语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学的语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。许多名师的课堂教学都有一种让学生积极主动地参与课堂教学活动的魔力，形成这种魔力的重要原因之一，就是教师极富感染力、充满艺术魅力的教学语言。那么，在语文课堂教学中怎样运用语言艺术技巧呢？
　　一、有韵：做到抑扬顿挫
　　语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙、平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏、长短结合、疏密相间、快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重、时缓时急、抑扬顿挫、错落有致，有一定节奏感和旋律美，使学生听起来兴趣盎然、津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。
　　上课并不是简单的听与被听的关系，更重要的还是师生之间的互动。教师讲得兴致高昂，语调“上”了却一直不“下”，时间一长，学生只觉得满耳都是噪音，很容易疲劳，根本无心听课了。相反，教师如果能够控制好自己的语调，使之抑扬顿挫，时而高昂、时而低沉，需要学生集中注意力去听，当然就不会出现“左耳进右耳出”的现象了。
　　二、有体态：做到生动形象
　　人们彼此之间传输信息，交流情感，除了靠有声的口头语言和无声的书面语言外，还可以借助表情、体态、动作。这些体态语，能很好地辅助有声语言，增强表达效果，更好地突出重点。教师讲授感情成分浓厚的观点和事件或课文时，假如能在情感、语气、语调、语速变化的同时，辅之以或憎恶，或兴奋、喜悦的面部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强语文教师情感信息的发射和传递，加深学生对教师有声语言内涵的理解。
　　教学中运用语言的表现功能，最直接的目的就是通过渲染环境，让学生犹如身临其境，使之进入课文所烘托的氛围，更容易地理解课文的内容、意境。
　　三、有情：做到情理交融
　　教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷、形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情、启其疑、引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。教师在教学中还应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、审美创新教育，促使学生健康成长。
　　四、有序：做到条理清楚
　　“序”是指语文教学语言的逻辑性。在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。这样在“序”上多下点工夫，思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上得到透彻的理解。
　　五、有启发：引导探究反思
　　思维规律告诉我们，思维启动往往以惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生的主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知欲望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书、去听课。课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还要注意提问的发散性、开拓性、疏导性和铺垫性，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
　　六、有趣：做到妙趣横生
　　兴趣在语文教学中具有很重要的作用。要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲课时能设疑激趣、扣人心弦。语文教师有较好的语言基本功和广泛的求知兴趣，能通过多种途径激发学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸、活而不乱、严而不死。因此，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的均可引入课堂，以塑造形象、创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。
　　在现代语文课教学中，仅用语言教学已略显单调，可将现代科学技术成果作为手段，在语文教学领域里使用，作教学语言的辅助和补充，如图片、图表、实物、模型、标本、音乐、幻灯、录音、录像、广播、影片、电脑、投影等，都将使语文课更加生动形象。
　　课堂教学语言的表达形式多种多样，一句生动、幽默、真心的评价语，一个会心的微笑，一个亲切的点头，一次真心的鼓掌等，给予学生的不仅是别具匠心的奖赏，更是成功的甜蜜。