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摘要：幼儿园园本教研活动是通过精心的设计与策划，并结合教研主题开展的目的性较强的组织活动。因此，本文首先简单了解了现阶段幼儿园园本教研活动的现状，通过对制约教研活动开展的原因进行分析，明确了开展幼儿园园本教研活动的目的，并站在提高专业水平、保障教研质量、人际关系和谐、教研形式多样、解决实际问题、创建共享平台、开放合作机制以及完善制度体系等角度，探讨了幼儿园园本教研活动的实施策略。
关键词：幼儿园;园本教育;教研活动;实施策略
为了明确幼儿园园本教研活动的主体目标以及发展策略，因此开展规范化的教研活动，有助于教师将实现自我更新的教研理念深入到幼儿教学活动中。教师通过不断的学习，同时借鉴共享平台的资源，丰富自身的经验与知识，有助于提升教研活动的水平，为幼儿园本教研活动的质量提供保障。
1.现阶段幼儿园园本教研活动现状
1.1教师缺乏主体性
幼儿园园本教研活动自身的特殊性使教师成为活动的主体，但在整个教研活动的过程中，却往往会出现教师主体性缺失的现象。除此之外，教师在园本教研的展示活动中，为了能够达到良好的效果，因此園区负责人会提前对教师关于言论观点、意见建议等措辞进行培训，并策划固定的展示环节，再要求教师反复排练展示过程，导致教师失去了自主研发以及独立思考的能力，使教师的主体性产生了偏差、甚至缺失现象。
1.2缺少系统化的教研流程
幼儿园定期组织的园本教研活动会涉及到教学课程体系、区域游戏活动、评估生活实例、幼儿教学理论以及园区班级管理等诸多内容，教学课程以及研究讨论形式多样。然而，系统化教研流程的缺乏以及教研目标与重点内容的缺失，导致教师不能有效解决教研问题，使幼儿园的园本教研活动持续处于零散、低效的状态，无法发挥即兴应变的能力。
1.3课程体系构建不完善
幼儿园课程的教学内容以及管理形式由课程体系来决定，因此构建完整的课程教学体系，有助于教师更好的理解课程内容，明确教学活动的目标与重点内容。在积极倡导教研活动的同时，如果无法制定健全的教研以及教学计划，那么很可能会出现教研计划与目标相悖的情况。如果不能结合本园幼儿的实际发展需求及时的构建课程体系，那么就无法合理的规划园本教研活动以及特色的教学方案。
2.幼儿园园本教研活动的实施策略
2.1提高专业水平，保障教研质量
在开展原本教研活动之前，首先需要引导教师明确自身的发展方向，有了发展方向的支撑，就能够发挥出园本教研活动的最大价值，教师也可以通过有效的方法培养并提升自身的教学素质，并加强自主学习的能力以及独立思考的意识，切实的提高自身的专业知识水平。通过对教师专业水平的提高，能够有效改善教研活动“包办”的现象，并促使教师结合教研的主题进行思考，表达出独立的研究内容及自我想法，不仅能够提高教研活动的质量，还可以强化教师的口语表达能力，把握自身的课堂主体性。幼儿园可以通过组织交流活动，来帮助教师树立正确的发展目标，并制定符合自身发展规律的职业规划。通过分阶段的形式对教师专业水平进行考核，有助于保障教研工作的落实，并提升教研活动的质量。
2.2人际关系和谐，教研形式多样
在幼儿园的教育教学活动中，每个不同的个体都属于实践共同体，在共同体和谐共存的前提条件下，个体不仅是参与者也是实践活动的核心，并且在教研过程中存在着复杂多样的人际关系。例如：幼儿园内不同领域的教研组、不同年级的教研组、根据不同学科划分出的教研组、幼儿园组建的科研办公室以及相应的跟班团队等等，这些都属于幼儿教育教学活动当中的实践共同体。虽然各共同体之间会组成平行、交叉的形式，或者形成边缘开放式的关系，但却都是将协同共享作为人际关系之间的核心内容，并且相互作用、相互影响。幼儿园园本教研模式会将各个岗位的教师穿插在不同的实践共同体当中，并归属于不同领域交叉部分的一员，因此教师可以通过各领域共同体之间的关系，来明确自身的工作职责以及发展目标。
2.3解决实际问题，创建共享平台
