论文部分内容阅读
摘 要：基于CLIL模式的整合课程既关注语言学习，又关注学科目标的达成，给学生带来的不仅是一种全新的学习体验，更多的是语言运用能力、学科素养、认知能力等综合素养的提升。本文结合基于Light Up Science教材的三堂课，从语言发展、学科素养和认知能力三个方面，论述了CLIL对提升小学生综合素养的作用。最后，谈了笔者对于如何让CLIL教学模式从“试验田”走进更广阔的教育沃土的三点思考。
关键词：CLIL；小学英语；综合素养；语言发展；学科素养；认知能力
近年来，源自欧盟的CLIL（Content and Language Integrated Learning）教学理念已经成为国内英语教学界的一个热词。教师以外语作为教学用语，引导学生学习其他非语言学科的知识内容，从而实现内容和语言的整合学习，这是CLIL教学理念最显著的创新之处。“CLIL与历史上的任何一个外语教学流派的最大区别在于其在课堂教学的实施过程中具有内容学习与语言学习‘双聚焦’（dual focused）的特点”（龚海平，2015）。与以往的双语教学（bilingual teaching）相比，CLIL的突出特点是强调语言学习和学科内容学习同样重要，而不仅仅是把语言作为一种开展学习活动的工具，这也使得CLIL模式下的英语课堂变得极富挑战性。
1995年起，笔者曾经担任山东省教育科学“九五”重点课题“小学双语教学整体改革实验研究”和教育部“十五”重点课题“基礎教育阶段双语教育的研究与实验”的实验教师，多次讲授过科学 英语等双语课程。因此，对如何整合英语课程资源，创建多元化英语教学环境，提升学生语言能力和综合素养有较多的体会。得益于十多年的双语教学经验，在了解和实践CLIL教学模式，以及观摩、交流过程中，更加体会到“双重目标”的教学模式对传统小学英语课堂带来的改变，以及对提升学生综合素养带来的帮助。2017年9月，在2017年全国学科·英语整合教学研讨会及高级研修班上，笔者观摩了三节体现CLIL理念的示范课，印象深刻，感触颇深。下面结合三个课例，分析基于CLIL模式的整合课程对提升小学生综合素养的作用，同时谈谈对该课程的思考。
CLIL课程既关注语言学习，又关注学科目标的达成。对学生来说，用英语学习科学等课程，带来的不仅是一种全新的学习体验，更多的是语言运用能力、学科素养、认知能力等综合素养的提升。
1.CLIL教学模式可以有效促进学生的语言发展
“CLIL课堂的核心是学生与教师以及学生与学生之间的交流”（王娇艳，2015）。Light Up Science课程提供的信息量大，符合学生的认知需求，而且内容贴近生活，在提高语言输入真实性、多样性的同时，更容易激发学生的学习兴趣。学科课程中丰富的知识点和众多的话题，在真实的语境中为学生搭建更多的语言支架，让他们的语言交流更有意义。
以陈绩老师教授的Light Up Science 2A Unit 3 Lesson 1“Light”为例。教师以问题引领任务活动，在指导学生完成探究活动的同时，给学生充分的机会去运用核心语言。本节课的目标是解决两个问题：Which objects can give out light How does light travel 学生使用的核心语言是“______ can/can not give out light.”以及“Light travels in straight lines. ”授课教师没有带领学生反复朗读这两个句型，而是将句型写在黑板上，为学生提供表达的语言支架，并适时地启发学生运用这两个核心句型来表达自己的观点。通过这堂课，学生既理解了光源以及光的直线传播，又在真实语境中通过反复使用核心句型和词汇，自然掌握了核心语言，较好地达成了学科目标和语言目标。
2.CLIL教学模式可以有效提升学生的学科素养
英语课上出现自己最喜欢的科学内容，还有那些让人跃跃欲试的实验活动，可以想象学生会是多么迫不及待地盼着这堂课的到来。在Light Up Science课程中，以英语为交流工具，从提出问题到提出猜想，从分析问题到解决问题，无论是观察、实验还是分析、推理、归类，都体现出了科学研究特有的严谨态度，以及规范的操作方式和思维方式。
