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摘要：阅读是初中语文教学中的重要任务，是学生提升文化素养最有效的途径。然而，在实际阅读教学中存在一些问题。究其原因，主要是由于没有彻底摆脱传统应试教育模式，也没有发挥学生的主体作用，因而让阅读教学偏离了阅读规律。随着新课改的推进，阅读的重要方法——“文本细读”应运而生，通过细读可以让阅读活动真正地走进文本深处，最终达到阅读教学的目的。
关键词：初中语文 细读文本 阅读教学
现代阅读教学理论认为，细读是阅读教学的重要方法。在教学初中语文阅读时，文本作为介质，承载着一些语文知识的基础，还有着细腻的人文情怀，所以，在进行阅读教学时，教师要有意识地邀请学生一同游览文本中的美妙世界，去切身体会隐匿在字里行间的情感，继而学以致用，将这些语文知识与写作技巧融入自己的创作中，然而，大部分学生只停留在浅薄的阅读层面，由此，对文本的细读与琢磨是通向文本深处的关键。
一、以生为本，建立细读教学观念
文本细读可以帮助学生挖掘出字里行间体现的情感，可以有效地刺激学生的情感迸发，进而真实地去体会文字间的优美以及隐匿其中的优雅灵魂。因此，教师需要熟练掌握文本阅读知识，精确分析学生阅读水平，让学生能够有所收获。例如，在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，教师可以要求学生逐步理解文本，特别是对文言文的理解。文言文自身就具备了一些复杂的字词句，因此，教师要充分扮演引路人的角色，引导学生熟练掌握此类知识。通过学习这篇文章，学生可以学到一些人生哲理：要虚心采纳别人真诚的建议，还要学会有自知之明，学习说话之道。如此，学生就能够全身心地投入文本的解析中，真切地感受到阅读的喜悦与收获。所以，语文教师要不断地培养自己的文本细节阅读能力，给学生一个良好的阅读环境。
二、立足文本，遵循基本学情
我们知道，文本是阅读教学的抓手。在初中语文阅读教学中，教师要真实地回归文本，精心设计课堂的每一个环节。首先，教师必须打破固有的价值观与方法论，将课堂交给学生，发挥学生的主观能动性，以此来摆脱应试教育的禁锢，让文本真切地展示在学生的眼前，引导学生充分地了解文本。例如，在教学《紫藤萝瀑布》时，为了保证学生可以面向文本、回归文本，教师要充分调动学生的好奇心与求知欲，让学生成为课堂的主人。由此，教师需要了解学生的认知能力与知识基础，并站在学生的角度设计教学环节，提高课堂教学效率。在教学中，教师要求学生以小组为单位合作交流，与同伴一起细读文本，去挖掘作者埋在紫藤萝瀑布下的对生命感悟的种子。经过各个教学环节后，每个小组成员都活跃了起来，自发地去组织协调，保证了课堂学习效率，感受到了作者独特的人生体会。
三、遵循认知，鼓励学生自主思考
教育心理学研究认为，中学生的认知特点表现为以形象思维为主，并逐步向理性思维过渡。作为循序渐进、张弛有度的阅读方法，在开展文本细读课程时，教师要充分了解学生的学习状况，根据现有的学情，精心设计教学环节，这不仅可以保证课程的顺利进行，还可以发展学生的思维，培养学生的阅读能力，让文本充分发挥它的价值。通过学习知识，学生拥有了一定的探究能力与自主学习能力，教师可以利用学生的认知特点，激励学生发挥自己的想象能力，在阅读文本的过程中，主动探究，主动思考，鼓励学生积极探索每一个未知世界，挖掘出丰富的知识宝藏。例如，在学习《乡愁》时，可以先以宏观的视角去分析“乡愁”这一词汇古往今来的写作价值，并与其他名篇进行比较解析，例如，王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，黑塞的“一片孤梦，飘过蓝天”，接着，再去细心琢磨余光中的《乡愁》的奇妙之处，立于时间，立于空间，去深入解析“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个物象，感受“我”与“母亲”之间不可分割的联系，从作者烂熟于心的词汇运用中体会作者的独树一帜。
四、宏观把握，细读中揣摩文本
