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课堂提问的有效性是指教师根据教学目标，在课堂教学中精心设计问题情境，有计划、有目的、有针对性地激发学生主动探究，不断提出问题、解决问题的课堂提问方式。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。但在当前小学数学课堂教學中，教师的课堂提问越来越频繁，可是提问的“有效性”却每况愈下，这不仅使课堂提问趋于形式化，而且还严重阻碍了学生思维的发展。
1.小学数学课堂教学中无效提问的表现
笔者通过观察发现，当前小学数学课堂教学中课堂提问的“无效性”主要表现在以下几个方面。
（1）课堂提问有“数量”而无“质量”。从课堂提问数量和教学实际效果来看，小学数学课堂提问仍然存在“量多质差”的缺陷。各年级数学课大多存在类似“是不是”、“对不对”之类无思考价值的提问，有的课甚至多达6次以上。课堂教学中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上热闹非凡，实际上却浪费了大量的教学时间。量多而质差的课堂提问不仅不会促进学生的思维发展，在一定程度上还会阻碍学生的思维发展，使学生的思维处于停滞不前的状态。
（2）候答时间过短。笔者在听课时经常见到这样的情形：教师在发问后还不足几秒的情况下就立刻叫学生回答，试问这么短的候答时间学生能思考出什么？还有这样的情况，教师问题一出，马上进行小组讨论。看似尊重学生的主体地位，其实，如果没有个体的深入思索，学生的回答不是过于肤浅就是流于模仿。而且由于没有自己的思维成果，学生也不会批判地接受别人的意见，也难怪小组讨论时各唱各的调了。
（3）对学生回答的评价过于简单、粗糙。在小学数学课堂教学中，有两种现象较为明显，一是教师以权威自居，对学生的回答求全责备，只给予简单的肯定或否定，给学生的心理造成压抑；二是评价语枯燥，动不动就“你真棒”、“你真聪明”，特别在低年级段更明显。不是真切地评价使学生找不到被表扬的感觉，感觉不到老师真切地鼓励就会打消学生再次积极、认真思考问题的冲动，课堂提问的魅力也因此被削弱。
2.小学数学教师课堂无效提问的原因
小学数学教师课堂无效提问的原因主要有以下几个方面。
（1）提问没有精心准备。一些教师课前没有精心钻研教材， 没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问。提问琐碎频繁，不分主次。一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。
（2）教师对新课程理念的理解存在误区。课程改革要求教师和学生转变教与学的方式，提倡启发式和讨论式教学。对此很多教师理解为教师在一堂课中讲得越少越好，应该让学生多讲，教师讲多了又成了传统的教学方式。在教学中许多教师出现了主观上希望通过课堂提问体现“以学生为主体，教师为主导”的新课程理念，实质上则是为了“提问”而“提问”，用“提问”来代替教师的讲解，借学生之口说出自己想要说的答案，把“启发式教学”庸俗化成“问答式教学”，把“问答”当作“对话”。课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上则是用提问的方式让学生钻进教师事先设计好的圈套里。这样的课堂表面上看似乎贯彻了新课程理念，但师生、生生之间并没有实质上的交流和互动，“对话”也仅浮于表面， 流于形式。
3.从“无效提问”走向“有效提问”
有效的课堂提问正是将问题付诸实践的关键一步，因此，在小学数学课堂教学中教师应重视课堂提问，努力提高课堂提问的有效性。
（1）紧扣主题，精心设计问题。课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段，应紧紧围绕教学目的、任务来进行。课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索、去发现，从而获得知识，反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当。同时，要改变课堂提问的随意性，所提问题要紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值。在备课中还要反复推敲所设计的问题，使课堂提问有明确的目的性。
（2）问题难易适当，吸引学生参与。教师要依据学生的心理、年龄特点，以及知识基础来设计问题，问题既不能太难，也不能太易，要力戒那些“对不对”、“是不是”之类的过于简单的提问。例如教“长方体的体积”时，先让学生用1立方厘米的小正方体，摆出几个不同形状的大长方体，然后提问：“大家边观察边思考，看看大长方体的体积与它的长、宽、高有什么关系？”学生通过观察思考，大都会说出长方体的体积恰好等于长乘以宽乘以高。不要机械地提问：“长方体的体积是不是等于长乘以宽乘以高？”这样的提问难度太低，无法激起学生思考问题的兴趣，不利于学生参与数学学习。
总之，教师应重视课堂提问，积极探寻提高课堂提问有效性的途径和方法，使课堂提问真正发挥出促进学生思维发展的功能。
参考文献：
杨立丽. 让小学数学课堂成为思维的乐园[J].科教文汇，，2011，（2）.