以魏梦思老师教授的Light Up Science 1A Unit 4 Lesson 1“Water”为例。教师结合学生已有的生活经验和认知水平，让学生经历科学探究的过程——做出预测、观察与实验、得出结论、交流发现等，帮助学生掌握科学实践的方法。通过看一看，学生得出了“Water has no colour.”的结论；通过闻一闻，得出“Water has no smell.”的结论；通过尝一尝，得出“Water has no taste.”的结论；通过摆弄盛水的密封塑料袋，得出了“Water changes its shape.”以及“Water flows.”的结论。在实验的过程中，教师还指导学生掌握正确的观察方法。例如：在闻气味的时候，不应直接把鼻子凑上去闻，而应用手轻轻地扇动瓶口，让气味飘入鼻子中，这才是安全的操作方法。通过这堂课，学生不仅掌握了描述水的特性的核心语言，还学会了科学观察及实验的方法，这些研究方法和思维方式会深深地印入他们的脑海，让学生受益终身。
3.CLIL教学模式可以有效提升学生的认知能力
“在CLIL课堂，知识和语言交织的学习过程需要认知的积极参与”（盛云岚，2012）。Light Up Science教材为不同学段的学生提供了合适的语言学习内容，同时也提供了与其认知能力相匹配的学科内容。围绕学科内容形成的不同层次的问题设计、任务设计让学习过程更具挑战性，学生的思维状态不仅仅是理解、记忆和运用，还要积极地进行概括、综合、判断、分析甚至是创新，同时要不断地梳理、运用已有的语言知识，和老师、同学之间形成有效的语言交流。正是这种学科内容和语言能力、认知能力乃至学习动机之间的相互促进，才会让学生的认知能力在CLIL的课堂上不断得到提升和发展。当然，受学生英语水平的限制，交流过程中肯定会出现汉语，这很正常。CLIL课程不应排斥教学中使用汉语，应允许师生以英汉两种语言作为媒介语言进行教与学的活动。 以李文霞老师教授的Light Up Science 2A Unit 2 Lesson 1“A Healthy Meal”为例。教师利用丰富的图片资源和富有童趣的板书、课件，带领学生讨论了一个重要的生活常识：饮食应该全面、均衡，包含谷类、肉鱼蛋奶类、蔬菜水果类的饮食才是健康的。她从学生已有的經验入手，通过示范、小组讨论、展示等形式，指导学生给常见的食物分类，将面包、米饭、面条等谷类食物的图片放入第一个小房子中；将鱼、肉、鸡蛋、牛奶等食物图片放入第二个小房子中；将水果、蔬菜的图片放入第三个小房子中。然后，带领学生一起讨论三类食物的作用。虽然受英语水平的限制，在这个环节大多数学生用汉语表达，但是学生充分说明了自己的想法和思考过程，有助于学生认知水平的提升。“吃鱼可以让我们变得更聪明”，“吃肉会让我们更强壮”，甚至有学生说“多吃水果和蔬菜有助于我们排便”。通过本堂课的学习，学生学会了给食物分类，了解了各类食物的作用，更明白了全面摄取不同类别的食物才是健康饮食的道理。分类的方法和健康饮食的观念，无疑会为他们今后的学习和良好习惯的养成带来益处。
尽管CLIL课程在帮助学生习得英语，提高学科素养、合作能力、跨文化交际能力等方面都有着显著的作用，但是，在CLIL从“试验田”走进更多的小学英语课堂的过程中，还会遇到一些问题和困扰，需要我们认真地去分析和解决。
1.学校应做好CLIL课程管理和资源保障
这是一个需要首先处理好的问题。基于CLIL理念的整合课程往往要涉及丰富的教学资源，因此，需要学校提供足够的支持，包括教师团队的组建和各种资源的协调等。同时，对大多数英语教师来说，该课程理念相对陌生，需要学校提供必要的培训和学习机会。更重要的是，如果这种整合课程成为学校正式设立的一门课程，就意味着要在课程目标、教学内容、教学策略、教学评价等方面制订明确而具体的规定，并纳入到学校的课程管理体系之中，这是该课程能够得以规范开展的前提和保证。
