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摘 要： 探究教学是一种强调以探究过程为学习的重点，通过建立类似科学研究的情境或途径，尽可能让学生发挥主观能动性，主动对问题进行探索、发现和体验，学会对大量信息进行搜索、分析和判断，从而增强思考力和创造力的新型教学模式。它有效保证了学习过程中师生主客体的关系，更明确指出了组织和协作者的身份及任务。
关键词： 实验探究教学 高中物理 应用分析
在中国传统课堂教育模式中，教师负责填鸭式地教授知识，学生负责被动接受知识。然而，随着新课改目标的明确，这种给予式教学已经完全不能满足人们希望“变被动为主动”和“在学习知识的过程中树立正确的人生价值观”的迫切愿望。如何才能改善“接受学习”这种呆板而又机械式的学习现状，已经成为众多教育工作者研究的重点问题，而且在很多领域都已经发挥了一些突破性成效。
一、实验探究教学在我国教育领域实施的现状
在传统教学过程中，老师是教学任务得以实施的关键，老师对知识进行总结，再传授给学生，基本上一个人就完成了教学任务中的所有环节。学生没有经历发现问题、探究问题与解决问题的过程，只是被动接受，死板地对知识进行记忆，自然会觉得学习过程乏味无趣，并逐渐产生厌学情绪。实验探究教学是与传统教学模式有所差异的一种教学模式，讲求在探究知识的过程中培养学生的创新能力，注重学生的个性培养，真正做到快乐教育，快乐学习。然而，我国现存的实验探究教学模式存在诸多类似教师对探究教学误读、混乱教学的状况。
二、实验探究教学在我国高中物理课堂中的作用
实验探究教学的最主要目标是增强学生的创作力，让学生学会观察，学会思考，在脱离了老师之后，能独自解决问题并且对问题进行相应的研究与创新，从而树立正确的人生价值社会观。
兴趣是最好的老师，将实验探究教学应用于我国高中物理课堂教育当中，用实验激发学生兴趣，帮助学生更直观地理解书本上抽象的问题；在动手解决问题的过程中能够激发学生兴趣，培养学生活跃的思维能力；小组协作，培养团队合作意识，在动手过程中激发学生学习兴趣，强化学生对知识的理解能力，开发学生的智力，培养严谨求真、务实等优秀品质。
三、将实验探究教学应用于高中物理课堂的方法
首先，以培养学生实验兴趣为基础，根据课堂的实际情况对实验内容进行灵活安排，采取必要的辅助措施挖掘学生创造性思维模式，积极培养学生发现、研究与解决问题的能力，理解物理课堂的教学任务；其次，变学生被动接受知识的现状为主动，让学生参与到实验过程中；最后，进行团队分组试验，让学生自己思考，总结知识点，加深学生对知识点的掌握与理解。
四、将实验探究教学应用于高中物理课堂中需要注意的问题
1.鼓励学生积极大胆参与。
老师发挥主观能动性对学生进行不定期的鼓励，激发学生动手、动脑的兴趣。帮助学生克服学习过程中怕出错、怕麻烦等思想问题。在难点上给予相应指导，避免学生因困难产生消极的负面心理。让学生体验到成功的喜悦，对高中物理课产生浓厚兴趣。在了解学习方法的过程中获取知识，并逐步强化特有的解决问题能力。
2.设计能突出物理学科特点的新模式教学理念，充分发挥实验优势。
实验科学研究的基本方法与手段是通过物理实验实现的。教师应该刻意地对学生进行思维方面的引导，给予学生操作的时间、思考的时间、提问的时间和批判的时间。在物理实验过程中获取知识、培养良好的科学态度和习惯，有助于培养学生科学的情感态度与崇高的价值观。
3.将抽象具体化，善于贴近生活思考问题。
重点培养学生的好奇心理及主动思考能力，让学生在解决问题的途径中获得愉悦，实现收获知识的目标。善于培养其创设问题情境、激发探究活力的能力。将抽象的理念植入贴近生活的具体问题之中，实现抽象问题具体化，复杂问题简单化，参照具体实例对抽象问题的迷惑性与困扰性进行有效分析，并最终实现问题的解决。
4.重视试验探究教学过程的交流与团队合作。
