【摘 要】
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＜正＞课堂合唱教学活动的顺利生成受到学生个体的音准水平、节奏能力、和声能力和歌唱能力的制约。当学生个体合唱能力发展不平衡时,声部合作就会牵强和生硬,合唱教学的形态就会支离破碎或流于粗糙。新版艺术课程标准对学生合唱方面有明确的要求,在教材编排上也采取了进阶的方式。在实际的合唱教学时,我们习惯指望学生自我提升个体能力后,再进行整体的合唱教学,这种教学行为容易忽略合唱教学的时间成本,使得合唱课堂在短时间
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＜正＞课堂合唱教学活动的顺利生成受到学生个体的音准水平、节奏能力、和声能力和歌唱能力的制约。当学生个体合唱能力发展不平衡时,声部合作就会牵强和生硬,合唱教学的形态就会支离破碎或流于粗糙。新版艺术课程标准对学生合唱方面有明确的要求,在教材编排上也采取了进阶的方式。在实际的合唱教学时,我们习惯指望学生自我提升个体能力后,再进行整体的合唱教学,这种教学行为容易忽略合唱教学的时间成本,使得合唱课堂在短时间里难以形成有效的教学愿景。因此我们应该关注合唱教学思维,建构有效的合唱教学行为。
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