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【摘要】在小学英语教学中，教师要借助翻转课堂的教学理念，将学习活动前移，先学后教、因学而教，这样不仅能够凸显学生的自主潜能，还能有效地培养学生的自主学习能力。教师要发挥引导作用，有针对性地对学生进行指导，让“教”与“学”和谐相融。
【关键词】小学英语;翻转课堂;构建策略
翻转课堂颠覆了传统的授课教学，将知识传授与知识内化两个阶段颠倒过来，让学生在课前完成自学任务，课上师生之间互动并对学生进行个别化的指导，促进知识的内化。教师为学生提供多样的学习环境，学生可以借助视频资料开展有效地学习，从而提高学生听课的有效性，减少学生学习的挫败感，提升学生的学习自信。
一、构建双主体，合理设计内容
在小学英语翻转课堂中，教师要构建“双主”体系，即学生主体、教师主导，只有教师心中有学生，教学相融，才能发挥学生的参与意识，让学生的潜能得到激活，思考更为深入、表达更为顺畅。学生是学习活动的主体，所以教师要精心分析学生的学习情况，因学而教。同时，在制作视频时要充分考虑学生的认知水平。教师如果只是一味地根据自己的主观设计问题而不分析学情让学生参与讨论、交流，这样会导致学生的参与度不高、探究问题不深入。因为教师设计的问题有可能太难，使学生望题兴叹;有可能过于浅显，激不起学生的兴趣。教师要对学生的认知水平、学习兴趣、个性特征等加以研判，因情而教，才能使翻转教学变得更有实效，教师要优化目标设计，要从知识、能力、情感等维度设计目标。
例如，在讲授译林版六年级上册Unit 7 Protect the Earth 这一节课时，教师可以设计以下几个目标，知识目标是：对“protect，Earth，save，useful，waste”等单词进行了解掌握并且练习听说读写，对“We use water to clean things. We should save trees. We shouldn’t drive so much.”等句型進行有效练习;能力目标则是：理解课文内容，并尝试复述课文，能够尝试用should和shouldn’t对日常行为提出建议并说明原因;情感目标是：知道一些环保小常识，树立保护环境的意识。在教学开始，教师就用大屏幕展示教学目标，让学生有的放矢，知道最终的努力方向，在过程中实现一个又一个不同维度的目标。
二、优化教学策略，合理选择工具
在翻转课堂教学中，教师要优化教学策略，开展自主学习活动，为学生提供利于互动的氛围，让学生在预习、讨论、互动中掌握学习的方法，并学会自我管理、自我评价，由知识的接受者成长为主动学习者。教师要优化小组合作学习策略，要鼓励学生积极参与小组讨论、同学争辩、问题剖析，在互动中碰撞出智慧的火花。小组合作学习能体现小组的集体智慧，能提高学生的自主学习能力，提升学生的语言表达能力。教师也可以借助问题导学，让学生利用导学单去自学、思考，完成学习任务。教师要优化媒体设计，微视频设计要立足学生起点，要融入贴近学情的素材、配音、字幕、封面等，这样才能调动学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的提升。
例如，在讲授译林版六年级下册Unit 2 Good habits的这一节课时，有部分学生会将一般副词和频度副词在句子中的不同位置经常混淆，以及副词是用来修饰动词的语法不甚理解，教师让学生把几个频度副词记住，它们放在动词前面，而其他的副词通常放在动词之后修饰动词，并且提出具体的题目让学生练习，要求学生每人说出两个句子，一个句子含有频度副词，另一个含有普通副词修饰动词的句子。
三、重视课前预学，激发自主潜能
