论文部分内容阅读
【摘要】地理图表承载着丰富的知识，在中学地理教学中，如何运用地理图表教学，是培养学生地理综
合能力和多种思维能力的需要，也是创新教育的要求。
【关键词】地理图表图表应用思维能力注意的问题
地理图表是地理学的第二语言，是地理知识的重要载体，是地理学习的重要工具。地理图表在地理教学
中非常重要，教师不仅要有意识地培养学生识图、用图的能力，更要培养学生运用地理图表学习地理的
习惯。地理图表是一把钥匙，正确的认识，巧妙地运用，会给地理学习者带来益处。常见的地理图表有
地图、示意图、分布图、等值线图、图像、统计图表等。本文以高中地理必修1教材内容为依据，初步探
讨地理图表在中学地理教学中的作用及应用。
首先地理图表中的地图知识，地图在地理教学中广泛应用。
1 地图知识（定义、特征及在地理教学中的作用）
地图是经过概括处理后的地理环境信息，按照严密的数学法则，采用特殊的符号语言，在平面上再现的
客观世界的模型，它可以储存和传递各种自然和社会现象的数量、质量的空间分布、空间移动和随时间
变化的信息。［1］ 地图包含了众多的知识点，许多地理特点和地理规律等都可以通过观察、分析地图
得出，被称为"百科全书"。
地图 "三要素"
比例尺、方向、图例和注记是地图的三个基本要素，同时也是阅读地图的基础和关键所在。
地图作为客观世界的物质模型，空间信息的载体，地理信息的浓缩和直观表达，具有直观性、一览性、
抽象性、合成性、几何相似性、可量测性、地理适应性等特征，［1］ 它传输各类地理环境信息，是学
习地理的重要工具，是地理教学直观的教具。各种地图在地理教学中广泛应用，可优化教学过程，提高
教学质量和效率，对实施素质教育有着积极的促进作用。地图的应用，可以帮助学生建立地理区域的空
间概念，激发学生兴趣、活跃思维，了解地理信息的特征及规律；利用地图指导学生对比分析，了解不
同区域、不同信息本质特征上的差异和联系，如观察世界地形图，可以获取世界海陆分布形势、大洲大
洋形状和相对位置关系、地形高低起伏、大洲的差异和相似等信息；利用地图进行推理分析，帮助学生
用形象思维、逻辑思维的方法去预测、预报各种可能发生的地理现象，如天气预报以地图为背景，根据
地图动态显示天气过程、范围、持续时间，对未来天气变化做出预测；利用地图帮助学生认识祖国、认
识世界，激发其爱国热情并进行国际主义教育。
应用地图的前提是看图，下面以分层设色地形图为例，简单地讲一讲如何看图：
先看地理位置和轮廓。地理位置包括经纬度位置和海陆位置，所以打开地图后，先看该区域的经纬度是
多少，是位于沿海还是地处内陆，该区域大致是什么形状，进一步还可根据其位置推测其气候特点。
看颜色。在分层设色地形图上，不同的颜色代表不同的海拔高度，通过仔细观察不同的颜色的范围大小
、地区分布，即可掌握该地的地形地势特点。
按"面、线、点"的顺序认识地理事物的分布。"面"是指像高原、平原、湖泊、海洋等地理事物，它们所
占的空间范围大，在地图中最为显眼，所以先从认识它们入手较好，要看清这些事物的名称、位置、范
围等特点。"线"是指像山脉、河流、交通线等地理要素，要注意其走向、名称等；"点"是指城市、村庄
、工矿区等点状分布的地理要素。然后，还要学会分析不同的地理事物之间的联系。如，地形对气候、
河流走向、工农业生产、交通运输等各方面的影响。
综上所述，我认为看地图要做到有目的、有重点、有层次，循序渐进，这样才能充分地发挥其作用
。
2 中学地理教学中常用的图表教具
图表教具形式多样，以下以最常用的的板图、挂图、多媒体课件为例，简单说明中学图表教具的制
作及应用。
2.1板图板画的制作
地理教学板图板画是以黑板为地理图象信息的载体，具有使用性强、简洁易读，应用地理教学板图板画
边讲边画，图文结合，视听结合，生动具体，易于学生理解，提高学生的积极性、主动性。如何进行简
易地理教学板图板画的制作，化难为易，取到省时、提质的效果？教师要深入钻研教学大纲、教材、教
学方法和地图的教学艺术。突出教学重点，分散难点，提炼出教材的精华，把教材上的文字、插图插画
，以及其他地理教学参考资料上的图文，转化成板图板画。帮助学生抓住地理特征，使地理教学的内容
由浅入深，循序渐进。板图板画所运用的工具是粉笔，线条粗犷，色彩鲜明，使用性强。
