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摘 要：小学三年级的数学教学，是小学数学中一个相对重要的阶段，因为这时开始了应用题的教学，是小学数学从简单到复杂的过渡期。应用题由一步到几步，需要学生归纳、综合能力的提高，从解题方法中把握特点，掌握规律，真正学会数学这门学科，培养初步的数学思维。
关键词：小学数学；三年级；教学实践；应用题
对于小学三年级的数学教学工作来说，这一阶段较低年级来说难度逐渐增大，是小学阶段一个转折时期，题材广泛，有许多步骤多、运算复杂的题，应用题都会给这个阶段的数学学习带来困难。作为三年级的数学教师，应该把握好教材的内容与学生的心理发展水平、基础知识掌握程度等，由浅入深，让学生逐步提高自己的数学基础知识、解题能力、应用题的思路、数学思维等。为了完成这个时期的教学目标，我们要遵循教学规律，善于把握学生的心理发展特点、思维认知特点，提高教学质量。我们应该从以下几个方面着手：
一、创设情境，让学生爱上数学
由于学生的认知发展阶段还处在具体形象思维阶段，所以教师在教学方面要学会创设适合的教学情境，为学生提供进行数学学习活动的机会，激发他们的学习兴趣，通过具象化的情境和道具，结合学生已有的生活经验，进行数学教学，用创造性的方式解决抽象逻辑不足的难题。
在教学设计上，由于小学生对故事、动手活动、游戏等都非常感兴趣，所以数学教学可根据学科需要将教材中的问题编成故事，创设动手的机会，让学生在游戏中进行学习。通过这样多样化的教学方式激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围里学会学习、热爱学习。
二、引发互动，让学生主动学习
互动教学需要教师的课堂设计，设置一定的问题情境引入教学，比如通过对某个知识的疑问，或对某个概念的探究，让学生学会提出问题、思考问题，最后通过教学互动，师生之间、生生之间的交流来达到解决问题的目的。通过互动过程，达成教学的目标。
例如，在教学生学习多位数混合运算时，可以让他们自主探索去计算得出结果，让学生主动探究，尝试解释过程中出现的问题，进行思考、归纳，最后通过教师对计算结果正确与否组织对解题思路的大讨论，引导学生积极地表达自己的解题思路，引入今天的教学内容——先算乘、除，后算加、减的数学运算步骤，让学生在顿悟中，牢靠而深刻地掌握数学概念。
通过实践发现，这样的探究性问题会让学生非常感兴趣，而且会让学生主动地去探索学习其他的数学知识。另外，教师可以对学生进行分组，让学生在探索学习过程中，将自己的收获和疑惑通过小组互动讨论来得到很好的分享与解决，进而转化成为进一步学习的动力。
三、教学生活化，让学生能学会用
在教学备课时，应该从生活中挖掘更多的符合课堂教学的内容，精心的对课堂进行设置，利用学生熟悉的生活化教学资料，对教材做全面的精讲和解析，注重知识与生活化材料的前后联系，结合学生的认知能力来制订教学计划，区分课程的教学目标和教学重难点。
除此之外，通过学习，让学生能够准确地使用所学的数学知识，去解决生活中常见的数学问题。可以通过主动探究，来发现更多适合用数学知识解决的生活问题，比如计算超市购物的总花销，植树节计算所需要树苗的数量，找到建筑设计上的长方形、正方形等，计算它的面积，家中装修一共需要几块地板砖等。设计各种生活中的情境，或让学生在生活中自行发现问题，以便于他们利用所学知识创造性地解决生活中的具体问题。
四、及时反馈，强化练习与巩固
对于数学知识的学习一定要趁热打铁，及时地巩固学科的学习效果。让学生通过随堂练习、课外作业、思考题等，来加强对知识的掌握。找到学生薄弱的部分，进行重点强化。布置的作业要有设计，不能眉毛胡子一把抓，要力求做到精、细、准，要求学生完成作业和练习不能求快，要求质量大于数量，争取做到举一反三，吃透知识点。
三年级的数学知识涉及整数学习、多位数的运算、简单应用题等，所以学生需要在温故的基础上，再去学习新的内容，将学科的基础夯实，让旧有的知识成为自己学习新知路上的帮手，对学习起到正迁移的作用。
总之，数学练习及课外作业是数学课堂教学的重要组成部分，教师在随堂练习和课外练习设计时都要以《义务教育数学课程标准》为核心，使练习及时有效，并且要给学生最及时的评价和反馈，积极巩固学习效果。作业布置要注重强调趣味性和生活化，从而引发学生主动探究，使随堂练习和课外作业都能在学习中发挥出最大的效率。
综上所述，在数学教学实践中，我们追求高效课堂的诉求是不会变的，也是不会停止的。教学实践中的经验和问题并存，我们一定要总结经验，发现问题，进一步完善教学，学习先进，让学生的数学学习一步步实现质的飞跃，做好三年级数学教学基础知识与应用知识的衔接工作，使得小学数学教育由低年级到高年级平稳过渡，不至于出现低谷。
参考文献：
毛杰，杨明春.成长的阶梯：貧困山区教师专業发展的研究与实践[M].四川大学出版社，2008.