教师要将课前的备课环节进行精心设计，以围绕教学内容、学生基础设计预学目标、预学重难点、预学内容，并让学生提出预学中存在的困惑。教师设计内容时，要写出每个环节的设计意图，导入的内容要连接新旧知识，能引发学生的兴趣，调动学生积极思考。讲授的内容要突出重难点，能促进学生对知识的把握，融入文化、情感等内容。在总结时要回顾知识，促进学生自主学习能力的提升。学生根据导学任务单的要求，借助视频的观看去获取知识，并在群中与组内同学展开讨论交流，并完成课前检测。教师对学生的提问要及时解答，提供个性化的指导。教师要及时了解学生观看视频、自主学习、小组讨论、完成任务单的情况，对学生的聊天信息进行监控，根据学生的反馈情况分析，对疑点、难点、错点提供指导与帮助，能促进知识的内化。教师要留出让学生讨论、互动、评价的时间，要帮助学生解决预习中存在的问题，通过讨论互学能促进知识的内化。
四、丰富学习方式，加强课上活动
教师要为学生提供自主学习的平台，引导学生参与探究、交流、释疑，能激发学生的自学潜能，提升学生的学习能力。在学生合作探究前，教师要用3分钟左右的时间对预习反馈进行校对，了解学生的预习情况，帮助学生建构知识体系。在翻转课堂中，既有学生间的协作，也有小组间的竞争，教师要鼓励学生去质疑、争辩，让不同的观点相互碰撞，也可以引入竞争机制，发挥“以竞促学”的效用，能提升学生竞争进取的意识，还能培养学生的协作精神。让组内两名实力相当的学生分析，或让两个小组进行自由讲解、相互补充，通过竞争能激发学生学习的积极性，提升小组的团队意识，同时能促进学生的表达交流。在每节课结束后，教师要分析学生在课前、课中的活动数据，为学生建立学习档案，记录他们的学习情况，对学生存在的疑难点进行记录，及时鼓励有进步的学生。
综上所述，在小学英语教学中，教师要将翻转课堂的理念应用于英语课堂中，调动学生学习英语的兴趣，提升学生的自主学习能力，培养学生的学习习惯。让学生从“愿学”发展成“会学”，掌握自学的方法，能促进知识的建构、学习能力的提升。
参考文献：
[1]刘俊红. 小学英语翻转课堂教学模式探究[J]. 英语广场， 2018， 000（003）：161-162.
[2]吴元元. 论小学英语翻转课堂教学模式其有效策略[J]. 新课程导学， 2018， 000（004）：47.
[3]卢巧英. 刍议小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J]. 读写算， 2018， No.1106（31）：80-80.
江苏省张家港市东莱小学
【关键词】小学英语;翻转课堂;构建策略
翻转课堂颠覆了传统的授课教学，将知识传授与知识内化两个阶段颠倒过来，让学生在课前完成自学任务，课上师生之间互动并对学生进行个别化的指导，促进知识的内化。教师为学生提供多样的学习环境，学生可以借助视频资料开展有效地学习，从而提高学生听课的有效性，减少学生学习的挫败感，提升学生的学习自信。
一、构建双主体，合理设计内容
在小学英语翻转课堂中，教师要构建“双主”体系，即学生主体、教师主导，只有教师心中有学生，教学相融，才能发挥学生的参与意识，让学生的潜能得到激活，思考更为深入、表达更为顺畅。学生是学习活动的主体，所以教师要精心分析学生的学习情况，因学而教。同时，在制作视频时要充分考虑学生的认知水平。教师如果只是一味地根据自己的主观设计问题而不分析学情让学生参与讨论、交流，这样会导致学生的参与度不高、探究问题不深入。因为教师设计的问题有可能太难，使学生望题兴叹;有可能过于浅显，激不起学生的兴趣。教师要对学生的认知水平、学习兴趣、个性特征等加以研判，因情而教，才能使翻转教学变得更有实效，教师要优化目标设计，要从知识、能力、情感等维度设计目标。
例如，在讲授译林版六年级上册Unit 7 Protect the Earth 这一节课时，教师可以设计以下几个目标，知识目标是：对“protect，Earth，save，useful，waste”等单词进行了解掌握并且练习听说读写，对“We use water to clean things. We should save trees. We shouldn’t drive so much.”等句型進行有效练习;能力目标则是：理解课文内容，并尝试复述课文，能够尝试用should和shouldn’t对日常行为提出建议并说明原因;情感目标是：知道一些环保小常识，树立保护环境的意识。在教学开始，教师就用大屏幕展示教学目标，让学生有的放矢，知道最终的努力方向，在过程中实现一个又一个不同维度的目标。