地理教学板图板画常用到一些直线和几何图形，可以运用轨迹法制作：取长枝粉笔放倒，沿长轴方向运
笔，可画出水平、垂直等各种方向的直线；画大弧、圆：以肩关节为圆心，舒展单臂画弧、作圆，用以
表示大地曲面、天球、地球的形状、经纬网、五带、气压带风带等；身体离黑板越近，所画的弧、圆越
大，越远则越小；以拇指、食指、中指捏长枝粉笔，以小指或无名指为圆心，反掌旋转，得中弧或中圆
，用以表示地球的运动、黄赤交角等。如果一些板图板画较花费时间，不易于短时间内作出，可使用轻
黑板，教师事先稍作准备，即可比较顺利运用。制作板图板画要注意内容的简易性、科学性、典型性、
突出地理性、对比性。
以下以地壳物质循环为例说明：
"地壳物质循环简略图示"的知识要求：使学生认识地壳是物质的，物质是运动的；能力要求：发展学生
在观察、分析的基础上，阐释地理规律、原理的能力；德育要求：初步树立学生的地壳物质辨证运动观
，以动态的观点看待自然世界。
认真阅读教材，对"地壳物质循环简略图示"进行全面的观察、分析，寻找地图中蕴藏的各种地理信息 图2-1 地壳物质循环略图
如，"地壳物质循环简略图示"中提供的信息有：地壳位置、组成物质的变动、岩层及地表形态等。从地
壳位置分析可知地壳同时受两种力的作用；从地壳组成物质的变动分析可知地壳物质受力发生循环运动
；从岩层、地表形态的分析可知地壳物质变动的过程中，地表形态也发生着变化。根据图中的箭头的方
向、路径，让学生理解地壳物质在内外力作用下的三种循环运动过程。根据图中各种作用力、岩层、地
表形态，让学生理解内外力作用与地表形态的关系。从图2-1中标注的各种作用力，让学生理解地质作用
的概念、表现形式。然后以"受力"为线索，设计一简易板图：
2.2挂图的应用
教学挂图是供教师讲课时使用的大幅悬挂地图。运用教学挂图可以帮助学生认识地理事物的空间分
布；确定地理位置；培养学生观察、想象和思维的能力。学校或地理教研组中有大量的地理挂图材料。
选挂图时要紧扣教材，突出重点，确定主图和辅图，一节课不宜选择过多挂图。挂图的位置要适当，使
全班学生都能看清楚。指图不能遮挡挂图，重视基本识图方法的训练，引导学生根据教材内容，分析挂
图，注意用地理略图的辅助，与课本彩图配合。
2.3多媒体课件的制作
多媒体CAI课件制作是每一位教师必备的教学基本功。CAI是以计算机为主要媒体来进行教学活动。在地
理教学中，给学生一个广阔的视觉空间。多滋多彩的画面充分调动了学生的兴趣与积极性，培养学生的
观察能力；多媒体课件以生动的画面，动感，立体，多层次为学生的创新思维提供空间。
多媒体课件制作的基本依据是教材。在选好课题后，应仔细分析和研究教材的重点、难点问题，确定多
媒体课件的内容结构；收集多媒体素材，制作课件，调试运行。
以下以第三章第四节"海水运动"为例来说明
根据教材内容，本节重点和难点大致可分为：
第一部分：洋流的形成类型。
（1）解说海水运动的三种不同形式，展示有关海水运动的图片。
（2）展示五幅有关海水运动的
说明风海流的形成；以秘鲁沿岸上升流为例说明补偿流的形成；制作直布罗陀海峡的海水流向，说明密
度流的形成。
第二部分：洋流的分布。
（1）展示行星风系和世界洋流模式图。
（2）展示世界表层洋流分布图。
（3）制作各大洋洋流运动情况动画。
第三部分：洋流对地理环境的影响。说明洋流对气候、海洋生物的分布的影响等。
这样，"海水运动"的多媒体课件已初步制作，还要经过多次的修改、调试直至完善。我认为制作一个优
秀的多媒体课件是很艰苦的，优秀的多媒体课件应融教育性、科学性、形象性、艺术性于一体，使学生
身临其境，充分调动学生的潜能与积极性，提高教学质量。
下面用一幅流程图说明多媒体课件的制作：
3 地理图表在中学地理教学中的应用
3.1图象导课,激发学生兴趣
图3-1"地面天气分析图"
一节课巧妙的导课，会使整节课收到事半功倍的效果。一节课巧妙的图象导入，可以激发学生浓厚的学
习兴趣，把学生带入积极求知的最佳状态。如讲述《常见的天气系统》时，可以用天气预报中的简易天
气图导入（图3-1）［2］。天气是时刻变化的，"受冷锋天气系统影响，未来两天我国大部分地区将出现
降温、大风等天气""受高压系统影响，我国大部分地区将出现’秋高气爽’的好天气"，这些与人们的日常
