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摘 要：课堂教学是教育教学的主阵地，是对学生进行思想教育，让他们获取知识、提高能力、发展智力和技能的主要环节，课堂教学的生态失衡会导致后进生、双差生、高分低能儿的出现。那么造成课堂教学生态失衡的成因究竟是什么呢？文章结合教学实践及调研情况做了深入的探讨。
关键词：课堂教学；生态失衡；教师；学生
新课程标准指出，课堂教学是教育教学的主阵地，教师作为课堂教学的主导者，不仅要指导学生这一课堂教学活动的主体怎样获取知识，如何发展思维、提高能力，而且要引导他们感悟思想，养成良好的道德品质，使每个个体都得到全面发展。本人通过亲身体验以及调查研究却发现：很多的课堂教學，或忽视学生的主体地位；或忽略教师的主导作用；或只注重知识的简单传递，不重视学生思维能力的培养；或只教书不育人……出现这些现象的课堂教学，就像森林、水资源遭到破坏的大自然一样，生态失衡，致使学习后进生增多，双差生层出不穷，高分低能儿普遍存在。生态失衡是课堂教学中普遍存在的现象。为了防患于未然，本人从以下几个方面谈谈自己的浅见。
一、走秀、作秀，为表演而上课
有些课堂教学，课堂气氛很活跃，教学内容花样层出不穷，学生的积极性很高，教师的讲解更是抑扬顿挫、行云流水。但总体教学过程总有一种作秀的感觉，表面热热闹闹，实质性的内容却不多，教师在课堂上唱的是主角，而学生只是一个配角，学生的主体地位根本无法体现，课堂教学的生态失衡是显而易见的了。有些评优课就属于这一类的走秀作秀课。据了解，有些教师为了上好评优课，先把完全不变的教学内容在不同的班级试上达三五遍之多，以达到非常熟悉教学内容的目的，然后就像表演一样呈现给评委。上这样的评优课，很多教师往往只注重如何设计一些新奇的环节使教学引人入胜，注重如何才能把这节课上好，教师仅仅为了表演而上课。这样，无疑看重教而忽视了学，没能给学生提供一个发展的空间，造成课堂教学的生态失衡。
本人参与过很多公开课的评议，也看了许多这样的作秀课。深究其成因，主要是起于对公开课的评议。公开课作为一项教学活动，目的是能使同行之间取长补短，提高教学能力，进一步促进学生的个体发展。但公开课的评议往往流于形式，诸如：课堂气氛活泼、师生互动很好、选题精练等，却没有深入讨论本节课学生到底对知识的产生和发展过程掌握如何？学生到底学会了怎样的学习方法？学生领悟了怎样的教学思想？学生在哪方面得到了发展？评议方法的不当只能使教师在表面文章上下工夫，继续作秀，重教轻学，有了这样的导向，课堂教学的生态失衡就不可避免地产生了。
本人在一年多的时间内，从以下几方面调查探讨了各级各类的公开课56课时，有876人对课堂教学情况作评议，具体情况如下：
二、赶流、跟流，脱离实际的教学情况
改革开放以来，教学为了适应社会发展的需要，始终在不断调整、不断革新，其中不乏成功的例子。比如洋思中学的教改，以“先教后学，当堂训练”为主体发展成一种洋思精神。随着洋思精神的推行，学洋思也成了一种时尚，很多教师学洋思只是因为大家都学了，为了赶时髦也学。这样的教师其实根本没有把握洋思精神，没有认真考虑自己的实际教学情况，没有把洋思精神真正融入课堂教学中去，只是肤浅片面地完成“先教后学，当堂训练”的形式，认为不过是学生自学后教师略加指点，然后再让学生多做练习而已。这样一来，只是强化了学生的学，而把学生推入题海之中，忽视了教师的教，导致课堂教学严重失衡，差生增多。近几年来，新课改中提出了学生学习方式应以动手实践、自主探索、合作交流为主，课堂教学应为学生提供动手实践、研究探索的时间和空间。于是，动手实践、研究探索等又流行起来了。其实，在课堂上，真正做到把新课改精神内化，与教学内容和学生的实际相结合，从思想深处进行革新的不多，很多教师只是在赶课改的新潮流，做表面文章。该讨论的问题教师代言了，不该讨论的却讨论得热火朝天；该动手的没手动，不需动手的却浪费了半节课甚至是一节课的时间，纯粹地流于形式。试想，这样的课堂教学，教与学如何平衡呢？
三、有形无魂，思想教育与课堂教学脱节
