【摘要】新课标指出“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的”，当前，基础教育改革正向纵深发展，需切实加强实验教学，才能最大限度地发挥实验在教学中的作用。在实施新课标教育教学中，由于农村中学条件较差，基础较薄弱及资源配备不足，严重制约着化学实验教学的开展，学生动手解决问题的能力得不到锻炼和培养，所以我们必须审视当前农村中学化学实验教学存在的问题，有针对性的改变策略，不仅仅要做实验，更要做好实验，增强农村学生学习化学的乐趣。
　　【关键词】农村中学；实验教学；问题；对策
　　化学是一门以实验为基础的自然学科。在化学教学中，很多的化学原理、概念及规律的引入都是从实验探究展开并最终由实验加以验证的。可是，在实际教学过程中，由于经济条件，资源配备及教师素质等方面的差异，农村中学在化学实验教学的实施中面临诸多的问题。实验教学中存在“重讲授、轻实验”，教师在黑板上“画实验”，学生在教室里“背实验”的现象。在新课标背景下，农村中学化学教师如何克服困难，改变教学策略，争取让学生多动手做实验，加深对化学知识本质的理解？谈一谈我自己的看法：
　　一、农村中学化学实验教学中存在的问题：
　　1、教学资源配备不足
　　目前，在很多农村中学，由于经济条件的制约，用在实验方面的经费较少，缺乏足够的化学仪器和药品，有时教学的内容到了，药品还是无法到位，导致实验课无法正常开展。再加上有的农村中学缺乏专职化学实验员，实验需要教师自己准备材料，且化学课实验较多，教师准备的时间甚至超过了讲课的工作量，因此，难免出现演示实验多或干脆不做，做实验变为讲实验，学生动手实验的机会大大减少，导致学生实验素养低，自主探究意识不强。在这种情况下要实现创新实验教学就更难了，严重的影响化学教学质量的提高。
　　2、农村学生基础差，教师新课改意识不强
　　近年来，城里的优质达标学校对优质生源的争夺白热化，使农村中学习成绩好，基础好的学生基本上进入城里优质学校就读。留下来的基本是一些学习基础差，学习态度不够端正，学习习惯和态度也不够科学的学生，他们往往只能接受“填鸭式”的教学手段，教师讲到哪里，就学到哪里，不习惯自主探究学习。从而造成农村教师在教学过程中只要完成基础知识的传授即可，忽视知识的拓展，更谈不上学生探究能力的培养，三维目标能不能全面实现，违背新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。例如：他们对实验的教学只是进行示范性的演示和讲解，学生只需记忆、模仿即可，对于实验可能出现的异常现象避而不提，无法实现新课标要求的对学生实验创新能力的培养。
　　3、实验课的时间与教学时间的矛盾
　　按照新课标要求，高中阶段要完成22个化学实验，这些实验分散在《化学1》、《化学2》和《化学反应原理》等相应的模块内容中，其中绝大数实验都安排在高一的《化学1》和《化学2》教学过程中。各个普通农村中学在高一学期，一周的化学课基本只有排两个课时，且因学生的基础知识较薄弱，在高一起始阶段，还要进行初高中化学衔接的教学，补缺补漏，占据了部分教学时间。课时的不足与实验操作的时间矛盾愈发加大，一边是加紧时间进行课堂教学、练习完成工作量，一边是面对着需要花费较多时间和准备的才能进行的操作实验、分析和探究实验异常现象、完成实验报告，其中绝大数化学老师选择前者，赶进度，完成教学任务，就把应该在实验室进行的实验操作，变成在教师黑板上的“画实验”，学生在“背实验”，或者原本是分组实验变成在教室中的演示实验，学生“照方抓药”，学生动手操作实验的机会大大减少。
　　教师平时只是通过考试，考查学生对实验理论知识和探究能力与方法的掌握情况，对日常实验教学缺乏管理，缺少对学生动手能力的评价，不能锻炼学生的实验操作水平和实验中的发现问题，解决问题的探究能力培养。
　　综上所述，目前农村中学化学实验的教学情况令人担忧，学生实验技能欠缺，实验问题的解决能力差，对化学实验的评价更是不知所措，实验设计和创新的能力基本得不到培养。表明，必须对目前的农村中学化学实验教学做一些改革，让学生走进实验室，动手操作实验，发现实验问题，解决实验问题。
　　二、解决农村中学化学实验教学的策略
　　1、学校领导应加强实验室的管理，教师将实验生活化