编辑 李博宁
关键词：小学数学；三年级；教学实践；应用题
对于小学三年级的数学教学工作来说，这一阶段较低年级来说难度逐渐增大，是小学阶段一个转折时期，题材广泛，有许多步骤多、运算复杂的题，应用题都会给这个阶段的数学学习带来困难。作为三年级的数学教师，应该把握好教材的内容与学生的心理发展水平、基础知识掌握程度等，由浅入深，让学生逐步提高自己的数学基础知识、解题能力、应用题的思路、数学思维等。为了完成这个时期的教学目标，我们要遵循教学规律，善于把握学生的心理发展特点、思维认知特点，提高教学质量。我们应该从以下几个方面着手：
一、创设情境，让学生爱上数学
由于学生的认知发展阶段还处在具体形象思维阶段，所以教师在教学方面要学会创设适合的教学情境，为学生提供进行数学学习活动的机会，激发他们的学习兴趣，通过具象化的情境和道具，结合学生已有的生活经验，进行数学教学，用创造性的方式解决抽象逻辑不足的难题。
在教学设计上，由于小学生对故事、动手活动、游戏等都非常感兴趣，所以数学教学可根据学科需要将教材中的问题编成故事，创设动手的机会，让学生在游戏中进行学习。通过这样多样化的教学方式激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围里学会学习、热爱学习。
二、引发互动，让学生主动学习
互动教学需要教师的课堂设计，设置一定的问题情境引入教学，比如通过对某个知识的疑问，或对某个概念的探究，让学生学会提出问题、思考问题，最后通过教学互动，师生之间、生生之间的交流来达到解决问题的目的。通过互动过程，达成教学的目标。
例如，在教学生学习多位数混合运算时，可以让他们自主探索去计算得出结果，让学生主动探究，尝试解释过程中出现的问题，进行思考、归纳，最后通过教师对计算结果正确与否组织对解题思路的大讨论，引导学生积极地表达自己的解题思路，引入今天的教学内容——先算乘、除，后算加、减的数学运算步骤，让学生在顿悟中，牢靠而深刻地掌握数学概念。
通过实践发现，这样的探究性问题会让学生非常感兴趣，而且会让学生主动地去探索学习其他的数学知识。另外，教师可以对学生进行分组，让学生在探索学习过程中，将自己的收获和疑惑通过小组互动讨论来得到很好的分享与解决，进而转化成为进一步学习的动力。
三、教学生活化，让学生能学会用
在教学备课时，应该从生活中挖掘更多的符合课堂教学的内容，精心的对课堂进行设置，利用学生熟悉的生活化教学资料，对教材做全面的精讲和解析，注重知识与生活化材料的前后联系，结合学生的认知能力来制订教学计划，区分课程的教学目标和教学重难点。
除此之外，通过学习，让学生能够准确地使用所学的数学知识，去解决生活中常见的数学问题。可以通过主动探究，来发现更多适合用数学知识解决的生活问题，比如计算超市购物的总花销，植树节计算所需要树苗的数量，找到建筑设计上的长方形、正方形等，计算它的面积，家中装修一共需要几块地板砖等。设计各种生活中的情境，或让学生在生活中自行发现问题，以便于他们利用所学知识创造性地解决生活中的具体问题。
四、及时反馈，强化练习与巩固
对于数学知识的学习一定要趁热打铁，及时地巩固学科的学习效果。让学生通过随堂练习、课外作业、思考题等，来加强对知识的掌握。找到学生薄弱的部分，进行重点强化。布置的作业要有设计，不能眉毛胡子一把抓，要力求做到精、细、准，要求学生完成作业和练习不能求快，要求质量大于数量，争取做到举一反三，吃透知识点。
三年级的数学知识涉及整数学习、多位数的运算、简单应用题等，所以学生需要在温故的基础上，再去学习新的内容，将学科的基础夯实，让旧有的知识成为自己学习新知路上的帮手，对学习起到正迁移的作用。
总之，数学练习及课外作业是数学课堂教学的重要组成部分，教师在随堂练习和课外练习设计时都要以《义务教育数学课程标准》为核心，使练习及时有效，并且要给学生最及时的评价和反馈，积极巩固学习效果。作业布置要注重强调趣味性和生活化，从而引发学生主动探究，使随堂练习和课外作业都能在学习中发挥出最大的效率。
综上所述，在数学教学实践中，我们追求高效课堂的诉求是不会变的，也是不会停止的。教学实践中的经验和问题并存，我们一定要总结经验，发现问题，进一步完善教学，学习先进，让学生的数学学习一步步实现质的飞跃，做好三年级数学教学基础知识与应用知识的衔接工作，使得小学数学教育由低年级到高年级平稳过渡，不至于出现低谷。
参考文献：
毛杰，杨明春.成长的阶梯：貧困山区教师专業发展的研究与实践[M].四川大学出版社，2008.
编辑 李博宁