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好的文章是心灵之泉的自然流淌，而每一颗心灵都是独一无二不可复制的世界，所以个性是文章的灵魂，文章是心灵的放飞。作文就是要让学生真情表达，张扬个性，作自己的主人。作为一名语文教师，要注意培养学生写作的思维个性，积极鼓励学生表现具有个性的思想，提倡语言表达的个性化。同时，我们还要重视学生观察的个性化，从“真”处看，从“细”处看，从“另”处看，从“无”处看。
一、让学生走进生活，解放阅读，拥有大量的个人作文素材
巧妇难为无米之炊，米在哪里？言之有物，物在哪里？我们语文教师对此都十分清楚：在生活中，在书籍中！
叶圣陶先生说过，“生活犹如泉源，文章犹如泉水，泉源丰盛而不枯竭，泉水自然活泼地流个不歇。”生活是作文之源，无源头活水，哪来鲜活的作文？作为一名语文教师要帮助学生开发写作源泉，走进生活，打开生活之门，是消除作文“灰色污染”的最为重要的决定性步骤。如组织参观访问，欣赏自然风光、名胜古迹，而且采访名人学者，调查民俗，到工厂打工，去农贸市场卖菜，不仅是旁观者，而且是参与者。学生可以获得新活的材料，扩大学生视野，激发其写作的激情。要求学生从日常生活中积累素材，养成写生活札记、写观察笔记、写日记的习惯。
阅读是写作的语言之源，也是写作的思想之源。心灵的丰富主要取决于阅读的丰富，而不是生活的多姿多彩。过去的写作，往往把读和写隔离开来，读管读，写管写。对读什么，怎么读都不甚关心，这是值得我们反思的。鲁迅说过：阅读要像蜜蜂采蜜那样，只有采过许多花，才能酿出蜜来。因此我们要扩大学生的阅读面和阅读量，要求学生坚持写读书笔记。一个人的知识面越广，想像力就越丰富，见解也就越深刻，语言表达能力也就越强，写出的文章也自然就高人一筹。因此，我们必须把读书作为我们中学生生活的重要组成部分。
二、教师要引导学生寻觅生活的“个性”
我们知道，自然万物、社会人生都负荷着无限的深意、无边的深情。世界上没有两片完全相同的树叶，没有两种完全相同的指纹，那么我们笔下的人、事、景、情也就不会雷同。正是这些个性的差异，传递出了独特的审美意蕴。当学生以自己的真情实感去体味生活，感受美好，那么其笔下的一草一木、一山一水也就有了活力，并凸现出精神的内涵。
三、让学生在作文中独树一帜、张扬个性
叶圣陶强调：“作文贵有新意。”千人一面、毫无个性的作文，谁欣赏？只有充满个性魅力的作文，见人所未见，发人所未发，才具有鲜活的生命力。
1.让学生说其想说，写其想写。中学时代的学生思维活跃，敢想敢说，对传统观念和社会矛盾最为敏感，他们对社会、人生、生活的思考有可能是偏激的，但正是这种活跃的思维，却常常使创新的火花四溅。所以要放手让学生写“放胆作文”，写出真情实感，写出鲜活思想，写出个性色彩。比如我鼓励学生自由作文，有人便写了《黄鼠狼给鸡拜年》，说老师满脸微笑，还以为本学期无作文之束缚，不料，微笑的陷阱是要我们更好地写作……
2.给学生营造宽松、自由的作文环境。叶圣陶先生说得很形象：“爱教育的人的确跟种子一样，全都是有生命力的，能自己发育成长的，给他们充分的合适条件，他们就能成为有用之才。”所以我们要还学生以自主选择读写的自由，充分尊重其个性，这样学生才能写出熠熠生辉，意蕴隽永的作文。学生作文可以不受题材、体裁限制，可自由挥洒青春与激情，如：《一只被咬过的苹果》、《假如穿越时空隧道》、《假如我是你》等题目都给学生提供了一个自由、宽松的天地，使他们获得写作自由之后，才华如火山爆发。
3.选材“笔下见时代，墨中尽风采”。选用新鲜独特的材料，选用一般人熟视忽视的材料。如，写自己心灵与生活：a、自己的情感：油然而生的欢乐、抑制不住的兴奋、热泪盈眶的感动、挥之不去的惆怅…… b、自己的思想：别具慧眼的见解、刨根问底的质疑、社会现实的忧虑，人生道路的迷惑……c、自己的校园：风采炯异的老师、性格鲜明的同学、休戚与共的小组、色彩缤纷的班级……甚至一丝飞扬的思绪、一声由衷的赞叹、一句温馨的祝福、一次有趣的对话、一场激烈的争论、一分纯真的友情、都可以成为学生笔下的一道道独具魅力的心灵风景和一幅幅别有情趣的生活画面。写作文时即使是旧材料或同一材料，只要角度不同，巧取角度，或发现别人未察觉的、不易察觉的新颖的、独到的、有价值的东西，同样能写出新意，写出生命个体的独特的感受。