共享知识资源平台的构建，有助于各教师群体以及实践共同体之间的交流合作，以便共同解决实际性的问题。共享知识资源是开展教研活动的中心内容，保障实践经验与教研资源的共享，并通过社会实践将各领域共同体联系起来，共同分析实践过程中遇到的问题或者难点，再通过资源共享平台进行交流与探讨，结合实践活动来验证解决措施是否真正有效，最后将实践的结果与经验汇总起来，整合形成清晰明了的资源，传送至共享平台便于各教研教师与教研活动参考、借鉴。对于共享知识平台的构建，需要有大量的资金、资源投入来作为建设的基础，因此，幼儿园可以开通有效的集资渠道，为教研活动提供相应的设施设备、场地资源等，并为幼儿教研活动提供网络信息技术的支持，将人力、资源与资金有效结合起来，共同推进教研活动的开展。
2.4开放合作机制，完善制度体系
在幼儿园园本教研活动中构建开放式的合作机制，有助于打破传统的封闭式的教师团队组建模式，形成信息共享、交流合作的教研氛围，发挥各领域教研教师的个性与特长，促进教师之间的沟通交流、相互学习以及相互促进。建立开放式合作共享机制，能够推进合作文化的普及进程，并促进教师之间与实践共同体之间的相互支持、彼此信任。推动开放式合作机制的建立，需要立足于完善的园本教研制度体系的基础之上，并建立健全的规章制度标准。除此之外，还可以通过开展评估体系来督促教师提升自身素养，通过构建严格的教研管理制度，为教研活动的规范化开展提供保障。教研活动制度体系的建立，需要结合教师自身的发展需求，根据幼儿园的实际发展情况，形成严格、规范的制度体系，并保障园本教研制度的落实。
结语：
现阶段幼儿园专业人才以及实践共同体的缺失，制约了园本教研活动的发展，因此无法形成合作共享的教研氛围，不利于教师自我能力的提升。幼儿园可以通过建立开放合作的教研机制，完善教研制度体系，并加强教师专业水平的培养，实现教研形式的多样化发展，为提升教研活动的质量提供保障。通过构建知识资源共享平台，促进和谐共进的人际关系，切实有效的解决在幼儿园园本教研活动中发现的问题。
参考文献：
[1]石妍.幼儿园园本教研活动"四步走"探索与实践[J].基础教育研究，2020，（12）.
[2]彭璐.幼儿园园本教研策略研究[J].科教文汇，2020，（07）：165-166.
昆明市西山区春苑幼儿园 云南 昆明 650000
关键词：幼儿园;园本教育;教研活动;实施策略
为了明确幼儿园园本教研活动的主体目标以及发展策略，因此开展规范化的教研活动，有助于教师将实现自我更新的教研理念深入到幼儿教学活动中。教师通过不断的学习，同时借鉴共享平台的资源，丰富自身的经验与知识，有助于提升教研活动的水平，为幼儿园本教研活动的质量提供保障。
1.现阶段幼儿园园本教研活动现状
1.1教师缺乏主体性
幼儿园园本教研活动自身的特殊性使教师成为活动的主体，但在整个教研活动的过程中，却往往会出现教师主体性缺失的现象。除此之外，教师在园本教研的展示活动中，为了能够达到良好的效果，因此園区负责人会提前对教师关于言论观点、意见建议等措辞进行培训，并策划固定的展示环节，再要求教师反复排练展示过程，导致教师失去了自主研发以及独立思考的能力，使教师的主体性产生了偏差、甚至缺失现象。
1.2缺少系统化的教研流程
幼儿园定期组织的园本教研活动会涉及到教学课程体系、区域游戏活动、评估生活实例、幼儿教学理论以及园区班级管理等诸多内容，教学课程以及研究讨论形式多样。然而，系统化教研流程的缺乏以及教研目标与重点内容的缺失，导致教师不能有效解决教研问题，使幼儿园的园本教研活动持续处于零散、低效的状态，无法发挥即兴应变的能力。
1.3课程体系构建不完善
幼儿园课程的教学内容以及管理形式由课程体系来决定，因此构建完整的课程教学体系，有助于教师更好的理解课程内容，明确教学活动的目标与重点内容。在积极倡导教研活动的同时，如果无法制定健全的教研以及教学计划，那么很可能会出现教研计划与目标相悖的情况。如果不能结合本园幼儿的实际发展需求及时的构建课程体系，那么就无法合理的规划园本教研活动以及特色的教学方案。