　　要保证实验教学的正常开展，学教需设有与管理实验相关的管理机构，明确任务，分管领导要对实验教学重点抓、经常抓，要经常听课，深入第一线了解实验开展情况，督促教师让学生进入实验室做实验。学校要安排具有一定专业知识水平的和有饱满热情为化学实验教学服务精神的专职实验员。实验员务必要当科任教师的好助手，配合科任教师指导学生实验，减轻科任教师实验教学的负担。
　　教师要克服资源配置不足的问题，千分百计加强学生实验和演示实验，尽可能将实验内容平常化、生活化，指导学生利用生活中常见用品制成简易的实验仪器或替代实验药品。例如：H2的爆鸣实验可以用空的易拉罐完成；证实CO2的化学性质，学生可自主配制澄清的石灰水，选用饮料软管作为导气管，向其中吹入CO2，观察分析澄清石灰水变浑浊的现象；可以用一包苏打发酵粉和一瓶柠檬酸来完成酸碱反应的实验；焰色反应时，做完Na的反应后，让学生回想厨房做饭时，将少许食盐洒在火上出现的黄色火焰，联系生活，加深记忆；检测物质的酸碱性，可以用从田野中找到的牵牛花、紫卷心菜、胡萝卜等作为酸碱指示剂的代替品；其实化学实验源于生活，化学变化无时不在，无处不在，用于生活贴近的实验，激发学生走进实验室的激情。
　　2、利用农村资源，开展课外探究性实验
　　由于化学课时量不足，在课堂上进行实验教学的时间毕竟是有限的，所以我们可以合理的利用农村广阔的土地和丰富的资源，灵活选择性的开展课外探究性实验。材料都是来源学生身边的物质，就此开展的探究活动，可增强学生的亲切感和提高探究兴趣。例如：在学习溶液的酸碱性后，让学生采摘田野里常见的花卉，探究花卉汁液在酸性或碱性溶液中颜色的变化。根据当地的实际，开展农村生活用水“井水、自来水和矿泉水”的调查，选取山里的矿泉水、家里的自来水和井水，检测各种水分的组成元素，或请教当地的农民开展调查问卷，水分是否受到污染。在亲身实践中获取第一手资料，然后小组对资料进行交流讨论、探究、分析对比。最后在老师的指导下，归纳写成调查报告或实践小论文。还有，农村生活的孩子，可以完成对自家菜地、稻田等土壤酸碱性的测定实验，根据结果，汇报老师，在老师的指导下，向家长提出土壤改良的建议或种植的适宜植物等等一系列来源于生活，取材于生活的探究活动。这种课外实验是学生体验到思考探究的历程，学生在亲手参与的探究中得到成功的喜悦和乐趣，提高学习的积极性，培养了学生认真操作、仔细观察、交流合作的能力。
　　3、倡导微型化学实验教学
　　微型化学实验是一种全新的化学实验形式，其仪器花费少、药品消耗少、操作安全、污染较少、节省时间等优点被普遍采用。结合农村中学实验配备不足的现状，应大力推广“微型实验”，可以节约一大笔资金。微型化学实验仪器具有小巧便携、液体试剂在多用滴管中不易流出等优点，使每个学生都有条件装备自己的化学实验箱。
　　例如：在探究CO2化学性质实验时，可以通过右图的装置同时完成四个实验。方法是：用一个三通管，在它的上部和下部各放一张湿润的蓝色石蕊试纸，将它与CO2的发生装置连接。观察到三通管下部的试纸变红，而上部的试纸颜色无变化，证明CO2能与水反应生成H2CO3和CO2密度比空气大。将一燃着的木条放在三通管的下方，观察到木条熄灭，证明CO2既不能燃烧也不支持燃烧的性质。最后取下三通管，把试纸变红的那端放在酒精灯火焰上加热，看到试纸由红色重新变成蓝色，证明H2CO3的不稳定性。
　　开展微型化学实验，既节约仪器和药品，同时也达到“省资源、少污染”的目的。可使绝大数学生都有动手做实验的机会，改变过去那种“一人做，大家看”的局面，使学生由过去被动“等待”和“接受式”的学习方式，变为“主动”和“探索式”的学习方式，使新课标提倡的“启发式”、“学生为主体、教师为主导”的教学方法得以实现。
　　总之，农村中学化学实验课堂教学中，我们要克服困难，想方设法改造和创新实验，争取让学生多动手做实验，使学生动手解决问题的能力得不到锻炼和培养。还要，因地制宜，充分利用农村资源，开展课外探究性实验，课堂和课外学习相结合，开拓学生的视野，培养学生的创新精神和实践能力。
　　参考文献
　　[1]王祖浩，王磊，普通高中化学课程标准解读，湖北教育出版社，2004，4
　　[2]杨天碧.对当前农村中学化学教学的探索[J]南宁师范高等专科学校学报， 2004（02）.
　　[3]徐秋云；吴梅；张芙蓉.农村中学化学教师素质的现状分析及提高策略[J] 井冈山医专学报，2006（02）.
　　[4]蔡铎昌、鲍正荣、周荣贤主编，微型化学实验及教学研究，西 南师范大学出版社，1998年7月第一版。