很多教师都有这样的想法，我只要能让学生学会知识、会做题，任务就完成了，对学生的思想教育是家长和班主任的事，再说，课堂上教的是数学知识，与思想教育也联系不上啊。这样一来，直接导致思想教育与课堂教学脱节。没有思想的行为是盲目的，所以，很多学生不知道自己为什么而学习，学习是为了干什么，不知道祖国的发展、社会的进步需要他们，没有为祖国几千年的辉煌历史感到骄傲和自豪，对祖国的近代史他们也不感到羞耻，没有为了祖国的未来而努力学习的远大理想和抱负，没有为祖国、为社会的发展而添砖加瓦的社会公德心，致使学生的学习缺少了一种灵魂的指引，学生的学习缺少主动性，缺乏内在动力，进而产生了厌学心理。
本人利用一学期的时间，对不同学校的100多名数学教师进行调研，结果表明，把思想教育融于课堂教学之中且能经常做到的仅占总人数的10%左右，偶尔做到的占总人数的40%左右，从未做过或没有想到这样做的占总人数的50%左右。
教师的职责是教书育人，如果不能把思想教育融于课堂教学之中，只教书不育人，造成思想差生，甚至出现以后的高科技犯罪，这样的课堂教学的生态失衡后果是可怕的。
四、旧脚穿新鞋，素质教育是表面文章，应试教育是内在主题
社会发展不仅需要高科技人才，也需要泥水匠、商人、修理工……教育部门提出对学生进行全面的素质教育，让每个学生都有所发展，让每个学生都有所收获。然而，现行的考试制度以及考评制度却使素质教育成为一纸空谈。社会、学校、家长仍然注重的是学生的分数。招生录取上线人数的多少、升学率有多高仍然是衡量教师水平的唯一尺码。一张试卷、几道习题依然能决定一个人的前途命运。据调查显示，现在仍有90%以上的课堂教学是为应试教育服务的。这种忽略了学生个性发展和个体发展、只注重知识累积而忽视能力素质培养的教学方法，无疑导致了课堂教学的生态失衡，造成高分低能现象也就不足为奇了。
课堂教学的生态失衡已十分严重，造成的后果更不容忽视，为了社会的发展，为了祖国的建设，构建一个平衡的课堂教学生态系统已刻不容缓。
参考文献：
中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
（作者单位 江苏省新沂市八一实验学校）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词：课堂教学；生态失衡；教师；学生
新课程标准指出，课堂教学是教育教学的主阵地，教师作为课堂教学的主导者，不仅要指导学生这一课堂教学活动的主体怎样获取知识，如何发展思维、提高能力，而且要引导他们感悟思想，养成良好的道德品质，使每个个体都得到全面发展。本人通过亲身体验以及调查研究却发现：很多的课堂教學，或忽视学生的主体地位；或忽略教师的主导作用；或只注重知识的简单传递，不重视学生思维能力的培养；或只教书不育人……出现这些现象的课堂教学，就像森林、水资源遭到破坏的大自然一样，生态失衡，致使学习后进生增多，双差生层出不穷，高分低能儿普遍存在。生态失衡是课堂教学中普遍存在的现象。为了防患于未然，本人从以下几个方面谈谈自己的浅见。
一、走秀、作秀，为表演而上课
有些课堂教学，课堂气氛很活跃，教学内容花样层出不穷，学生的积极性很高，教师的讲解更是抑扬顿挫、行云流水。但总体教学过程总有一种作秀的感觉，表面热热闹闹，实质性的内容却不多，教师在课堂上唱的是主角，而学生只是一个配角，学生的主体地位根本无法体现，课堂教学的生态失衡是显而易见的了。有些评优课就属于这一类的走秀作秀课。据了解，有些教师为了上好评优课，先把完全不变的教学内容在不同的班级试上达三五遍之多，以达到非常熟悉教学内容的目的，然后就像表演一样呈现给评委。上这样的评优课，很多教师往往只注重如何设计一些新奇的环节使教学引人入胜，注重如何才能把这节课上好，教师仅仅为了表演而上课。这样，无疑看重教而忽视了学，没能给学生提供一个发展的空间，造成课堂教学的生态失衡。