四、教师要赏识学生独特的个性作文
只要是学生的独创，不管是什么，不论多么微小，我们都应当及时给予肯定，让孩子体验成功的喜悦，让学生的习作园地百花齐放。
1.倡导返璞归真的写作语言。阅读学生习作，我们不难看到：那些语言大都不是发自学生的内心，不是“我笔写我言”，而是空洞的描述，流水账似的叙事，讲空话、假话、套话，文章中找不到小作者生命的律动。其实，孩子有诗一般的语言，他会说：“阳光给河面洒了许多星星。”会说：“春雨跟池塘挠痒痒了，挠着挠着，池塘爷爷笑了。”……习作中倡导单纯稚拙，生动新鲜，富有个性，充满童趣的儿童语言，是作文生命化的外在表现。
2.用发展性目光评价学生。我们可以采用纵向评价，评学生自己习作中语言、选材、立意等写作技巧的进步，也可以评价学生写作兴趣的提高，还可以评学生是否掌握搜集资料的方法，是否学会修改自己的习作，是否学会欣赏自己或同学的作文等，促进学生自我发展，自我升华。
3.多渠道提供展示个性文的平台。要利用一切条件，为学生创造展示个性、展示作品的机会。鼓励学生成立文学社团，主办校报校刊，要大量刊登学生习作。对外要积极推荐学生作品，组织学生参加各类作文竞赛。还有一个容易忽略的但我认为是非常重要的环节——充分利用作文讲评来交流学生习作。每次学生的作文收上来，我们要趁热打铁，很快批阅，及时讲评。写得有特色的作文就让学生到讲台上自己朗读或者张贴在橱窗、黑板报上，让其他同学进行品评。由于是自己班级同学的作文，具有可比性，于是有些学生就会想：他们所写的那些事我也经历过，为什么我就没想到呢？别人的文笔那么优美，我为什么那么差呢？下一次我也要争取“发表”自己的作文。这样，燃起学生的写作激情，让学生体验成功的快乐，对学生下一次作文就起到了促进作用，从而形成作文教学中的良性循环。
总之，新的时代，中学作文教学也应有新的面貌，让我们尊重学生的人文主体性，放手学生自由地、大胆的去写他们想写的、爱写的一切，去尽情展现带有他们生命痕迹的心灵和风采，凸现了生命的人文主体性。我想，通过大家的努力，我们的作文教学会成为个体生命思维深化、情感升华、个性发展的心灵流程。
一、让学生走进生活，解放阅读，拥有大量的个人作文素材
巧妇难为无米之炊，米在哪里？言之有物，物在哪里？我们语文教师对此都十分清楚：在生活中，在书籍中！
叶圣陶先生说过，“生活犹如泉源，文章犹如泉水，泉源丰盛而不枯竭，泉水自然活泼地流个不歇。”生活是作文之源，无源头活水，哪来鲜活的作文？作为一名语文教师要帮助学生开发写作源泉，走进生活，打开生活之门，是消除作文“灰色污染”的最为重要的决定性步骤。如组织参观访问，欣赏自然风光、名胜古迹，而且采访名人学者，调查民俗，到工厂打工，去农贸市场卖菜，不仅是旁观者，而且是参与者。学生可以获得新活的材料，扩大学生视野，激发其写作的激情。要求学生从日常生活中积累素材，养成写生活札记、写观察笔记、写日记的习惯。
阅读是写作的语言之源，也是写作的思想之源。心灵的丰富主要取决于阅读的丰富，而不是生活的多姿多彩。过去的写作，往往把读和写隔离开来，读管读，写管写。对读什么，怎么读都不甚关心，这是值得我们反思的。鲁迅说过：阅读要像蜜蜂采蜜那样，只有采过许多花，才能酿出蜜来。因此我们要扩大学生的阅读面和阅读量，要求学生坚持写读书笔记。一个人的知识面越广，想像力就越丰富，见解也就越深刻，语言表达能力也就越强，写出的文章也自然就高人一筹。因此，我们必须把读书作为我们中学生生活的重要组成部分。
二、教师要引导学生寻觅生活的“个性”
我们知道，自然万物、社会人生都负荷着无限的深意、无边的深情。世界上没有两片完全相同的树叶，没有两种完全相同的指纹，那么我们笔下的人、事、景、情也就不会雷同。正是这些个性的差异，传递出了独特的审美意蕴。当学生以自己的真情实感去体味生活，感受美好，那么其笔下的一草一木、一山一水也就有了活力，并凸现出精神的内涵。
三、让学生在作文中独树一帜、张扬个性