单打独斗的时代已经过去，21世纪讲求的是团队协作精神，最大限度地利用有限的资源，实现资源整合。利用实验探究的教学过程培养学生的团队协作精神，在交流过程中总结经验教训、分享成功喜悦，在实现自身价值的同时逐步培养并强化团队合作意识。
5.注重教师角色转换。
在探究教学中，一定要明确教学的主客体，实现教师由机械式灌输知识变为主动引导学生学习知识的角色过渡。让教师参与到实验探究教学过程中，发挥相对比较“幕后”的组织者、管理者身份，而让学生主动担任起相对“幕后”而言更“台前”的实施者、探究者身份。组织者在纵观全局，对活动进行系统性调配的过程中，以不影响集体为标准，尽可能地给予学生关心、指导和帮助。以朋友的身份对学生进行批评，以师长的姿态对学生进行鼓励。及时与学生沟通，共同进行计划的制订与决策的敲定，避免非客观的表扬与批评。
6.及时对试验探究教学进行反思，帮助学生养成对工作进行总结评估良好习惯。
评估的过程是实验探究教学发展到一定阶段对实验有效性进行检查和思考的有效手段，需要以严密性、科学性对搜集的证据作出可靠性评价，是人们检查思路正确与否，措施过程科学与否和问题解决疏漏与否的深刻反思。然而因为评估处于实验研究的最后环节，往往无法引起参与探究教学师生的注意力而被忽略。评估的习惯和意识不仅是科学素养的重要构成，更是责任心的表现。在不断的反思过程中，思维会处于相对而言较为活跃的状态。在这种思维相较活跃的状态中，让学生学会将探究过程的各个环节与已有的知识经验相互比较总结，有利于学生创造性思维的拓展。
实验探究式教学法不仅改变了传统的教育模式，让学生以更主动的心态通过探究活动的方法学会学习，获取知识，而且开发了一种从形象思维到逻辑思维，从感性认识到理性认识的新型学习方法，通过学生切实参与到教学方法之中实现对知识的掌握与自身创造性思维的深挖。这种教学法在今后的教学中一定会被继续发扬光大。
参考文献：
[1]张跃，王晶莹.国外有关实验探究教学的研究[J].首都师范大学学报（自然科学版），2013（2）.
[2]于慧芳.实验探究教学对学生能力的培养[J].成才之路，2012（3）.
[3]马学忠.注重实验探究教学彰显物理学科特色[J].中学物理（初中版），2014（8）.
关键词： 实验探究教学 高中物理 应用分析
在中国传统课堂教育模式中，教师负责填鸭式地教授知识，学生负责被动接受知识。然而，随着新课改目标的明确，这种给予式教学已经完全不能满足人们希望“变被动为主动”和“在学习知识的过程中树立正确的人生价值观”的迫切愿望。如何才能改善“接受学习”这种呆板而又机械式的学习现状，已经成为众多教育工作者研究的重点问题，而且在很多领域都已经发挥了一些突破性成效。
一、实验探究教学在我国教育领域实施的现状
在传统教学过程中，老师是教学任务得以实施的关键，老师对知识进行总结，再传授给学生，基本上一个人就完成了教学任务中的所有环节。学生没有经历发现问题、探究问题与解决问题的过程，只是被动接受，死板地对知识进行记忆，自然会觉得学习过程乏味无趣，并逐渐产生厌学情绪。实验探究教学是与传统教学模式有所差异的一种教学模式，讲求在探究知识的过程中培养学生的创新能力，注重学生的个性培养，真正做到快乐教育，快乐学习。然而，我国现存的实验探究教学模式存在诸多类似教师对探究教学误读、混乱教学的状况。
二、实验探究教学在我国高中物理课堂中的作用
实验探究教学的最主要目标是增强学生的创作力，让学生学会观察，学会思考，在脱离了老师之后，能独自解决问题并且对问题进行相应的研究与创新，从而树立正确的人生价值社会观。
兴趣是最好的老师，将实验探究教学应用于我国高中物理课堂教育当中，用实验激发学生兴趣，帮助学生更直观地理解书本上抽象的问题；在动手解决问题的过程中能够激发学生兴趣，培养学生活跃的思维能力；小组协作，培养团队合作意识，在动手过程中激发学生学习兴趣，强化学生对知识的理解能力，开发学生的智力，培养严谨求真、务实等优秀品质。