2.教师要有更多的合作意识和学科意识
CLIL课程对小学英语教师的语言能力和学科素养提出了新的挑战。以Light Up Science课程为例，英语教师在教授科学内容时，规范的实验过程、科学的思维方式、严谨的结果论证，这些都不是英语教师所擅长的，但又是该课程所重视和强调的。所以说，CLIL教学模式所整合的不仅仅是语言学习和学科内容学习，更需要教师智慧的整合。建议组建一个教师团队，把英语和学科课程教师集中在一起，通过集体备课，优势互补，把各自的学科知识和教学策略整合起来，帮助授课教师做好授课前的各项准备工作。即使是英语教师独立备课，也应该请相关学科教师对教学设计进行把关，以免出现一些学科内容上的错误。
对教师来说，应尽力克服自己教学中的一些思维定式。比如，在严谨的科学课上，实验和推导的过程有着相对严格的步骤和程序。因此，英语教师在授课过程中要注意遵循科学规律，避免出现随意的、未经验证的即兴发挥。
3.要努力实现CLIL课程的常态化
任何一种教学法，只有走进常态课，才能保持旺盛的生命力。如果我们为准备一堂CLIL课要付出大量的人力、物力和精力，那只会让教师们对这种教学方法敬而远之；如果只是用来出几节公开课、展示课，那就失去了CLIL教学模式应有的价值。如何合理降低备课“成本”，让CLIL在我们的课堂中真正实现常态化，这是一个需要我们在实践过程中不断探讨、解决的重要问题，也是CLIL能否从“试验田”走进更广阔的教育沃土，并且生根发芽、开花结果的关键所在。期待CLIL教学模式早日实现常态化，使更多学生受益。
参考文献
龚海平.2015.CLIL流派及其对我国基础英语教育的启示[J].江苏教育，（6）： 8-12
盛云岚.2012.欧洲CLIL模式： 外语教学法的新视角[J].山东外语教学，（5）： 65-69
王娇艳.2015.CLIL课堂学生认知能力的培养[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），12（10）： 189-190
刘青，山东省青岛市嘉定路小学英语教师，高级教师，全国优秀教师，山东省特级教师。孙泓，山东省青岛市教科院正高级教师，山东省特级教师。
关键词：CLIL；小学英语；综合素养；语言发展；学科素养；认知能力
引言
近年来，源自欧盟的CLIL（Content and Language Integrated Learning）教学理念已经成为国内英语教学界的一个热词。教师以外语作为教学用语，引导学生学习其他非语言学科的知识内容，从而实现内容和语言的整合学习，这是CLIL教学理念最显著的创新之处。“CLIL与历史上的任何一个外语教学流派的最大区别在于其在课堂教学的实施过程中具有内容学习与语言学习‘双聚焦’（dual focused）的特点”（龚海平，2015）。与以往的双语教学（bilingual teaching）相比，CLIL的突出特点是强调语言学习和学科内容学习同样重要，而不仅仅是把语言作为一种开展学习活动的工具，这也使得CLIL模式下的英语课堂变得极富挑战性。
1995年起，笔者曾经担任山东省教育科学“九五”重点课题“小学双语教学整体改革实验研究”和教育部“十五”重点课题“基礎教育阶段双语教育的研究与实验”的实验教师，多次讲授过科学 英语等双语课程。因此，对如何整合英语课程资源，创建多元化英语教学环境，提升学生语言能力和综合素养有较多的体会。得益于十多年的双语教学经验，在了解和实践CLIL教学模式，以及观摩、交流过程中，更加体会到“双重目标”的教学模式对传统小学英语课堂带来的改变，以及对提升学生综合素养带来的帮助。2017年9月，在2017年全国学科·英语整合教学研讨会及高级研修班上，笔者观摩了三节体现CLIL理念的示范课，印象深刻，感触颇深。下面结合三个课例，分析基于CLIL模式的整合课程对提升小学生综合素养的作用，同时谈谈对该课程的思考。
CLIL对提升小学生综合素养的作用