（作者单位：河南省商水县直一小）
1.小学数学课堂教学中无效提问的表现
笔者通过观察发现，当前小学数学课堂教学中课堂提问的“无效性”主要表现在以下几个方面。
（1）课堂提问有“数量”而无“质量”。从课堂提问数量和教学实际效果来看，小学数学课堂提问仍然存在“量多质差”的缺陷。各年级数学课大多存在类似“是不是”、“对不对”之类无思考价值的提问，有的课甚至多达6次以上。课堂教学中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上热闹非凡，实际上却浪费了大量的教学时间。量多而质差的课堂提问不仅不会促进学生的思维发展，在一定程度上还会阻碍学生的思维发展，使学生的思维处于停滞不前的状态。
（2）候答时间过短。笔者在听课时经常见到这样的情形：教师在发问后还不足几秒的情况下就立刻叫学生回答，试问这么短的候答时间学生能思考出什么？还有这样的情况，教师问题一出，马上进行小组讨论。看似尊重学生的主体地位，其实，如果没有个体的深入思索，学生的回答不是过于肤浅就是流于模仿。而且由于没有自己的思维成果，学生也不会批判地接受别人的意见，也难怪小组讨论时各唱各的调了。
（3）对学生回答的评价过于简单、粗糙。在小学数学课堂教学中，有两种现象较为明显，一是教师以权威自居，对学生的回答求全责备，只给予简单的肯定或否定，给学生的心理造成压抑；二是评价语枯燥，动不动就“你真棒”、“你真聪明”，特别在低年级段更明显。不是真切地评价使学生找不到被表扬的感觉，感觉不到老师真切地鼓励就会打消学生再次积极、认真思考问题的冲动，课堂提问的魅力也因此被削弱。
2.小学数学教师课堂无效提问的原因
小学数学教师课堂无效提问的原因主要有以下几个方面。
（1）提问没有精心准备。一些教师课前没有精心钻研教材， 没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问。提问琐碎频繁，不分主次。一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。
（2）教师对新课程理念的理解存在误区。课程改革要求教师和学生转变教与学的方式，提倡启发式和讨论式教学。对此很多教师理解为教师在一堂课中讲得越少越好，应该让学生多讲，教师讲多了又成了传统的教学方式。在教学中许多教师出现了主观上希望通过课堂提问体现“以学生为主体，教师为主导”的新课程理念，实质上则是为了“提问”而“提问”，用“提问”来代替教师的讲解，借学生之口说出自己想要说的答案，把“启发式教学”庸俗化成“问答式教学”，把“问答”当作“对话”。课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上则是用提问的方式让学生钻进教师事先设计好的圈套里。这样的课堂表面上看似乎贯彻了新课程理念，但师生、生生之间并没有实质上的交流和互动，“对话”也仅浮于表面， 流于形式。
3.从“无效提问”走向“有效提问”
有效的课堂提问正是将问题付诸实践的关键一步，因此，在小学数学课堂教学中教师应重视课堂提问，努力提高课堂提问的有效性。
（1）紧扣主题，精心设计问题。课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段，应紧紧围绕教学目的、任务来进行。课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索、去发现，从而获得知识，反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当。同时，要改变课堂提问的随意性，所提问题要紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值。在备课中还要反复推敲所设计的问题，使课堂提问有明确的目的性。
（2）问题难易适当，吸引学生参与。教师要依据学生的心理、年龄特点，以及知识基础来设计问题，问题既不能太难，也不能太易，要力戒那些“对不对”、“是不是”之类的过于简单的提问。例如教“长方体的体积”时，先让学生用1立方厘米的小正方体，摆出几个不同形状的大长方体，然后提问：“大家边观察边思考，看看大长方体的体积与它的长、宽、高有什么关系？”学生通过观察思考，大都会说出长方体的体积恰好等于长乘以宽乘以高。不要机械地提问：“长方体的体积是不是等于长乘以宽乘以高？”这样的提问难度太低，无法激起学生思考问题的兴趣，不利于学生参与数学学习。
总之，教师应重视课堂提问，积极探寻提高课堂提问有效性的途径和方法，使课堂提问真正发挥出促进学生思维发展的功能。
参考文献：
杨立丽. 让小学数学课堂成为思维的乐园[J].科教文汇，，2011，（2）.
（作者单位：河南省商水县直一小）