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摘要：高中生在学习物理知识的时候，不能只将目光放在物理知识本身，还要能够将自己所学的知识辐射到生活中去，对生活中的物理现象进行科学解释，能够站在物理的角度思考问题，养成动手操作验证的学习习惯。由此，本文对高中生的物理核心素养进行了培养。
关键词：高中物理;教学;学生;核心素养
高中物理核心素养包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等内容，为了节约篇幅，本文主要对物理观念、科学思维、实验探究进行探索。
一、运用好生活的调色板——培养学生的物理观念
高中物理教师在教学中培养学生的核心素养，可以通过运用好生活的调色板来实现，向学生展示生活的五颜六色，让学生感受物理的千变万化，培养学生的物理观念。部分学生在学习物理知识时，对物理知识的来源缺乏一个真实的了解，只看到了“冷冰冰”的原理，而没有经历原理的发现过程，这就使得学生物理学习兴趣不高。教师要想改变这一局面，就要懂得运用好生活的调色板，让学生形成物理观念。
例如，在学习“曲线运动”时，笔者为了使学生了解曲线运动的实质，能够理解曲线运动的条件，让学生发现生活中的物理现象，使学生找到探究物理问题的方向，在教学中为学生展示了生活中较为常见的曲线运动的具体案例，让学生在分析案例的过程中，了解曲线运动。学生观察案例后，对曲线运动有了新的认识，知道了曲线运动是一种变速运动。为了使学生进一步了解曲线运动，笔者在教学中利用小钢球向学生展示了什么是直线运动，什么是曲线运动，让学生通过对比来熟悉曲线运动。学生观察笔者的操作后，知道了物体做曲线运动所受合外力与物体的初速度不在同一直线上，分析了曲线运动的条件。这样，笔者通过为学生列举生活中的案例，让学生观察生活的多彩，找出了生活中的物理现象，培养了学生的物理观念。
二、运用好问题的调色板——培养学生的科学思维
高中物理教师在教学中培养学生的核心素养，可以通过运用好问题的调色板来实现，向学生展示问题的千奇百怪，让学生感受物理的海纳百川，培养学生的科学思维。部分学生在学习物理知识的过程中，认为自己只要记住了物理知识的内容就可以了，没有对物理知识进行多层次的思考，这就使得学生在遇到物理问题时不能很快地做出反应，需要教师加强学生科学思维的训练。
例如，在学习“万有引力定律”时，笔者为了使学生掌握万有引力定律的内容，能够了解万有引力定律的表达式，分析万有引力定律的条件，学会使用万有引力定律来解决问题，帮助学生建立科学思维，在教学中带领学生对万有引力定律进行了学习，分析了万有引力定律的内容，并鼓励学生思考：什么是万有引力定律？万有引力定律在生活中有哪些具体的体现？人们利用万有引力定律可以做哪些工作？万有引力定律的表达式是什么？万有引力定律的适用条件有哪些？你能运用万有引力定律来解决实际问题吗？学生围绕问题对万有引力的内容进行了学习和分析，找出了万有引力定律的条件和应用范围，学会了使用万有引力定律来计算引力问题。这样，笔者通过在教学中带领学生思考，为学生调好问题的调色板，使学生学会了站在科学的角度思考问题，培养了学生的科学思维。
三、运用好实践的调色板——关注学生的实验探究
高中物理教师在教学中培养学生的核心素养，可以通过运用好实践的调色板来实现，向学生展示实践的丰富内涵，让学生感受实践的积少成多，培养学生实验探究的能力。部分学生物理知识的学习过程中，只完成了知识积累的任务，没有完成知识实践的任务。这就需要教师在教学中增加学生参与的概率，让学生能够切身体会物理知识的应用，促进学生实验探究。
例如，在学习“探究加速度与力、质量的关系”时，笔者为了使学生了解物体运动过程中速度变化快慢与力、质量之间的关系，学会用控制变量法来进行实验，促进学生实验探究能力的发展，在教学中为学生准备了小车、砝码、刻度尺等工具，让学生利用这些工具来进行实验操作。学生在操作之前，先结合自己所学的知识对实验进行了设计，完善了实验操作中的细节，考虑实验过程中可能会出现的突发情况，设想了解决的措施。接着，学生依照实验设计展开了实验操作。在实验中，学生通过控制不同的变量来探索加速度与力和质量的定量关系。学生得到实验数据后，对实验数据进行了分析，得出了速度大小与力有关，与质量也有关的实验结果，验证了真理，获得了体验的成就感。这样，笔者通过将学生带领到实验中去，运用好实践的调色板，使学生的实践探究水平有了新的提升。
总之，本文通过运用好生活的调色板、运用好问题的调色板、运用好实践的调色板等环节，培养了学生的物理觀念，培养了学生的科学思维，关注了学生的实验探究。
参考文献：
[1]夏越.高中物理教学如何提升学生的抽象思维能力[J].黑河教育，2019（12）：28-29.