CLIL课程既关注语言学习，又关注学科目标的达成。对学生来说，用英语学习科学等课程，带来的不仅是一种全新的学习体验，更多的是语言运用能力、学科素养、认知能力等综合素养的提升。
1.CLIL教学模式可以有效促进学生的语言发展
“CLIL课堂的核心是学生与教师以及学生与学生之间的交流”（王娇艳，2015）。Light Up Science课程提供的信息量大，符合学生的认知需求，而且内容贴近生活，在提高语言输入真实性、多样性的同时，更容易激发学生的学习兴趣。学科课程中丰富的知识点和众多的话题，在真实的语境中为学生搭建更多的语言支架，让他们的语言交流更有意义。
以陈绩老师教授的Light Up Science 2A Unit 3 Lesson 1“Light”为例。教师以问题引领任务活动，在指导学生完成探究活动的同时，给学生充分的机会去运用核心语言。本节课的目标是解决两个问题：Which objects can give out light How does light travel 学生使用的核心语言是“______ can/can not give out light.”以及“Light travels in straight lines. ”授课教师没有带领学生反复朗读这两个句型，而是将句型写在黑板上，为学生提供表达的语言支架，并适时地启发学生运用这两个核心句型来表达自己的观点。通过这堂课，学生既理解了光源以及光的直线传播，又在真实语境中通过反复使用核心句型和词汇，自然掌握了核心语言，较好地达成了学科目标和语言目标。
2.CLIL教学模式可以有效提升学生的学科素养
英语课上出现自己最喜欢的科学内容，还有那些让人跃跃欲试的实验活动，可以想象学生会是多么迫不及待地盼着这堂课的到来。在Light Up Science课程中，以英语为交流工具，从提出问题到提出猜想，从分析问题到解决问题，无论是观察、实验还是分析、推理、归类，都体现出了科学研究特有的严谨态度，以及规范的操作方式和思维方式。
以魏梦思老师教授的Light Up Science 1A Unit 4 Lesson 1“Water”为例。教师结合学生已有的生活经验和认知水平，让学生经历科学探究的过程——做出预测、观察与实验、得出结论、交流发现等，帮助学生掌握科学实践的方法。通过看一看，学生得出了“Water has no colour.”的结论；通过闻一闻，得出“Water has no smell.”的结论；通过尝一尝，得出“Water has no taste.”的结论；通过摆弄盛水的密封塑料袋，得出了“Water changes its shape.”以及“Water flows.”的结论。在实验的过程中，教师还指导学生掌握正确的观察方法。例如：在闻气味的时候，不应直接把鼻子凑上去闻，而应用手轻轻地扇动瓶口，让气味飘入鼻子中，这才是安全的操作方法。通过这堂课，学生不仅掌握了描述水的特性的核心语言，还学会了科学观察及实验的方法，这些研究方法和思维方式会深深地印入他们的脑海，让学生受益终身。
3.CLIL教学模式可以有效提升学生的认知能力
“在CLIL课堂，知识和语言交织的学习过程需要认知的积极参与”（盛云岚，2012）。Light Up Science教材为不同学段的学生提供了合适的语言学习内容，同时也提供了与其认知能力相匹配的学科内容。围绕学科内容形成的不同层次的问题设计、任务设计让学习过程更具挑战性，学生的思维状态不仅仅是理解、记忆和运用，还要积极地进行概括、综合、判断、分析甚至是创新，同时要不断地梳理、运用已有的语言知识，和老师、同学之间形成有效的语言交流。正是这种学科内容和语言能力、认知能力乃至学习动机之间的相互促进，才会让学生的认知能力在CLIL的课堂上不断得到提升和发展。当然，受学生英语水平的限制，交流过程中肯定会出现汉语，这很正常。CLIL课程不应排斥教学中使用汉语，应允许师生以英汉两种语言作为媒介语言进行教与学的活动。 以李文霞老师教授的Light Up Science 2A Unit 2 Lesson 1“A Healthy Meal”为例。