本人参与过很多公开课的评议，也看了许多这样的作秀课。深究其成因，主要是起于对公开课的评议。公开课作为一项教学活动，目的是能使同行之间取长补短，提高教学能力，进一步促进学生的个体发展。但公开课的评议往往流于形式，诸如：课堂气氛活泼、师生互动很好、选题精练等，却没有深入讨论本节课学生到底对知识的产生和发展过程掌握如何？学生到底学会了怎样的学习方法？学生领悟了怎样的教学思想？学生在哪方面得到了发展？评议方法的不当只能使教师在表面文章上下工夫，继续作秀，重教轻学，有了这样的导向，课堂教学的生态失衡就不可避免地产生了。
本人在一年多的时间内，从以下几方面调查探讨了各级各类的公开课56课时，有876人对课堂教学情况作评议，具体情况如下：
二、赶流、跟流，脱离实际的教学情况
改革开放以来，教学为了适应社会发展的需要，始终在不断调整、不断革新，其中不乏成功的例子。比如洋思中学的教改，以“先教后学，当堂训练”为主体发展成一种洋思精神。随着洋思精神的推行，学洋思也成了一种时尚，很多教师学洋思只是因为大家都学了，为了赶时髦也学。这样的教师其实根本没有把握洋思精神，没有认真考虑自己的实际教学情况，没有把洋思精神真正融入课堂教学中去，只是肤浅片面地完成“先教后学，当堂训练”的形式，认为不过是学生自学后教师略加指点，然后再让学生多做练习而已。这样一来，只是强化了学生的学，而把学生推入题海之中，忽视了教师的教，导致课堂教学严重失衡，差生增多。近几年来，新课改中提出了学生学习方式应以动手实践、自主探索、合作交流为主，课堂教学应为学生提供动手实践、研究探索的时间和空间。于是，动手实践、研究探索等又流行起来了。其实，在课堂上，真正做到把新课改精神内化，与教学内容和学生的实际相结合，从思想深处进行革新的不多，很多教师只是在赶课改的新潮流，做表面文章。该讨论的问题教师代言了，不该讨论的却讨论得热火朝天；该动手的没手动，不需动手的却浪费了半节课甚至是一节课的时间，纯粹地流于形式。试想，这样的课堂教学，教与学如何平衡呢？
三、有形无魂，思想教育与课堂教学脱节
很多教师都有这样的想法，我只要能让学生学会知识、会做题，任务就完成了，对学生的思想教育是家长和班主任的事，再说，课堂上教的是数学知识，与思想教育也联系不上啊。这样一来，直接导致思想教育与课堂教学脱节。没有思想的行为是盲目的，所以，很多学生不知道自己为什么而学习，学习是为了干什么，不知道祖国的发展、社会的进步需要他们，没有为祖国几千年的辉煌历史感到骄傲和自豪，对祖国的近代史他们也不感到羞耻，没有为了祖国的未来而努力学习的远大理想和抱负，没有为祖国、为社会的发展而添砖加瓦的社会公德心，致使学生的学习缺少了一种灵魂的指引，学生的学习缺少主动性，缺乏内在动力，进而产生了厌学心理。
本人利用一学期的时间，对不同学校的100多名数学教师进行调研，结果表明，把思想教育融于课堂教学之中且能经常做到的仅占总人数的10%左右，偶尔做到的占总人数的40%左右，从未做过或没有想到这样做的占总人数的50%左右。
教师的职责是教书育人，如果不能把思想教育融于课堂教学之中，只教书不育人，造成思想差生，甚至出现以后的高科技犯罪，这样的课堂教学的生态失衡后果是可怕的。
四、旧脚穿新鞋，素质教育是表面文章，应试教育是内在主题
社会发展不仅需要高科技人才，也需要泥水匠、商人、修理工……教育部门提出对学生进行全面的素质教育，让每个学生都有所发展，让每个学生都有所收获。然而，现行的考试制度以及考评制度却使素质教育成为一纸空谈。社会、学校、家长仍然注重的是学生的分数。招生录取上线人数的多少、升学率有多高仍然是衡量教师水平的唯一尺码。一张试卷、几道习题依然能决定一个人的前途命运。据调查显示，现在仍有90%以上的课堂教学是为应试教育服务的。这种忽略了学生个性发展和个体发展、只注重知识累积而忽视能力素质培养的教学方法，无疑导致了课堂教学的生态失衡，造成高分低能现象也就不足为奇了。
课堂教学的生态失衡已十分严重，造成的后果更不容忽视，为了社会的发展，为了祖国的建设，构建一个平衡的课堂教学生态系统已刻不容缓。
参考文献：
中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
（作者单位 江苏省新沂市八一实验学校）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文