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摘要：中华民族是一个诗词的国度，中国的诗词是智慧的精髓、情感的体验、美好的象征。我们应多品、多悟，知人论世，缘景明情，以意逆志，方得神韵。
关键词：激发;寻觅;文化
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-456
在实际古诗词教学中，教师偏向于引导学生读一读，背一背，扫清字词障碍，学会翻译，以标准答案为权威，机械学习，忽视了对学生多元思维的培养，忽略了情感因素和审美因素。这种程序化的教学偏离了新课程改革的价值取向，影响了与中学古诗词教学的有效衔接。学生在这样的模式之下学习，怎么会不感觉枯燥和乏味呢？到底该如何鉴赏古诗词，丰富学生的体验，亟待小学语文老师深入研究。
一、 唤醒诗词和人格的魅力
很多老师在古诗词教学过程中总是逐一讲解每句诗的意思，并且简单地要求学生抄写、背诵、默写古诗，古诗词的阅读流于形式，买椟还珠，浪费了大好的教育资源。如此长期的教学学生只会将背诵和默写这种固定的模式愈演愈浓。
（1）品石格和人格。以教学《石灰吟》为例，《石灰吟》这首诗从诗歌的角度来看，句句寫的是竹;从做人的角度来看，却是句句写人。在教学中我首先让学生发现了工匠们凿石头的过程，“千锤万凿出深山”写的是在深山凿出石头的过程，“烈火焚烧若等闲”写的是烧炼石灰石的经历。再看看后两句“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。”我从“清白”两字着手教学，先让学生看看石头的颜色——通透、纯静，那么再来看看我们身边哪些人是清白的人？顺势再来看看“若等闲”“全不怕”“粉骨碎身”就是一种清清白白、大无畏的精神体现，最后和学生一起再来看看诗人于谦，明朝大臣，民族英雄，战功赫赫。如此教学，如此唤醒，学生对这首诗和诗人于谦就会更加明了，《石灰吟》其实就是写自已，用自已的心灵来写，咏叹自已磊落的襟怀和崇高的人格。
（2）析竹格和人格。以教学《竹石》为例，故名思义，作者在写竹子，但细细读来，这何尝不是在画竹写人？在教学中我先抓住诗的开头“咬定”二字，明白诗人把竹子拟人化，接着让学生细细品读，发现了竹子非“竹子”，是扎根在石缝中的竹子，并深深扎根在深山中的竹子。接着，我顺势而导：就是这样的竹子，历经了哪些磨难？学生很快明白了：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。那么这时候的竹子又具有什么品格？适时我补充了郑燮的资料，如果我们在教学过程中能够体会竹子的外在美，从诗人安身立命的角度出发去品读《竹石》，就会发现郑燮描写的竹子不是单纯的竹子，竹格就是人格，人格就是竹格，人物合一，人诗合一。
二、整合诗词和情感的升华
《语文课程标准》中指出“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维”“ 语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”每一首经典的诗词诗人所要表达的情感内在都需要我们教师去引导、去体会、去挖掘、去有效进行整合。
（1）把握同一主题的作品。在小学阶段的古诗词教材中，不少的古诗词虽然作者、背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。以部编版小学语文五年级教材第四单元《古诗三首》为例，《示儿》《题临安邸》《已亥杂诗》这三首诗都是爱国诗，在教学时我没有对每一首诗进行讲解，而是先让学生发现这三首诗的共同点——都是爱国诗，再让学生初读三首诗。从中学生发现了《示儿》和《题临安邸》都是宋代诗人的作品，都有相同点——忧国忧民，也都表达了对当时达官贵人的不满和愤恨。接着学生还发现了《已亥杂诗》当时举国上下死气沉沉的局面，适时我补充了一则资料当时诗人的写作背景，通过对这三首诗的整体把握和感知，学生已经对诗人所要表达的爱国情怀有所体会，最后我再次拓展了杜甫的《闻官军收河南河北》和王昌龄的《从军行》，再次进行诵读，体会到都是写爱国诗，虽然内容不同，但是诗人所要表达的情感却是相同的。
（2）拓展同一诗人的作品。拓展同一诗人的作品，不仅可增加学生对不同语言风格的感受力，还可加深学生对古诗内容的理解和对该作者写作风格的把握。李白的诗歌比较豪迈奔放、想象丰富，语言奇妙，会大胆运用拟人、夸张、比喻手法来抒发自已的情感。如《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，慢慢读来自然学生就能读懂诗人李白就用了夸张的手法来进行描写;再看李白的另一首诗《独坐敬亭山》中的“相看两不厌，只有敬亭山”，细细读来就会知道这句诗运用了拟人的修辞手法写出了诗人孤独的内心。说李白的诗长于七绝，那杜甫就尤善长律，他的诗歌比较难懂，以沉雄悲壮，慷慨激昂的风格，把七律的创作推向了高潮。杜甫在描写写景一类诗歌时语言比较清新，如《春夜细雨》“随风潜入夜，润物细无声”。简简单单的几个字就把春天的雨的特点描写得淋漓尽致;而杜甫在描写一些爱国诗时语言风格却比较雄浑壮阔。所以我们在教学中可以把同一类诗人的作品进行整合品读，诵读，就能体会诗人的情感。