[2]赵巍. 提高高中物理课堂教学有效性的策略[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：193.
关键词：高中物理;教学;学生;核心素养
高中物理核心素养包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等内容，为了节约篇幅，本文主要对物理观念、科学思维、实验探究进行探索。
一、运用好生活的调色板——培养学生的物理观念
高中物理教师在教学中培养学生的核心素养，可以通过运用好生活的调色板来实现，向学生展示生活的五颜六色，让学生感受物理的千变万化，培养学生的物理观念。部分学生在学习物理知识时，对物理知识的来源缺乏一个真实的了解，只看到了“冷冰冰”的原理，而没有经历原理的发现过程，这就使得学生物理学习兴趣不高。教师要想改变这一局面，就要懂得运用好生活的调色板，让学生形成物理观念。
例如，在学习“曲线运动”时，笔者为了使学生了解曲线运动的实质，能够理解曲线运动的条件，让学生发现生活中的物理现象，使学生找到探究物理问题的方向，在教学中为学生展示了生活中较为常见的曲线运动的具体案例，让学生在分析案例的过程中，了解曲线运动。学生观察案例后，对曲线运动有了新的认识，知道了曲线运动是一种变速运动。为了使学生进一步了解曲线运动，笔者在教学中利用小钢球向学生展示了什么是直线运动，什么是曲线运动，让学生通过对比来熟悉曲线运动。学生观察笔者的操作后，知道了物体做曲线运动所受合外力与物体的初速度不在同一直线上，分析了曲线运动的条件。这样，笔者通过为学生列举生活中的案例，让学生观察生活的多彩，找出了生活中的物理现象，培养了学生的物理观念。
二、运用好问题的调色板——培养学生的科学思维
高中物理教师在教学中培养学生的核心素养，可以通过运用好问题的调色板来实现，向学生展示问题的千奇百怪，让学生感受物理的海纳百川，培养学生的科学思维。部分学生在学习物理知识的过程中，认为自己只要记住了物理知识的内容就可以了，没有对物理知识进行多层次的思考，这就使得学生在遇到物理问题时不能很快地做出反应，需要教师加强学生科学思维的训练。
例如，在学习“万有引力定律”时，笔者为了使学生掌握万有引力定律的内容，能够了解万有引力定律的表达式，分析万有引力定律的条件，学会使用万有引力定律来解决问题，帮助学生建立科学思维，在教学中带领学生对万有引力定律进行了学习，分析了万有引力定律的内容，并鼓励学生思考：什么是万有引力定律？万有引力定律在生活中有哪些具体的体现？人们利用万有引力定律可以做哪些工作？万有引力定律的表达式是什么？万有引力定律的适用条件有哪些？你能运用万有引力定律来解决实际问题吗？学生围绕问题对万有引力的内容进行了学习和分析，找出了万有引力定律的条件和应用范围，学会了使用万有引力定律来计算引力问题。这样，笔者通过在教学中带领学生思考，为学生调好问题的调色板，使学生学会了站在科学的角度思考问题，培养了学生的科学思维。
三、运用好实践的调色板——关注学生的实验探究
高中物理教师在教学中培养学生的核心素养，可以通过运用好实践的调色板来实现，向学生展示实践的丰富内涵，让学生感受实践的积少成多，培养学生实验探究的能力。部分学生物理知识的学习过程中，只完成了知识积累的任务，没有完成知识实践的任务。这就需要教师在教学中增加学生参与的概率，让学生能够切身体会物理知识的应用，促进学生实验探究。
例如，在学习“探究加速度与力、质量的关系”时，笔者为了使学生了解物体运动过程中速度变化快慢与力、质量之间的关系，学会用控制变量法来进行实验，促进学生实验探究能力的发展，在教学中为学生准备了小车、砝码、刻度尺等工具，让学生利用这些工具来进行实验操作。学生在操作之前，先结合自己所学的知识对实验进行了设计，完善了实验操作中的细节，考虑实验过程中可能会出现的突发情况，设想了解决的措施。接着，学生依照实验设计展开了实验操作。在实验中，学生通过控制不同的变量来探索加速度与力和质量的定量关系。学生得到实验数据后，对实验数据进行了分析，得出了速度大小与力有关，与质量也有关的实验结果，验证了真理，获得了体验的成就感。这样，笔者通过将学生带领到实验中去，运用好实践的调色板，使学生的实践探究水平有了新的提升。
总之，本文通过运用好生活的调色板、运用好问题的调色板、运用好实践的调色板等环节，培养了学生的物理觀念，培养了学生的科学思维，关注了学生的实验探究。
参考文献：
[1]夏越.高中物理教学如何提升学生的抽象思维能力[J].黑河教育，2019（12）：28-29.
[2]赵巍. 提高高中物理课堂教学有效性的策略[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2019年中小学素质教育创新研究大会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：193.