生活和生产密切相关的知识引起学生的兴趣与求知欲，教师就可以导入天气系统的学习，培养学生识读
简易天气图的技能，了解主要天气系统及其与天气关系的基础知识，从而听懂天气形势预报中的常用术
语。
3.2巧妙用图，让学生突破难点
中学地理教学的关键是让学生抓住关键点、掌握重点、化解难点。只有充分利用地理图表教学，才可使
学生抓住教材的重点。
具体以"大气的受热过程"为例来说明。这是本节课的教学难点。教师指导学生看插图"图3-2 大气的温室
效应"［3］，结合多媒体课件，让学生从动态的演示中，形象地理解大气的温室效应。
大部分太阳辐射透过大气射到地面上，使地面增温，这便是"太阳暖大地"；地面增温的同时，向外放出
地面辐射，除一部分射向宇宙空间，绝大部分被大气吸收，使大气增温，这便是"大地暖大气"；大气增
温的同时，也向外放出辐射，一部分射向宇宙空间，绝大部分射向地面，把热量还给地面，一定程度上
补偿了地面辐射的部分损失。即"大气还大地"。大气白天就像一把太阳伞，晚上像一床棉被，这样既降
低白天的最高气温，又提高了夜间的最低温，减小气温日较差，使地球表面气温提高到15℃。这对地球
环境特别是生物界和人类生存与活动都有重要意义。
图3-2 大气的温室效应
3.3关键时机用图，调整学生状态
图3-3 世界气候分布类型
一节课四十五分钟的学习，思维比较紧张，强度较大，而学生有意注意的持续时间相对较短，时间一长
，学生就会出现注意力放散，积极性下降的现象。此时教师应根据教学内容和学生的心理状态，再次掀
起学生的兴趣，激发学生思维波澜。如讲"世界气候类型的分布"时，教师讲完热带、温带、寒带有哪些
气候类型、温带地区亚欧大陆东岸、内陆、西岸有哪些气候类型，学生情绪开始回落。这时教师利用"图
3-3 世界气候类型的分布"［4］来调整学生情绪：温带地区亚欧大陆东岸和西岸为什么会形成不同的气
候？大陆内陆和沿海为什么气候不一样？不同地方 的气候为什么会有差别？这样能激起学生思维的涟漪 ，让学生发现图像中的深层次信息，加深学生对认识世界气候的地区差异大的探究，为下节课打下基础
。
3.4以图小结，画龙点睛
一节新课教师在进行知识归纳和巩固训练时，恰当地运用地理图表，能将学生思维引向纵深，起到画龙
点睛之作用。当学习完了地球运动的两种基本形式--自转和公转，我利用课本中的地球公转示意图提出
了下列思考题作为课堂的小结：一年当中，当地每天中午太阳都升得一样高吗？什么季节升得高一些？
什么季节比较低？一年之中，当地每天白昼的时间一样长吗？什么季节较短？请同学结合生活经历说一
说。同学们兴趣高涨，既感受到了学用结合的快乐，又培养了综合运用能力。
3.5用图解疑，激发学生潜能
在教学中，当学生遇到疑难问题时，教师若正确运用地理图表加以刺激引导，就会使学生在图象中感悟
，激发思维潜能。如讲解影响气候的主要因素时，为了使学生了解影响气候的三个因素--纬度、海陆、
地形及其基本道理，可以先出示（图片）哈尔滨、广州的冬季风光。让学生观察两地的景观图说出不同
，激发学生求知的兴趣。教师问为什么两地景观在同一季节会有如此大的差异？学生答：因为两地的气
候不同，教师问为什么两地气候不同？此时同学们说不出原因，教师将两地的地点标出纬度画在黑板上
，要求学生利用前面写过的气温分布的规律，同学们惑中悟图纬度低气温高，纬度高气温低，得出了是
两地纬度不同的原因。
再如讲时区和日界线时，０°经线所在的中时区以东为东时区，以西为西时区，学生容易理解；而和０
°经线相对的１８０°经线所在的东、西十二区以东为西时区，以西为东时区，学生容易迷惑。教师指
导学生看图,先看地球自转的方向，自西向东，在0°经线以东为东时区，以西为西时区；再看180°经线
，地球自西向东由西十二区跨过180°经线进入东十二区。教师再在黑板上画一副沿0°经线展开的平面
图，让学生进一步理解。
3.6化难为易，培养学生形象思维
图3-6
在教学中，教师充分地利用地理图表，把地理知识落实到图象上，化难为易，化抽象为具体，引导学
生通过各种感官直接感知地理事物和现象；教师用地理图表说明地理原理，引导学生带问题识图、读图
、记图，构成大脑的图象知识系统。如从地图三要素之一的图例的学习来看，认识图例就是体现一种形
象思维的过程。如图3-6"中国年降水量"［5］，先指导学生熟悉图中各种颜色所代表的降水量，然后从