中国诗词有无限的魅力，只有我们老师进行多层次、多角度去挖掘、品读、吟诵，让学生从古诗词中去体会最美的意境和情感，才不会让经典诗词变得暗淡、苍白。
关键词：激发;寻觅;文化
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-456
在实际古诗词教学中，教师偏向于引导学生读一读，背一背，扫清字词障碍，学会翻译，以标准答案为权威，机械学习，忽视了对学生多元思维的培养，忽略了情感因素和审美因素。这种程序化的教学偏离了新课程改革的价值取向，影响了与中学古诗词教学的有效衔接。学生在这样的模式之下学习，怎么会不感觉枯燥和乏味呢？到底该如何鉴赏古诗词，丰富学生的体验，亟待小学语文老师深入研究。
一、 唤醒诗词和人格的魅力
很多老师在古诗词教学过程中总是逐一讲解每句诗的意思，并且简单地要求学生抄写、背诵、默写古诗，古诗词的阅读流于形式，买椟还珠，浪费了大好的教育资源。如此长期的教学学生只会将背诵和默写这种固定的模式愈演愈浓。
（1）品石格和人格。以教学《石灰吟》为例，《石灰吟》这首诗从诗歌的角度来看，句句寫的是竹;从做人的角度来看，却是句句写人。在教学中我首先让学生发现了工匠们凿石头的过程，“千锤万凿出深山”写的是在深山凿出石头的过程，“烈火焚烧若等闲”写的是烧炼石灰石的经历。再看看后两句“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。”我从“清白”两字着手教学，先让学生看看石头的颜色——通透、纯静，那么再来看看我们身边哪些人是清白的人？顺势再来看看“若等闲”“全不怕”“粉骨碎身”就是一种清清白白、大无畏的精神体现，最后和学生一起再来看看诗人于谦，明朝大臣，民族英雄，战功赫赫。如此教学，如此唤醒，学生对这首诗和诗人于谦就会更加明了，《石灰吟》其实就是写自已，用自已的心灵来写，咏叹自已磊落的襟怀和崇高的人格。
（2）析竹格和人格。以教学《竹石》为例，故名思义，作者在写竹子，但细细读来，这何尝不是在画竹写人？在教学中我先抓住诗的开头“咬定”二字，明白诗人把竹子拟人化，接着让学生细细品读，发现了竹子非“竹子”，是扎根在石缝中的竹子，并深深扎根在深山中的竹子。接着，我顺势而导：就是这样的竹子，历经了哪些磨难？学生很快明白了：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。那么这时候的竹子又具有什么品格？适时我补充了郑燮的资料，如果我们在教学过程中能够体会竹子的外在美，从诗人安身立命的角度出发去品读《竹石》，就会发现郑燮描写的竹子不是单纯的竹子，竹格就是人格，人格就是竹格，人物合一，人诗合一。
二、整合诗词和情感的升华
《语文课程标准》中指出“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维”“ 语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”每一首经典的诗词诗人所要表达的情感内在都需要我们教师去引导、去体会、去挖掘、去有效进行整合。
（1）把握同一主题的作品。在小学阶段的古诗词教材中，不少的古诗词虽然作者、背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。以部编版小学语文五年级教材第四单元《古诗三首》为例，《示儿》《题临安邸》《已亥杂诗》这三首诗都是爱国诗，在教学时我没有对每一首诗进行讲解，而是先让学生发现这三首诗的共同点——都是爱国诗，再让学生初读三首诗。从中学生发现了《示儿》和《题临安邸》都是宋代诗人的作品，都有相同点——忧国忧民，也都表达了对当时达官贵人的不满和愤恨。接着学生还发现了《已亥杂诗》当时举国上下死气沉沉的局面，适时我补充了一则资料当时诗人的写作背景，通过对这三首诗的整体把握和感知，学生已经对诗人所要表达的爱国情怀有所体会，最后我再次拓展了杜甫的《闻官军收河南河北》和王昌龄的《从军行》，再次进行诵读，体会到都是写爱国诗，虽然内容不同，但是诗人所要表达的情感却是相同的。
（2）拓展同一诗人的作品。拓展同一诗人的作品，不仅可增加学生对不同语言风格的感受力，还可加深学生对古诗内容的理解和对该作者写作风格的把握。李白的诗歌比较豪迈奔放、想象丰富，语言奇妙，会大胆运用拟人、夸张、比喻手法来抒发自已的情感。如《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，慢慢读来自然学生就能读懂诗人李白就用了夸张的手法来进行描写;再看李白的另一首诗《独坐敬亭山》中的“相看两不厌，只有敬亭山”，细细读来就会知道这句诗运用了拟人的修辞手法写出了诗人孤独的内心。说李白的诗长于七绝，那杜甫就尤善长律，他的诗歌比较难懂，以沉雄悲壮，慷慨激昂的风格，把七律的创作推向了高潮。杜甫在描写写景一类诗歌时语言比较清新，如《春夜细雨》“随风潜入夜，润物细无声”。简简单单的几个字就把春天的雨的特点描写得淋漓尽致;而杜甫在描写一些爱国诗时语言风格却比较雄浑壮阔。所以我们在教学中可以把同一类诗人的作品进行整合品读，诵读，就能体会诗人的情感。
中国诗词有无限的魅力，只有我们老师进行多层次、多角度去挖掘、品读、吟诵，让学生从古诗词中去体会最美的意境和情感，才不会让经典诗词变得暗淡、苍白。