叶圣陶强调：“作文贵有新意。”千人一面、毫无个性的作文，谁欣赏？只有充满个性魅力的作文，见人所未见，发人所未发，才具有鲜活的生命力。
1.让学生说其想说，写其想写。中学时代的学生思维活跃，敢想敢说，对传统观念和社会矛盾最为敏感，他们对社会、人生、生活的思考有可能是偏激的，但正是这种活跃的思维，却常常使创新的火花四溅。所以要放手让学生写“放胆作文”，写出真情实感，写出鲜活思想，写出个性色彩。比如我鼓励学生自由作文，有人便写了《黄鼠狼给鸡拜年》，说老师满脸微笑，还以为本学期无作文之束缚，不料，微笑的陷阱是要我们更好地写作……
2.给学生营造宽松、自由的作文环境。叶圣陶先生说得很形象：“爱教育的人的确跟种子一样，全都是有生命力的，能自己发育成长的，给他们充分的合适条件，他们就能成为有用之才。”所以我们要还学生以自主选择读写的自由，充分尊重其个性，这样学生才能写出熠熠生辉，意蕴隽永的作文。学生作文可以不受题材、体裁限制，可自由挥洒青春与激情，如：《一只被咬过的苹果》、《假如穿越时空隧道》、《假如我是你》等题目都给学生提供了一个自由、宽松的天地，使他们获得写作自由之后，才华如火山爆发。
3.选材“笔下见时代，墨中尽风采”。选用新鲜独特的材料，选用一般人熟视忽视的材料。如，写自己心灵与生活：a、自己的情感：油然而生的欢乐、抑制不住的兴奋、热泪盈眶的感动、挥之不去的惆怅…… b、自己的思想：别具慧眼的见解、刨根问底的质疑、社会现实的忧虑，人生道路的迷惑……c、自己的校园：风采炯异的老师、性格鲜明的同学、休戚与共的小组、色彩缤纷的班级……甚至一丝飞扬的思绪、一声由衷的赞叹、一句温馨的祝福、一次有趣的对话、一场激烈的争论、一分纯真的友情、都可以成为学生笔下的一道道独具魅力的心灵风景和一幅幅别有情趣的生活画面。写作文时即使是旧材料或同一材料，只要角度不同，巧取角度，或发现别人未察觉的、不易察觉的新颖的、独到的、有价值的东西，同样能写出新意，写出生命个体的独特的感受。
四、教师要赏识学生独特的个性作文
只要是学生的独创，不管是什么，不论多么微小，我们都应当及时给予肯定，让孩子体验成功的喜悦，让学生的习作园地百花齐放。
1.倡导返璞归真的写作语言。阅读学生习作，我们不难看到：那些语言大都不是发自学生的内心，不是“我笔写我言”，而是空洞的描述，流水账似的叙事，讲空话、假话、套话，文章中找不到小作者生命的律动。其实，孩子有诗一般的语言，他会说：“阳光给河面洒了许多星星。”会说：“春雨跟池塘挠痒痒了，挠着挠着，池塘爷爷笑了。”……习作中倡导单纯稚拙，生动新鲜，富有个性，充满童趣的儿童语言，是作文生命化的外在表现。
2.用发展性目光评价学生。我们可以采用纵向评价，评学生自己习作中语言、选材、立意等写作技巧的进步，也可以评价学生写作兴趣的提高，还可以评学生是否掌握搜集资料的方法，是否学会修改自己的习作，是否学会欣赏自己或同学的作文等，促进学生自我发展，自我升华。
3.多渠道提供展示个性文的平台。要利用一切条件，为学生创造展示个性、展示作品的机会。鼓励学生成立文学社团，主办校报校刊，要大量刊登学生习作。对外要积极推荐学生作品，组织学生参加各类作文竞赛。还有一个容易忽略的但我认为是非常重要的环节——充分利用作文讲评来交流学生习作。每次学生的作文收上来，我们要趁热打铁，很快批阅，及时讲评。写得有特色的作文就让学生到讲台上自己朗读或者张贴在橱窗、黑板报上，让其他同学进行品评。由于是自己班级同学的作文，具有可比性，于是有些学生就会想：他们所写的那些事我也经历过，为什么我就没想到呢？别人的文笔那么优美，我为什么那么差呢？下一次我也要争取“发表”自己的作文。这样，燃起学生的写作激情，让学生体验成功的快乐，对学生下一次作文就起到了促进作用，从而形成作文教学中的良性循环。
总之，新的时代，中学作文教学也应有新的面貌，让我们尊重学生的人文主体性，放手学生自由地、大胆的去写他们想写的、爱写的一切，去尽情展现带有他们生命痕迹的心灵和风采，凸现了生命的人文主体性。我想，通过大家的努力，我们的作文教学会成为个体生命思维深化、情感升华、个性发展的心灵流程。