整副图中观察中国东南部和西北部降水的差异，从而得出中国年降水量由东南向西北递减的结论；教师
进一步指导学生找出降水量最多的地区在台湾的火烧寮，最少在新疆的托克逊。最后教师再引导学生思
考降水量分布不均的原因。
3.7化繁为简,培养学生的逻辑思维
图3-7
有的图表比较繁杂，图中有许多地理事物，这就需要教师先对这些事物进行分类处理，以一定的逻
辑顺序组织起来，再向学生讲授。如图3-7中国地形图的判读，图中有山脉、高原、平原、盆地，还有丘
陵、河流等。若教师不先分类，学生将无从下手。在教学中可以先让学生看整幅地图的颜色，大体分为
三种，从而知道我国地势分为三级。再借助立体的"中国地形图"，让学生感知地势西高东低的特征。如
果不借助地图，而只是让学生凭空想象，他们将无法得出我国的地势"西高东低，呈三级阶梯分布"的特
征。接着就是对各种地形区位置的认识，教师可以先让学生从各种地形的特征来分析它们所处的位置。
如平原的海拔一般较低，根据我国地势西高东低的特征，让学生预测平原将出现在东部还是西部，再通
过与地图进行比较发现，我国的平原在第三级阶梯。通过这种比较直接的推理和对 图3-7
中国地形图［6］ 照事实的比较来加深学生的印象。然后教师可以给学生提供一些顺序，让学
生对各个地形区有一个更清晰的认识，如认识我国的四大盆地时，可以按照从北往南的顺序；而认识四
大高原时可以按照从第一级阶梯到第二级阶梯由北往南的顺序。
学生在应用图表，用图表开解决问题时，形成了一定的思维模式。应用图表，充分的调动学生形象思维
和逻辑思维，培养学生分析各类事物的能力。
4 应用图表时注意的问题
在教学中注意培养学生对地图的兴趣。刚开始学生对图表产生好奇，如果不加以指引会很快消失。在教
学中，教师要引导学生，喜爱地理图表，对图表产生兴趣，培养观察图表的积极性。先让同学们利用已
有的读图知识讨论如何看图表，并适时提出图表要素的问题。然后要求同学们运用所学的知识，回答一
些学生感兴趣的问题，如：去桂林旅游向什么方向走，沿途经过哪些大山、大河。这样不仅激发了学生
对图的兴趣，也提高了读图的能力，巩固了图表知识。此外，鼓励学生利用节假日郊游，观察山川地貌
取得感性认识，促使学生把地理事物和图表描述联系起来。使同学们感到地理图表对我们每个人都是很
有用的，是我们认识世界的有利工具，也是学习地理知识的得力助手。
在教学中应用图表，要注意化难为易，化繁为简，化静态为动态，化抽象为形象，通过读图把问题引向
深入。如果讲解的问题较复杂，可用几张内容单一的图表，一一观察后再逐次叠加综合。同时注意多留
时间与机会让学生发挥主动性，让学生自己读图，鼓励学生从图中发现问题，提出问题，培养独立思考
及创造性思维。把教师主导作用和学生的学习自觉性、积极性结合起来。
在教学中要有意识地让学生在图上标出地理事物，反复练习，不断巩固，加深印象，把知识点和图表联
系起来。
应用图表时要根据学生的年龄特征和知识水平选用素材，因材施教。比如，初中学生可采用以形象化的
符号或标记为主的图表素材，而高中学生则可以采用较抽象的符号和标记为主的图表素材。为了减少学
生的地理知识的泛化，便于记忆，可一把讲授的教学内容，用特殊的符号或标记从整体图表素材中分离
出来，使之特殊化。
总之教师在用图时，要防止形式主义，哗众取宠，要注意提高运用图表素材的教学效果，培养学生
读图用图的能力。
5 结论
精心准备图表是备课的重要内容之一，是地理教学中运用好图表的基础。地理图表包藏了众多的知
识点，学生通过分析图表，可以得出许多地理特点、规律。教学中运用好地理图表，可以更好地帮助学
生理解、记忆地理知识，培养思维能力，提高解决问题的能力，提高教学效果。作为一名地理教师，要
注重平时素材的积累，收集、复制各种有用的图表，还要利用好学生手中的地理地图册，激发学生的兴
趣，培养学生积极性。
参考文献
［1］ 陈逢珍主编 《实用地图学》 福建省地图出版社 1998
［2］《高中地理学习与考试实用地图册》中国地图出版社 2010
［3］《普通高中地理地图册》星球地图出版社 2009
［4］《普通高中课程标准实验教科书 地理1 必修》人民教育出版社 2009
［5］《中学地理复习用参考地图册》 中国地图出版社2004