细读文本就是要深入挖掘文章的内在思想，并且要对语句进行深入分析。首先，从面到点再由点到面，引导学生深入思考，重细节，有耐心。细节往往是文章的精髓，抓住细节阅读能够深入理解文本内涵。其次，引导学生揣摩文本的语言美，从而让学生产生情感共鸣。例如，在阅读《那树》这篇文章时，文题中的“那”字是阅读的细节之一。当我们看到“那”字时就会在脑海中打上一个问号。为什么作者不用“这”呢？课堂上师生共同分析后认为，用“那”字在时间与空间上都是合乎情理的：首先，因为树已经被人砍伐了，“那”字是时间的回首。其次，树在人们的生活中已经消失了，没有树的空间概念了。所以，当我们看到“那”字产生一种消失了感觉。最后，文章中还有与之对应的总结句。经过细读后发现“不过这一切都过去了”这样的句子，说明当时的人们已经对“那树”记忆非常模糊了。由此可知，“那”字是分析这篇文章的突破口。经过这样的细读与分析，学生就会从中发现文章的中心思想、人物性格以及感情基调等，都是与文题中“那”字相关联的。
五、优化教法，构建文本细读问题
在传统初中语文阅读教学中，教师偏向于采用填鸭式的教学方法。教师的阅读代替学生的阅读，教师的体验代替了学生的体验，学生处于被动的教学情境下，无法充分发挥自己的独特性与主观能动性，导致很多学生的学习原地踏步。所以，开展文本细读教学时，教师可以指导学生正确的阅读方法，搭建有效的文本细读问题的框架，培养学生的解决问题能力，提高课堂教学效率。在开展文本细读问题的构建时，教师要了解学生认知能力上的差异，保证问题的有迹可循，循序渐进，让学生在思考问题过程中收获阅读技巧，促进学生阅读能力的发展。例如，在教学《背影》这篇课文时，教师可以提供三个问题来指导学生。首先，此篇内容阐述了什么事情。接着，分析父亲的特征，对他进行描写总结。最后，解析作者所要传达的情感成分。有这三个问题的铺垫，学生能够快速地紧扣文章的中心思想，理解文章中的语言表达方式，培养了学生的理解能力，讓学生在阅读过程中探究文本本质，并熟练掌握细读的方法。
总之，文本细读能够有效地提升学生的阅读能力，引导学生培养良好的阅读习惯，然而，随着社会的快速发展，在课堂上不能让每一篇文章都被精读、细读，这时，就可以采用速读、略读的方式，丰富阅读储备。所以，在开展阅读教学时，教师要选择合理有效的教学模式，促进学生阅读能力的发展。
参考文献：
[1]王立新.文本细读在初中语文阅读教学中运用探微[J].科学大众，2016（1）.
[2]寇成兴.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略[J].学周刊，2017（9）.
[3]胡小球.略论语文阅读教学中的文本细读法[J].教育实践与研究，2018（9）.
（作者单位：江西省婺源县教育体育局教研室）
关键词：初中语文 细读文本 阅读教学
现代阅读教学理论认为，细读是阅读教学的重要方法。在教学初中语文阅读时，文本作为介质，承载着一些语文知识的基础，还有着细腻的人文情怀，所以，在进行阅读教学时，教师要有意识地邀请学生一同游览文本中的美妙世界，去切身体会隐匿在字里行间的情感，继而学以致用，将这些语文知识与写作技巧融入自己的创作中，然而，大部分学生只停留在浅薄的阅读层面，由此，对文本的细读与琢磨是通向文本深处的关键。
一、以生为本，建立细读教学观念
文本细读可以帮助学生挖掘出字里行间体现的情感，可以有效地刺激学生的情感迸发，进而真实地去体会文字间的优美以及隐匿其中的优雅灵魂。因此，教师需要熟练掌握文本阅读知识，精确分析学生阅读水平，让学生能够有所收获。例如，在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，教师可以要求学生逐步理解文本，特别是对文言文的理解。文言文自身就具备了一些复杂的字词句，因此，教师要充分扮演引路人的角色，引导学生熟练掌握此类知识。通过学习这篇文章，学生可以学到一些人生哲理：要虚心采纳别人真诚的建议，还要学会有自知之明，学习说话之道。如此，学生就能够全身心地投入文本的解析中，真切地感受到阅读的喜悦与收获。所以，语文教师要不断地培养自己的文本细节阅读能力，给学生一个良好的阅读环境。
二、立足文本，遵循基本学情
我们知道，文本是阅读教学的抓手。在初中语文阅读教学中，教师要真实地回归文本，精心设计课堂的每一个环节。首先，教师必须打破固有的价值观与方法论，将课堂交给学生，发挥学生的主观能动性，以此来摆脱应试教育的禁锢，让文本真切地展示在学生的眼前，引导学生充分地了解文本。例如，在教学《紫藤萝瀑布》时，为了保证学生可以面向文本、回归文本，教师要充分调动学生的好奇心与求知欲，让学生成为课堂的主人。由此，教师需要了解学生的认知能力与知识基础，并站在学生的角度设计教学环节，提高课堂教学效率。在教学中，教师要求学生以小组为单位合作交流，与同伴一起细读文本，去挖掘作者埋在紫藤萝瀑布下的对生命感悟的种子。经过各个教学环节后，每个小组成员都活跃了起来，自发地去组织协调，保证了课堂学习效率，感受到了作者独特的人生体会。
