论文部分内容阅读
摘要：本文说明了高中化学教学中培养学生反思性学习能力的重要性。同时探讨了化学反思性学习能力对高中化学学习的好处。从老师、学生两个方面说明了当今高中化学教学中存在的问题，以及如何培养高中生化学反思性学习能力。
关键字：高中化学教学；反思性学习能力；实践研究
【中图分类号】G633.8
反思性学习是指在学生学习过程结束后，对所学的知识、学习方法、技巧以及在学习过程中出现的问题进行反思、总结。然后强化记忆知识点，归纳解题思路的学习方法。化学作为一门研究性实验学科，运用反思性学习方法更符合化学学科的学科特点，更有利于化学知识的学习。在化学学习中，反思性学习不但能够提升学生学习化学的自主性，而且能够引发学生在化学学习过程中思考；不但能够增加学生对化学学习的兴趣，而且可以使学生根据自身情况提升学习效率。随着学生掌握知识的增多，他们会用不同的解题思路来解答化学问题，不仅提高学生自身的化学学习能力，也锻炼了学生的创新能力。
在高中化学教学中，化学教师教学任务重，学生课业压力大。化学教师为了完成高考对化学既定要求，化学教师大都采用“少讲多练”“精讲多练”的教学方式进行教学。化学教师大都以讲授为主，学生只是处于接受状态，没有参与化学解题思路分析过程。这种教学方式虽然能够准确的表述知识，但是影响了学生发挥参与思维能力。课后教师安排大量练习题，然后让学生做，学生单纯模仿教师解题的思路解题，没有形成自己解题思维，然后进行下一章节的讲授。如此循环往复，学生没有时间进行反思，反思性学习能力更是无从谈起。另一方面，大部分学生对反思性学习能力没有明确认识。学习方法仍然停留在知识的死记硬背。并且大多数学生对反思性学习能力存在误区，认为在化学学习中运用反思学习难以收到实际的效果，还浪费了做题时间。同时学生认为进行反思学习不如直接做题寻找学习漏洞、改正的效果好。就算部分学生具有反思性学习能力，在长久的课业压力和教师教学进度的压力下，学生没有外力督促的情况下，难以坚持下去，不能达到促进化学学业的效果。
面对《新课标》中对学生化学反思性学习能力要求的提高，就需要化学教师和学生的共同努力。首先，化学教师需要改进教学观念，建立反思教学思想。化学教师结合具体教学情况可以在课程开展之初提出“反思学习目标、反思学习方法、反思学习内容”要求，让学生从一开始就树立反思性学习观念。然后在课程的进行中，化学教师注意对学生此观念的训练，久而久之让学生在不知不觉中建立反思性学习观念。比如在课堂讲学中，化学教师可以通过提出问题来引导学生进行思维活动。尤其是在实验环节建立问题，给学生创造反思契机。在实验之中提出问题，例如“为什么表面干净的细铁丝可以在氧气中燃烧却不能在空气中燃烧”，然后通过对比试验教学引发学生对该现象的思考。在实验之后由教师和学生共同总结的出结论，铁发生燃烧的条件与氧气的浓度有关。此外，教师充分利用课后习题，讲解习题时，强调学生注意自己的錯题，找到错误点在哪、产生错误的原因，以及思路是否正确。教师通过不断提问让学生发现问题，然后引导学生结合以前题目中产生的错误，自己归纳总结学习体会，升华反思性学习能力。
此外，教师应该对学生进行反思性学习观念的讲解，让学生有所了解，改变部分学生的误区。这种可以使学生结合反思自身学习方法，从而完善自己的学习策略，摆脱盲目寻找的“题海”战术。让“学”与“思”充分发挥学习效用，达到化学学习中事半功倍、举一反三的学习效果。学生也应该主动进行化学学习的自我反思，主动写化学日记，记录在化学学习中遇到的难题，培养自己的反思性学习能力，全力配合化学教师的课堂要求。同时，教师应当监督学生进行反思训练，定期检查学生章节反思性学习总结，让学生在平时化学学习中养成反思性学习习惯。建立学生互动反思小组，学生自身的知识有限，在自我反思的时候不能全面分析。互动反思小组不但能够发现自身学习中的缺陷，而且能够发现别人的学习缺陷，大家互相学习、互相改正，有利于学习效率和学习成绩的共同提高。
反思性化学学习观念对化学的学习不是立竿见影的，它不仅需要学生有扎实的知识基础，还需要学生积极反思所学的知识。另外，反思性学习能力也不是在短时间之内就能够培养出来的，需要化学教师和学生的共同努力。化学教师积极引导、学生全力配合，才能充分发挥反思性学习能力在高中化学教育中的作用，长期坚持化学反思性学习，它必将对我们的化学学习起到不可估量的作用。
参考文献：
[1]杨庆昀.高中生化学反思性学习的实践研究[D].河北师范大学，2008.
[2]朱卫华.高中化学教学中培养学生反思性学习能力的实践研究[D].苏州大学，2008.
[3]张高豪.高中化学教学中培养学生反思能力的教学策略研究[D].华中师范大学，2009.
[4]郑素萍.高中化学反思性学习能力培养的教学策略研究[D].延边大学，2010.