［6］《中学地理复习用参考地图册》 中国地图出版社2004
合能力和多种思维能力的需要，也是创新教育的要求。
【关键词】地理图表图表应用思维能力注意的问题
地理图表是地理学的第二语言，是地理知识的重要载体，是地理学习的重要工具。地理图表在地理教学
中非常重要，教师不仅要有意识地培养学生识图、用图的能力，更要培养学生运用地理图表学习地理的
习惯。地理图表是一把钥匙，正确的认识，巧妙地运用，会给地理学习者带来益处。常见的地理图表有
地图、示意图、分布图、等值线图、图像、统计图表等。本文以高中地理必修1教材内容为依据，初步探
讨地理图表在中学地理教学中的作用及应用。
首先地理图表中的地图知识，地图在地理教学中广泛应用。
1 地图知识（定义、特征及在地理教学中的作用）
地图是经过概括处理后的地理环境信息，按照严密的数学法则，采用特殊的符号语言，在平面上再现的
客观世界的模型，它可以储存和传递各种自然和社会现象的数量、质量的空间分布、空间移动和随时间
变化的信息。［1］ 地图包含了众多的知识点，许多地理特点和地理规律等都可以通过观察、分析地图
得出，被称为"百科全书"。
地图 "三要素"
比例尺、方向、图例和注记是地图的三个基本要素，同时也是阅读地图的基础和关键所在。
地图作为客观世界的物质模型，空间信息的载体，地理信息的浓缩和直观表达，具有直观性、一览性、
抽象性、合成性、几何相似性、可量测性、地理适应性等特征，［1］ 它传输各类地理环境信息，是学
习地理的重要工具，是地理教学直观的教具。各种地图在地理教学中广泛应用，可优化教学过程，提高
教学质量和效率，对实施素质教育有着积极的促进作用。地图的应用，可以帮助学生建立地理区域的空
间概念，激发学生兴趣、活跃思维，了解地理信息的特征及规律；利用地图指导学生对比分析，了解不
同区域、不同信息本质特征上的差异和联系，如观察世界地形图，可以获取世界海陆分布形势、大洲大
洋形状和相对位置关系、地形高低起伏、大洲的差异和相似等信息；利用地图进行推理分析，帮助学生
用形象思维、逻辑思维的方法去预测、预报各种可能发生的地理现象，如天气预报以地图为背景，根据
地图动态显示天气过程、范围、持续时间，对未来天气变化做出预测；利用地图帮助学生认识祖国、认
识世界，激发其爱国热情并进行国际主义教育。
应用地图的前提是看图，下面以分层设色地形图为例，简单地讲一讲如何看图：
先看地理位置和轮廓。地理位置包括经纬度位置和海陆位置，所以打开地图后，先看该区域的经纬度是
多少，是位于沿海还是地处内陆，该区域大致是什么形状，进一步还可根据其位置推测其气候特点。
看颜色。在分层设色地形图上，不同的颜色代表不同的海拔高度，通过仔细观察不同的颜色的范围大小
、地区分布，即可掌握该地的地形地势特点。
按"面、线、点"的顺序认识地理事物的分布。"面"是指像高原、平原、湖泊、海洋等地理事物，它们所
占的空间范围大，在地图中最为显眼，所以先从认识它们入手较好，要看清这些事物的名称、位置、范
围等特点。"线"是指像山脉、河流、交通线等地理要素，要注意其走向、名称等；"点"是指城市、村庄
、工矿区等点状分布的地理要素。然后，还要学会分析不同的地理事物之间的联系。如，地形对气候、
河流走向、工农业生产、交通运输等各方面的影响。
综上所述，我认为看地图要做到有目的、有重点、有层次，循序渐进，这样才能充分地发挥其作用
。
2 中学地理教学中常用的图表教具
图表教具形式多样，以下以最常用的的板图、挂图、多媒体课件为例，简单说明中学图表教具的制
作及应用。
2.1板图板画的制作
地理教学板图板画是以黑板为地理图象信息的载体，具有使用性强、简洁易读，应用地理教学板图板画
边讲边画，图文结合，视听结合，生动具体，易于学生理解，提高学生的积极性、主动性。如何进行简
易地理教学板图板画的制作，化难为易，取到省时、提质的效果？教师要深入钻研教学大纲、教材、教
学方法和地图的教学艺术。突出教学重点，分散难点，提炼出教材的精华，把教材上的文字、插图插画
，以及其他地理教学参考资料上的图文，转化成板图板画。帮助学生抓住地理特征，使地理教学的内容
由浅入深，循序渐进。板图板画所运用的工具是粉笔，线条粗犷，色彩鲜明，使用性强。
地理教学板图板画常用到一些直线和几何图形，可以运用轨迹法制作：取长枝粉笔放倒，沿长轴方向运