三、遵循认知，鼓励学生自主思考
教育心理学研究认为，中学生的认知特点表现为以形象思维为主，并逐步向理性思维过渡。作为循序渐进、张弛有度的阅读方法，在开展文本细读课程时，教师要充分了解学生的学习状况，根据现有的学情，精心设计教学环节，这不仅可以保证课程的顺利进行，还可以发展学生的思维，培养学生的阅读能力，让文本充分发挥它的价值。通过学习知识，学生拥有了一定的探究能力与自主学习能力，教师可以利用学生的认知特点，激励学生发挥自己的想象能力，在阅读文本的过程中，主动探究，主动思考，鼓励学生积极探索每一个未知世界，挖掘出丰富的知识宝藏。例如，在学习《乡愁》时，可以先以宏观的视角去分析“乡愁”这一词汇古往今来的写作价值，并与其他名篇进行比较解析，例如，王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，黑塞的“一片孤梦，飘过蓝天”，接着，再去细心琢磨余光中的《乡愁》的奇妙之处，立于时间，立于空间，去深入解析“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个物象，感受“我”与“母亲”之间不可分割的联系，从作者烂熟于心的词汇运用中体会作者的独树一帜。
四、宏观把握，细读中揣摩文本
细读文本就是要深入挖掘文章的内在思想，并且要对语句进行深入分析。首先，从面到点再由点到面，引导学生深入思考，重细节，有耐心。细节往往是文章的精髓，抓住细节阅读能够深入理解文本内涵。其次，引导学生揣摩文本的语言美，从而让学生产生情感共鸣。例如，在阅读《那树》这篇文章时，文题中的“那”字是阅读的细节之一。当我们看到“那”字时就会在脑海中打上一个问号。为什么作者不用“这”呢？课堂上师生共同分析后认为，用“那”字在时间与空间上都是合乎情理的：首先，因为树已经被人砍伐了，“那”字是时间的回首。其次，树在人们的生活中已经消失了，没有树的空间概念了。所以，当我们看到“那”字产生一种消失了感觉。最后，文章中还有与之对应的总结句。经过细读后发现“不过这一切都过去了”这样的句子，说明当时的人们已经对“那树”记忆非常模糊了。由此可知，“那”字是分析这篇文章的突破口。经过这样的细读与分析，学生就会从中发现文章的中心思想、人物性格以及感情基调等，都是与文题中“那”字相关联的。
五、优化教法，构建文本细读问题
在传统初中语文阅读教学中，教师偏向于采用填鸭式的教学方法。教师的阅读代替学生的阅读，教师的体验代替了学生的体验，学生处于被动的教学情境下，无法充分发挥自己的独特性与主观能动性，导致很多学生的学习原地踏步。所以，开展文本细读教学时，教师可以指导学生正确的阅读方法，搭建有效的文本细读问题的框架，培养学生的解决问题能力，提高课堂教学效率。在开展文本细读问题的构建时，教师要了解学生认知能力上的差异，保证问题的有迹可循，循序渐进，让学生在思考问题过程中收获阅读技巧，促进学生阅读能力的发展。例如，在教学《背影》这篇课文时，教师可以提供三个问题来指导学生。首先，此篇内容阐述了什么事情。接着，分析父亲的特征，对他进行描写总结。最后，解析作者所要传达的情感成分。有这三个问题的铺垫，学生能够快速地紧扣文章的中心思想，理解文章中的语言表达方式，培养了学生的理解能力，讓学生在阅读过程中探究文本本质，并熟练掌握细读的方法。
总之，文本细读能够有效地提升学生的阅读能力，引导学生培养良好的阅读习惯，然而，随着社会的快速发展，在课堂上不能让每一篇文章都被精读、细读，这时，就可以采用速读、略读的方式，丰富阅读储备。所以，在开展阅读教学时，教师要选择合理有效的教学模式，促进学生阅读能力的发展。
参考文献：
[1]王立新.文本细读在初中语文阅读教学中运用探微[J].科学大众，2016（1）.
[2]寇成兴.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略[J].学周刊，2017（9）.
[3]胡小球.略论语文阅读教学中的文本细读法[J].教育实践与研究，2018（9）.
（作者单位：江西省婺源县教育体育局教研室）