作者简介：刘增彬（1972.8—），男，河北省石家庄市人，大学本科学历，石家庄市第十七中学化学教师
关键字：高中化学教学；反思性学习能力；实践研究
【中图分类号】G633.8
反思性学习是指在学生学习过程结束后，对所学的知识、学习方法、技巧以及在学习过程中出现的问题进行反思、总结。然后强化记忆知识点，归纳解题思路的学习方法。化学作为一门研究性实验学科，运用反思性学习方法更符合化学学科的学科特点，更有利于化学知识的学习。在化学学习中，反思性学习不但能够提升学生学习化学的自主性，而且能够引发学生在化学学习过程中思考；不但能够增加学生对化学学习的兴趣，而且可以使学生根据自身情况提升学习效率。随着学生掌握知识的增多，他们会用不同的解题思路来解答化学问题，不仅提高学生自身的化学学习能力，也锻炼了学生的创新能力。
在高中化学教学中，化学教师教学任务重，学生课业压力大。化学教师为了完成高考对化学既定要求，化学教师大都采用“少讲多练”“精讲多练”的教学方式进行教学。化学教师大都以讲授为主，学生只是处于接受状态，没有参与化学解题思路分析过程。这种教学方式虽然能够准确的表述知识，但是影响了学生发挥参与思维能力。课后教师安排大量练习题，然后让学生做，学生单纯模仿教师解题的思路解题，没有形成自己解题思维，然后进行下一章节的讲授。如此循环往复，学生没有时间进行反思，反思性学习能力更是无从谈起。另一方面，大部分学生对反思性学习能力没有明确认识。学习方法仍然停留在知识的死记硬背。并且大多数学生对反思性学习能力存在误区，认为在化学学习中运用反思学习难以收到实际的效果，还浪费了做题时间。同时学生认为进行反思学习不如直接做题寻找学习漏洞、改正的效果好。就算部分学生具有反思性学习能力，在长久的课业压力和教师教学进度的压力下，学生没有外力督促的情况下，难以坚持下去，不能达到促进化学学业的效果。
面对《新课标》中对学生化学反思性学习能力要求的提高，就需要化学教师和学生的共同努力。首先，化学教师需要改进教学观念，建立反思教学思想。化学教师结合具体教学情况可以在课程开展之初提出“反思学习目标、反思学习方法、反思学习内容”要求，让学生从一开始就树立反思性学习观念。然后在课程的进行中，化学教师注意对学生此观念的训练，久而久之让学生在不知不觉中建立反思性学习观念。比如在课堂讲学中，化学教师可以通过提出问题来引导学生进行思维活动。尤其是在实验环节建立问题，给学生创造反思契机。在实验之中提出问题，例如“为什么表面干净的细铁丝可以在氧气中燃烧却不能在空气中燃烧”，然后通过对比试验教学引发学生对该现象的思考。在实验之后由教师和学生共同总结的出结论，铁发生燃烧的条件与氧气的浓度有关。此外，教师充分利用课后习题，讲解习题时，强调学生注意自己的錯题，找到错误点在哪、产生错误的原因，以及思路是否正确。教师通过不断提问让学生发现问题，然后引导学生结合以前题目中产生的错误，自己归纳总结学习体会，升华反思性学习能力。
此外，教师应该对学生进行反思性学习观念的讲解，让学生有所了解，改变部分学生的误区。这种可以使学生结合反思自身学习方法，从而完善自己的学习策略，摆脱盲目寻找的“题海”战术。让“学”与“思”充分发挥学习效用，达到化学学习中事半功倍、举一反三的学习效果。学生也应该主动进行化学学习的自我反思，主动写化学日记，记录在化学学习中遇到的难题，培养自己的反思性学习能力，全力配合化学教师的课堂要求。同时，教师应当监督学生进行反思训练，定期检查学生章节反思性学习总结，让学生在平时化学学习中养成反思性学习习惯。建立学生互动反思小组，学生自身的知识有限，在自我反思的时候不能全面分析。互动反思小组不但能够发现自身学习中的缺陷，而且能够发现别人的学习缺陷，大家互相学习、互相改正，有利于学习效率和学习成绩的共同提高。
反思性化学学习观念对化学的学习不是立竿见影的，它不仅需要学生有扎实的知识基础，还需要学生积极反思所学的知识。另外，反思性学习能力也不是在短时间之内就能够培养出来的，需要化学教师和学生的共同努力。化学教师积极引导、学生全力配合，才能充分发挥反思性学习能力在高中化学教育中的作用，长期坚持化学反思性学习，它必将对我们的化学学习起到不可估量的作用。
参考文献：
[1]杨庆昀.高中生化学反思性学习的实践研究[D].河北师范大学，2008.
[2]朱卫华.高中化学教学中培养学生反思性学习能力的实践研究[D].苏州大学，2008.
[3]张高豪.高中化学教学中培养学生反思能力的教学策略研究[D].华中师范大学，2009.
[4]郑素萍.高中化学反思性学习能力培养的教学策略研究[D].延边大学，2010.
作者简介：刘增彬（1972.8—），男，河北省石家庄市人，大学本科学历，石家庄市第十七中学化学教师