笔，可画出水平、垂直等各种方向的直线；画大弧、圆：以肩关节为圆心，舒展单臂画弧、作圆，用以
表示大地曲面、天球、地球的形状、经纬网、五带、气压带风带等；身体离黑板越近，所画的弧、圆越
大，越远则越小；以拇指、食指、中指捏长枝粉笔，以小指或无名指为圆心，反掌旋转，得中弧或中圆
，用以表示地球的运动、黄赤交角等。如果一些板图板画较花费时间，不易于短时间内作出，可使用轻
黑板，教师事先稍作准备，即可比较顺利运用。制作板图板画要注意内容的简易性、科学性、典型性、
突出地理性、对比性。
以下以地壳物质循环为例说明：
"地壳物质循环简略图示"的知识要求：使学生认识地壳是物质的，物质是运动的；能力要求：发展学生
在观察、分析的基础上，阐释地理规律、原理的能力；德育要求：初步树立学生的地壳物质辨证运动观
，以动态的观点看待自然世界。
认真阅读教材，对"地壳物质循环简略图示"进行全面的观察、分析，寻找地图中蕴藏的各种地理信息 图2-1 地壳物质循环略图
如，"地壳物质循环简略图示"中提供的信息有：地壳位置、组成物质的变动、岩层及地表形态等。从地
壳位置分析可知地壳同时受两种力的作用；从地壳组成物质的变动分析可知地壳物质受力发生循环运动
；从岩层、地表形态的分析可知地壳物质变动的过程中，地表形态也发生着变化。根据图中的箭头的方
向、路径，让学生理解地壳物质在内外力作用下的三种循环运动过程。根据图中各种作用力、岩层、地
表形态，让学生理解内外力作用与地表形态的关系。从图2-1中标注的各种作用力，让学生理解地质作用
的概念、表现形式。然后以"受力"为线索，设计一简易板图：
2.2挂图的应用
教学挂图是供教师讲课时使用的大幅悬挂地图。运用教学挂图可以帮助学生认识地理事物的空间分
布；确定地理位置；培养学生观察、想象和思维的能力。学校或地理教研组中有大量的地理挂图材料。
选挂图时要紧扣教材，突出重点，确定主图和辅图，一节课不宜选择过多挂图。挂图的位置要适当，使
全班学生都能看清楚。指图不能遮挡挂图，重视基本识图方法的训练，引导学生根据教材内容，分析挂
图，注意用地理略图的辅助，与课本彩图配合。
2.3多媒体课件的制作
多媒体CAI课件制作是每一位教师必备的教学基本功。CAI是以计算机为主要媒体来进行教学活动。在地
理教学中，给学生一个广阔的视觉空间。多滋多彩的画面充分调动了学生的兴趣与积极性，培养学生的
观察能力；多媒体课件以生动的画面，动感，立体，多层次为学生的创新思维提供空间。
多媒体课件制作的基本依据是教材。在选好课题后，应仔细分析和研究教材的重点、难点问题，确定多
媒体课件的内容结构；收集多媒体素材，制作课件，调试运行。
以下以第三章第四节"海水运动"为例来说明
根据教材内容，本节重点和难点大致可分为：
第一部分：洋流的形成类型。
（1）解说海水运动的三种不同形式，展示有关海水运动的图片。
（2）展示五幅有关海水运动的
说明风海流的形成；以秘鲁沿岸上升流为例说明补偿流的形成；制作直布罗陀海峡的海水流向，说明密
度流的形成。
第二部分：洋流的分布。
（1）展示行星风系和世界洋流模式图。
（2）展示世界表层洋流分布图。
（3）制作各大洋洋流运动情况动画。
第三部分：洋流对地理环境的影响。说明洋流对气候、海洋生物的分布的影响等。
这样，"海水运动"的多媒体课件已初步制作，还要经过多次的修改、调试直至完善。我认为制作一个优
秀的多媒体课件是很艰苦的，优秀的多媒体课件应融教育性、科学性、形象性、艺术性于一体，使学生
身临其境，充分调动学生的潜能与积极性，提高教学质量。
下面用一幅流程图说明多媒体课件的制作：
3 地理图表在中学地理教学中的应用
3.1图象导课,激发学生兴趣
图3-1"地面天气分析图"
一节课巧妙的导课，会使整节课收到事半功倍的效果。一节课巧妙的图象导入，可以激发学生浓厚的学
习兴趣，把学生带入积极求知的最佳状态。如讲述《常见的天气系统》时，可以用天气预报中的简易天
气图导入（图3-1）［2］。天气是时刻变化的，"受冷锋天气系统影响，未来两天我国大部分地区将出现
降温、大风等天气""受高压系统影响，我国大部分地区将出现’秋高气爽’的好天气"，这些与人们的日常
生活和生产密切相关的知识引起学生的兴趣与求知欲，教师就可以导入天气系统的学习，培养学生识读
