相应的变化，谁都无法“以不变应万变”了。二是针对性。从前行之有效的常规而今有的已经变成阻力了，先前的正确结论现在有不少要重新修订了，我们的教学环境在变化，我们的学生实际也在变化，我们甚至需要重新梳理自己的脑筋来审视学校既有的文化积淀，针对实际情况才能决定研什么、何时研和怎么研。
发展个性
持续发展是“研”的动力。教师专业发展的根本是个性发展，“研”造就了教师发展，发展又推动“研”走向深化。教师要形成风格，更要扩张个性，既要独创性又要多样性，既要稳定性又要灵活性；最值得诟病的就是形成模式，模式就是标本，只能用于参观。扩张个性需要把握两个方面：
风格发展。一是教学艺术。成熟的教师在教育教学上都有其独特的个性，在教学中圆熟地运用，挥洒自如，即便小到把教案放在讲台上，也能表现各自不同的特点。年轻教师总是力求尽快形成自己的教学风格，成熟型教师则在形成风格后力图突围，不愿为固有风格所困。由有格到无格，要求教师具有强烈的自我意识。自我认识、自我反省、自我调控、自我纠偏，往复循环以至于干练老到。二是教学效能。注重个性发展的教师一定特别注重教学效能，发展个性最终是落实在教学质量的提高上的。
自我完善。一是提高素质。只会抄本诵经，只靠借助“紧箍咒”的教师队伍绝不可能承担科教兴国的重任，有责任心的教师都会自觉提高自身的素质，逐步完善自己。首先是思想修养，教育成败关乎国家兴衰，而教育的决定性力量首推教师，职业要求教师爱国忧国、厚德博学，乐于服务学生。其次是业务能力，胜任教学，教不倦学不厌，愿与学生共同发展。二是主体意识。主体意识指的是，在教学实践活动中，教师个体对活动过程的认识和调控，在真正能把握控制它后才确证了教师个体的主体性，才完善了自己的主体意识。在这过程中，首先要有责任感，要有意识地进行自我教育、锻炼和提高；其次是自我管理，要明确目标，反复实践，自主发展。
增强实效
获得实效是“研”的目的。效益是一切行动的根本归宿，所有有目的的行动都是计较效益的，除了负面的或无效的之外，效益并不封顶，借用广告语说，就是没有最好，只有更好，我们需要的恰恰就是更好。为此，要特别注意：
扬长避短。一是正面示范。教师能对学生施加影响是多方面的，特别是教师个体的人格魅力可以产生持久的正面影响。教师作为一个角色，是不应该全方位展示给学生的，学生认识社会认识人无疑应越全面越好，但不宜从教育者身上来寻求负面的认知。很多学校强调多一把尺子衡量学生，要认识学生的智力是多元的，却忽略了同理可证的可以用于教师的现实，因此如何运用教师的多元智力并用足他的最强项也是我们教研中的又一课题。二是克服不足。每个教师都有弱项，教师对学生的影响也往往是极其有限的；学校和教师自身也大多能把握每个教师个体所存在的问题，但往往很少采取有效的行动。学校应该激励教师运用才智来自加压力，挖掘潜能。
持续发展。教而不研就是停滞甚至倒退，就是教师生命中的悲剧。教师没有理由不去努力：一要终身学习。人类信息翻番1900年以前是150年，2000年以后是5年，人文环境逼迫每个人学习；教师要胜任自身的工作，要赢得他人的尊重，仅靠大学里那一丁点知识就像一滴水经不起骄阳的曝晒。所以教师要有明确的价值取向，终身学习，共享资源，学有所得。二要终身研究。教师要在日常平凡的工作中满足成就需要，获得自我实现，就需要探索研究问题，学校要激发教师的探索热情，教师要强化自身的探索欲望，充分认识教育实践水平的提高是与教育研究分不开的。教师群体是复杂的，教师个体也是复杂的；班级是复杂的，学生个体也是复杂的；教学方式方法是复杂的，师生交往互动更是复杂的。
教师既是教学实践者又是教育研究者，教与研互动以推动教师的专业发展，研中教，教中研，相互依存，相互促进。教师只有也只能用心血在自己的领域进行研究创造，才能沐浴专业发展的阳光。