2.幼儿园园本教研活动的实施策略
2.1提高专业水平，保障教研质量
在开展原本教研活动之前，首先需要引导教师明确自身的发展方向，有了发展方向的支撑，就能够发挥出园本教研活动的最大价值，教师也可以通过有效的方法培养并提升自身的教学素质，并加强自主学习的能力以及独立思考的意识，切实的提高自身的专业知识水平。通过对教师专业水平的提高，能够有效改善教研活动“包办”的现象，并促使教师结合教研的主题进行思考，表达出独立的研究内容及自我想法，不仅能够提高教研活动的质量，还可以强化教师的口语表达能力，把握自身的课堂主体性。幼儿园可以通过组织交流活动，来帮助教师树立正确的发展目标，并制定符合自身发展规律的职业规划。通过分阶段的形式对教师专业水平进行考核，有助于保障教研工作的落实，并提升教研活动的质量。
2.2人际关系和谐，教研形式多样
在幼儿园的教育教学活动中，每个不同的个体都属于实践共同体，在共同体和谐共存的前提条件下，个体不仅是参与者也是实践活动的核心，并且在教研过程中存在着复杂多样的人际关系。例如：幼儿园内不同领域的教研组、不同年级的教研组、根据不同学科划分出的教研组、幼儿园组建的科研办公室以及相应的跟班团队等等，这些都属于幼儿教育教学活动当中的实践共同体。虽然各共同体之间会组成平行、交叉的形式，或者形成边缘开放式的关系，但却都是将协同共享作为人际关系之间的核心内容，并且相互作用、相互影响。幼儿园园本教研模式会将各个岗位的教师穿插在不同的实践共同体当中，并归属于不同领域交叉部分的一员，因此教师可以通过各领域共同体之间的关系，来明确自身的工作职责以及发展目标。
2.3解决实际问题，创建共享平台
共享知识资源平台的构建，有助于各教师群体以及实践共同体之间的交流合作，以便共同解决实际性的问题。共享知识资源是开展教研活动的中心内容，保障实践经验与教研资源的共享，并通过社会实践将各领域共同体联系起来，共同分析实践过程中遇到的问题或者难点，再通过资源共享平台进行交流与探讨，结合实践活动来验证解决措施是否真正有效，最后将实践的结果与经验汇总起来，整合形成清晰明了的资源，传送至共享平台便于各教研教师与教研活动参考、借鉴。对于共享知识平台的构建，需要有大量的资金、资源投入来作为建设的基础，因此，幼儿园可以开通有效的集资渠道，为教研活动提供相应的设施设备、场地资源等，并为幼儿教研活动提供网络信息技术的支持，将人力、资源与资金有效结合起来，共同推进教研活动的开展。
2.4开放合作机制，完善制度体系
在幼儿园园本教研活动中构建开放式的合作机制，有助于打破传统的封闭式的教师团队组建模式，形成信息共享、交流合作的教研氛围，发挥各领域教研教师的个性与特长，促进教师之间的沟通交流、相互学习以及相互促进。建立开放式合作共享机制，能够推进合作文化的普及进程，并促进教师之间与实践共同体之间的相互支持、彼此信任。推动开放式合作机制的建立，需要立足于完善的园本教研制度体系的基础之上，并建立健全的规章制度标准。除此之外，还可以通过开展评估体系来督促教师提升自身素养，通过构建严格的教研管理制度，为教研活动的规范化开展提供保障。教研活动制度体系的建立，需要结合教师自身的发展需求，根据幼儿园的实际发展情况，形成严格、规范的制度体系，并保障园本教研制度的落实。
结语：
现阶段幼儿园专业人才以及实践共同体的缺失，制约了园本教研活动的发展，因此无法形成合作共享的教研氛围，不利于教师自我能力的提升。幼儿园可以通过建立开放合作的教研机制，完善教研制度体系，并加强教师专业水平的培养，实现教研形式的多样化发展，为提升教研活动的质量提供保障。通过构建知识资源共享平台，促进和谐共进的人际关系，切实有效的解决在幼儿园园本教研活动中发现的问题。
参考文献：
[1]石妍.幼儿园园本教研活动"四步走"探索与实践[J].基础教育研究，2020，（12）.
[2]彭璐.幼儿园园本教研策略研究[J].科教文汇，2020，（07）：165-166.
昆明市西山区春苑幼儿园 云南 昆明 650000