简易天气图的技能，了解主要天气系统及其与天气关系的基础知识，从而听懂天气形势预报中的常用术
语。
3.2巧妙用图，让学生突破难点
中学地理教学的关键是让学生抓住关键点、掌握重点、化解难点。只有充分利用地理图表教学，才可使
学生抓住教材的重点。
具体以"大气的受热过程"为例来说明。这是本节课的教学难点。教师指导学生看插图"图3-2 大气的温室
效应"［3］，结合多媒体课件，让学生从动态的演示中，形象地理解大气的温室效应。
大部分太阳辐射透过大气射到地面上，使地面增温，这便是"太阳暖大地"；地面增温的同时，向外放出
地面辐射，除一部分射向宇宙空间，绝大部分被大气吸收，使大气增温，这便是"大地暖大气"；大气增
温的同时，也向外放出辐射，一部分射向宇宙空间，绝大部分射向地面，把热量还给地面，一定程度上
补偿了地面辐射的部分损失。即"大气还大地"。大气白天就像一把太阳伞，晚上像一床棉被，这样既降
低白天的最高气温，又提高了夜间的最低温，减小气温日较差，使地球表面气温提高到15℃。这对地球
环境特别是生物界和人类生存与活动都有重要意义。
图3-2 大气的温室效应
3.3关键时机用图，调整学生状态
图3-3 世界气候分布类型
一节课四十五分钟的学习，思维比较紧张，强度较大，而学生有意注意的持续时间相对较短，时间一长
，学生就会出现注意力放散，积极性下降的现象。此时教师应根据教学内容和学生的心理状态，再次掀
起学生的兴趣，激发学生思维波澜。如讲"世界气候类型的分布"时，教师讲完热带、温带、寒带有哪些
气候类型、温带地区亚欧大陆东岸、内陆、西岸有哪些气候类型，学生情绪开始回落。这时教师利用"图
3-3 世界气候类型的分布"［4］来调整学生情绪：温带地区亚欧大陆东岸和西岸为什么会形成不同的气
候？大陆内陆和沿海为什么气候不一样？不同地方 的气候为什么会有差别？这样能激起学生思维的涟漪 ，让学生发现图像中的深层次信息，加深学生对认识世界气候的地区差异大的探究，为下节课打下基础
。
3.4以图小结，画龙点睛
一节新课教师在进行知识归纳和巩固训练时，恰当地运用地理图表，能将学生思维引向纵深，起到画龙
点睛之作用。当学习完了地球运动的两种基本形式--自转和公转，我利用课本中的地球公转示意图提出
了下列思考题作为课堂的小结：一年当中，当地每天中午太阳都升得一样高吗？什么季节升得高一些？
什么季节比较低？一年之中，当地每天白昼的时间一样长吗？什么季节较短？请同学结合生活经历说一
说。同学们兴趣高涨，既感受到了学用结合的快乐，又培养了综合运用能力。
3.5用图解疑，激发学生潜能
在教学中，当学生遇到疑难问题时，教师若正确运用地理图表加以刺激引导，就会使学生在图象中感悟
，激发思维潜能。如讲解影响气候的主要因素时，为了使学生了解影响气候的三个因素--纬度、海陆、
地形及其基本道理，可以先出示（图片）哈尔滨、广州的冬季风光。让学生观察两地的景观图说出不同
，激发学生求知的兴趣。教师问为什么两地景观在同一季节会有如此大的差异？学生答：因为两地的气
候不同，教师问为什么两地气候不同？此时同学们说不出原因，教师将两地的地点标出纬度画在黑板上
，要求学生利用前面写过的气温分布的规律，同学们惑中悟图纬度低气温高，纬度高气温低，得出了是
两地纬度不同的原因。
再如讲时区和日界线时，０°经线所在的中时区以东为东时区，以西为西时区，学生容易理解；而和０
°经线相对的１８０°经线所在的东、西十二区以东为西时区，以西为东时区，学生容易迷惑。教师指
导学生看图,先看地球自转的方向，自西向东，在0°经线以东为东时区，以西为西时区；再看180°经线
，地球自西向东由西十二区跨过180°经线进入东十二区。教师再在黑板上画一副沿0°经线展开的平面
图，让学生进一步理解。
3.6化难为易，培养学生形象思维
图3-6
在教学中，教师充分地利用地理图表，把地理知识落实到图象上，化难为易，化抽象为具体，引导学
生通过各种感官直接感知地理事物和现象；教师用地理图表说明地理原理，引导学生带问题识图、读图
、记图，构成大脑的图象知识系统。如从地图三要素之一的图例的学习来看，认识图例就是体现一种形
象思维的过程。如图3-6"中国年降水量"［5］，先指导学生熟悉图中各种颜色所代表的降水量，然后从