三、将实验探究教学应用于高中物理课堂的方法
首先，以培养学生实验兴趣为基础，根据课堂的实际情况对实验内容进行灵活安排，采取必要的辅助措施挖掘学生创造性思维模式，积极培养学生发现、研究与解决问题的能力，理解物理课堂的教学任务；其次，变学生被动接受知识的现状为主动，让学生参与到实验过程中；最后，进行团队分组试验，让学生自己思考，总结知识点，加深学生对知识点的掌握与理解。
四、将实验探究教学应用于高中物理课堂中需要注意的问题
1.鼓励学生积极大胆参与。
老师发挥主观能动性对学生进行不定期的鼓励，激发学生动手、动脑的兴趣。帮助学生克服学习过程中怕出错、怕麻烦等思想问题。在难点上给予相应指导，避免学生因困难产生消极的负面心理。让学生体验到成功的喜悦，对高中物理课产生浓厚兴趣。在了解学习方法的过程中获取知识，并逐步强化特有的解决问题能力。
2.设计能突出物理学科特点的新模式教学理念，充分发挥实验优势。
实验科学研究的基本方法与手段是通过物理实验实现的。教师应该刻意地对学生进行思维方面的引导，给予学生操作的时间、思考的时间、提问的时间和批判的时间。在物理实验过程中获取知识、培养良好的科学态度和习惯，有助于培养学生科学的情感态度与崇高的价值观。
3.将抽象具体化，善于贴近生活思考问题。
重点培养学生的好奇心理及主动思考能力，让学生在解决问题的途径中获得愉悦，实现收获知识的目标。善于培养其创设问题情境、激发探究活力的能力。将抽象的理念植入贴近生活的具体问题之中，实现抽象问题具体化，复杂问题简单化，参照具体实例对抽象问题的迷惑性与困扰性进行有效分析，并最终实现问题的解决。
4.重视试验探究教学过程的交流与团队合作。
单打独斗的时代已经过去，21世纪讲求的是团队协作精神，最大限度地利用有限的资源，实现资源整合。利用实验探究的教学过程培养学生的团队协作精神，在交流过程中总结经验教训、分享成功喜悦，在实现自身价值的同时逐步培养并强化团队合作意识。
5.注重教师角色转换。
在探究教学中，一定要明确教学的主客体，实现教师由机械式灌输知识变为主动引导学生学习知识的角色过渡。让教师参与到实验探究教学过程中，发挥相对比较“幕后”的组织者、管理者身份，而让学生主动担任起相对“幕后”而言更“台前”的实施者、探究者身份。组织者在纵观全局，对活动进行系统性调配的过程中，以不影响集体为标准，尽可能地给予学生关心、指导和帮助。以朋友的身份对学生进行批评，以师长的姿态对学生进行鼓励。及时与学生沟通，共同进行计划的制订与决策的敲定，避免非客观的表扬与批评。
6.及时对试验探究教学进行反思，帮助学生养成对工作进行总结评估良好习惯。
评估的过程是实验探究教学发展到一定阶段对实验有效性进行检查和思考的有效手段，需要以严密性、科学性对搜集的证据作出可靠性评价，是人们检查思路正确与否，措施过程科学与否和问题解决疏漏与否的深刻反思。然而因为评估处于实验研究的最后环节，往往无法引起参与探究教学师生的注意力而被忽略。评估的习惯和意识不仅是科学素养的重要构成，更是责任心的表现。在不断的反思过程中，思维会处于相对而言较为活跃的状态。在这种思维相较活跃的状态中，让学生学会将探究过程的各个环节与已有的知识经验相互比较总结，有利于学生创造性思维的拓展。
实验探究式教学法不仅改变了传统的教育模式，让学生以更主动的心态通过探究活动的方法学会学习，获取知识，而且开发了一种从形象思维到逻辑思维，从感性认识到理性认识的新型学习方法，通过学生切实参与到教学方法之中实现对知识的掌握与自身创造性思维的深挖。这种教学法在今后的教学中一定会被继续发扬光大。
参考文献：
[1]张跃，王晶莹.国外有关实验探究教学的研究[J].首都师范大学学报（自然科学版），2013（2）.
[2]于慧芳.实验探究教学对学生能力的培养[J].成才之路，2012（3）.
[3]马学忠.注重实验探究教学彰显物理学科特色[J].中学物理（初中版），2014（8）.