二、优化教学策略，合理选择工具
在翻转课堂教学中，教师要优化教学策略，开展自主学习活动，为学生提供利于互动的氛围，让学生在预习、讨论、互动中掌握学习的方法，并学会自我管理、自我评价，由知识的接受者成长为主动学习者。教师要优化小组合作学习策略，要鼓励学生积极参与小组讨论、同学争辩、问题剖析，在互动中碰撞出智慧的火花。小组合作学习能体现小组的集体智慧，能提高学生的自主学习能力，提升学生的语言表达能力。教师也可以借助问题导学，让学生利用导学单去自学、思考，完成学习任务。教师要优化媒体设计，微视频设计要立足学生起点，要融入贴近学情的素材、配音、字幕、封面等，这样才能调动学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力的提升。
例如，在讲授译林版六年级下册Unit 2 Good habits的这一节课时，有部分学生会将一般副词和频度副词在句子中的不同位置经常混淆，以及副词是用来修饰动词的语法不甚理解，教师让学生把几个频度副词记住，它们放在动词前面，而其他的副词通常放在动词之后修饰动词，并且提出具体的题目让学生练习，要求学生每人说出两个句子，一个句子含有频度副词，另一个含有普通副词修饰动词的句子。
三、重视课前预学，激发自主潜能
教师要将课前的备课环节进行精心设计，以围绕教学内容、学生基础设计预学目标、预学重难点、预学内容，并让学生提出预学中存在的困惑。教师设计内容时，要写出每个环节的设计意图，导入的内容要连接新旧知识，能引发学生的兴趣，调动学生积极思考。讲授的内容要突出重难点，能促进学生对知识的把握，融入文化、情感等内容。在总结时要回顾知识，促进学生自主学习能力的提升。学生根据导学任务单的要求，借助视频的观看去获取知识，并在群中与组内同学展开讨论交流，并完成课前检测。教师对学生的提问要及时解答，提供个性化的指导。教师要及时了解学生观看视频、自主学习、小组讨论、完成任务单的情况，对学生的聊天信息进行监控，根据学生的反馈情况分析，对疑点、难点、错点提供指导与帮助，能促进知识的内化。教师要留出让学生讨论、互动、评价的时间，要帮助学生解决预习中存在的问题，通过讨论互学能促进知识的内化。
四、丰富学习方式，加强课上活动
教师要为学生提供自主学习的平台，引导学生参与探究、交流、释疑，能激发学生的自学潜能，提升学生的学习能力。在学生合作探究前，教师要用3分钟左右的时间对预习反馈进行校对，了解学生的预习情况，帮助学生建构知识体系。在翻转课堂中，既有学生间的协作，也有小组间的竞争，教师要鼓励学生去质疑、争辩，让不同的观点相互碰撞，也可以引入竞争机制，发挥“以竞促学”的效用，能提升学生竞争进取的意识，还能培养学生的协作精神。让组内两名实力相当的学生分析，或让两个小组进行自由讲解、相互补充，通过竞争能激发学生学习的积极性，提升小组的团队意识，同时能促进学生的表达交流。在每节课结束后，教师要分析学生在课前、课中的活动数据，为学生建立学习档案，记录他们的学习情况，对学生存在的疑难点进行记录，及时鼓励有进步的学生。
综上所述，在小学英语教学中，教师要将翻转课堂的理念应用于英语课堂中，调动学生学习英语的兴趣，提升学生的自主学习能力，培养学生的学习习惯。让学生从“愿学”发展成“会学”，掌握自学的方法，能促进知识的建构、学习能力的提升。
参考文献：
[1]刘俊红. 小学英语翻转课堂教学模式探究[J]. 英语广场， 2018， 000（003）：161-162.
[2]吴元元. 论小学英语翻转课堂教学模式其有效策略[J]. 新课程导学， 2018， 000（004）：47.
[3]卢巧英. 刍议小学英语翻转课堂教学模式及其有效策略[J]. 读写算， 2018， No.1106（31）：80-80.
江苏省张家港市东莱小学