教师利用丰富的图片资源和富有童趣的板书、课件，带领学生讨论了一个重要的生活常识：饮食应该全面、均衡，包含谷类、肉鱼蛋奶类、蔬菜水果类的饮食才是健康的。她从学生已有的經验入手，通过示范、小组讨论、展示等形式，指导学生给常见的食物分类，将面包、米饭、面条等谷类食物的图片放入第一个小房子中；将鱼、肉、鸡蛋、牛奶等食物图片放入第二个小房子中；将水果、蔬菜的图片放入第三个小房子中。然后，带领学生一起讨论三类食物的作用。虽然受英语水平的限制，在这个环节大多数学生用汉语表达，但是学生充分说明了自己的想法和思考过程，有助于学生认知水平的提升。“吃鱼可以让我们变得更聪明”，“吃肉会让我们更强壮”，甚至有学生说“多吃水果和蔬菜有助于我们排便”。通过本堂课的学习，学生学会了给食物分类，了解了各类食物的作用，更明白了全面摄取不同类别的食物才是健康饮食的道理。分类的方法和健康饮食的观念，无疑会为他们今后的学习和良好习惯的养成带来益处。
关于CLIL课程的几点思考
尽管CLIL课程在帮助学生习得英语，提高学科素养、合作能力、跨文化交际能力等方面都有着显著的作用，但是，在CLIL从“试验田”走进更多的小学英语课堂的过程中，还会遇到一些问题和困扰，需要我们认真地去分析和解决。
1.学校应做好CLIL课程管理和资源保障
这是一个需要首先处理好的问题。基于CLIL理念的整合课程往往要涉及丰富的教学资源，因此，需要学校提供足够的支持，包括教师团队的组建和各种资源的协调等。同时，对大多数英语教师来说，该课程理念相对陌生，需要学校提供必要的培训和学习机会。更重要的是，如果这种整合课程成为学校正式设立的一门课程，就意味着要在课程目标、教学内容、教学策略、教学评价等方面制订明确而具体的规定，并纳入到学校的课程管理体系之中，这是该课程能够得以规范开展的前提和保证。
2.教师要有更多的合作意识和学科意识
CLIL课程对小学英语教师的语言能力和学科素养提出了新的挑战。以Light Up Science课程为例，英语教师在教授科学内容时，规范的实验过程、科学的思维方式、严谨的结果论证，这些都不是英语教师所擅长的，但又是该课程所重视和强调的。所以说，CLIL教学模式所整合的不仅仅是语言学习和学科内容学习，更需要教师智慧的整合。建议组建一个教师团队，把英语和学科课程教师集中在一起，通过集体备课，优势互补，把各自的学科知识和教学策略整合起来，帮助授课教师做好授课前的各项准备工作。即使是英语教师独立备课，也应该请相关学科教师对教学设计进行把关，以免出现一些学科内容上的错误。
对教师来说，应尽力克服自己教学中的一些思维定式。比如，在严谨的科学课上，实验和推导的过程有着相对严格的步骤和程序。因此，英语教师在授课过程中要注意遵循科学规律，避免出现随意的、未经验证的即兴发挥。
3.要努力实现CLIL课程的常态化
任何一种教学法，只有走进常态课，才能保持旺盛的生命力。如果我们为准备一堂CLIL课要付出大量的人力、物力和精力，那只会让教师们对这种教学方法敬而远之；如果只是用来出几节公开课、展示课，那就失去了CLIL教学模式应有的价值。如何合理降低备课“成本”，让CLIL在我们的课堂中真正实现常态化，这是一个需要我们在实践过程中不断探讨、解决的重要问题，也是CLIL能否从“试验田”走进更广阔的教育沃土，并且生根发芽、开花结果的关键所在。期待CLIL教学模式早日实现常态化，使更多学生受益。
参考文献
龚海平.2015.CLIL流派及其对我国基础英语教育的启示[J].江苏教育，（6）： 8-12
盛云岚.2012.欧洲CLIL模式： 外语教学法的新视角[J].山东外语教学，（5）： 65-69
王娇艳.2015.CLIL课堂学生认知能力的培养[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），12（10）： 189-190
刘青，山东省青岛市嘉定路小学英语教师，高级教师，全国优秀教师，山东省特级教师。孙泓，山东省青岛市教科院正高级教师，山东省特级教师。