整副图中观察中国东南部和西北部降水的差异，从而得出中国年降水量由东南向西北递减的结论；教师
进一步指导学生找出降水量最多的地区在台湾的火烧寮，最少在新疆的托克逊。最后教师再引导学生思
考降水量分布不均的原因。
3.7化繁为简,培养学生的逻辑思维
图3-7
有的图表比较繁杂，图中有许多地理事物，这就需要教师先对这些事物进行分类处理，以一定的逻
辑顺序组织起来，再向学生讲授。如图3-7中国地形图的判读，图中有山脉、高原、平原、盆地，还有丘
陵、河流等。若教师不先分类，学生将无从下手。在教学中可以先让学生看整幅地图的颜色，大体分为
三种，从而知道我国地势分为三级。再借助立体的"中国地形图"，让学生感知地势西高东低的特征。如
果不借助地图，而只是让学生凭空想象，他们将无法得出我国的地势"西高东低，呈三级阶梯分布"的特
征。接着就是对各种地形区位置的认识，教师可以先让学生从各种地形的特征来分析它们所处的位置。
如平原的海拔一般较低，根据我国地势西高东低的特征，让学生预测平原将出现在东部还是西部，再通
过与地图进行比较发现，我国的平原在第三级阶梯。通过这种比较直接的推理和对 图3-7
中国地形图［6］ 照事实的比较来加深学生的印象。然后教师可以给学生提供一些顺序，让学
生对各个地形区有一个更清晰的认识，如认识我国的四大盆地时，可以按照从北往南的顺序；而认识四
大高原时可以按照从第一级阶梯到第二级阶梯由北往南的顺序。
学生在应用图表，用图表开解决问题时，形成了一定的思维模式。应用图表，充分的调动学生形象思维
和逻辑思维，培养学生分析各类事物的能力。
4 应用图表时注意的问题
在教学中注意培养学生对地图的兴趣。刚开始学生对图表产生好奇，如果不加以指引会很快消失。在教
学中，教师要引导学生，喜爱地理图表，对图表产生兴趣，培养观察图表的积极性。先让同学们利用已
有的读图知识讨论如何看图表，并适时提出图表要素的问题。然后要求同学们运用所学的知识，回答一
些学生感兴趣的问题，如：去桂林旅游向什么方向走，沿途经过哪些大山、大河。这样不仅激发了学生
对图的兴趣，也提高了读图的能力，巩固了图表知识。此外，鼓励学生利用节假日郊游，观察山川地貌
取得感性认识，促使学生把地理事物和图表描述联系起来。使同学们感到地理图表对我们每个人都是很
有用的，是我们认识世界的有利工具，也是学习地理知识的得力助手。
在教学中应用图表，要注意化难为易，化繁为简，化静态为动态，化抽象为形象，通过读图把问题引向
深入。如果讲解的问题较复杂，可用几张内容单一的图表，一一观察后再逐次叠加综合。同时注意多留
时间与机会让学生发挥主动性，让学生自己读图，鼓励学生从图中发现问题，提出问题，培养独立思考
及创造性思维。把教师主导作用和学生的学习自觉性、积极性结合起来。
在教学中要有意识地让学生在图上标出地理事物，反复练习，不断巩固，加深印象，把知识点和图表联
系起来。
应用图表时要根据学生的年龄特征和知识水平选用素材，因材施教。比如，初中学生可采用以形象化的
符号或标记为主的图表素材，而高中学生则可以采用较抽象的符号和标记为主的图表素材。为了减少学
生的地理知识的泛化，便于记忆，可一把讲授的教学内容，用特殊的符号或标记从整体图表素材中分离
出来，使之特殊化。
总之教师在用图时，要防止形式主义，哗众取宠，要注意提高运用图表素材的教学效果，培养学生
读图用图的能力。
5 结论
精心准备图表是备课的重要内容之一，是地理教学中运用好图表的基础。地理图表包藏了众多的知
识点，学生通过分析图表，可以得出许多地理特点、规律。教学中运用好地理图表，可以更好地帮助学
生理解、记忆地理知识，培养思维能力，提高解决问题的能力，提高教学效果。作为一名地理教师，要
注重平时素材的积累，收集、复制各种有用的图表，还要利用好学生手中的地理地图册，激发学生的兴
趣，培养学生积极性。
参考文献
［1］ 陈逢珍主编 《实用地图学》 福建省地图出版社 1998
［2］《高中地理学习与考试实用地图册》中国地图出版社 2010
［3］《普通高中地理地图册》星球地图出版社 2009
［4］《普通高中课程标准实验教科书 地理1 必修》人民教育出版社 2009
［5］《中学地理复习用参考地图册》 中国地图出版社2004
［6］《中学地理复习用参考地图册》 中国地图出版社2004