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如今，教育领域中比较重视培养学生具有独立精神，崇尚个性的发展，在学习知识的基础上更重视智慧的发挥，鼓励创造出与其他人不同的东西，而这一切如果缺少了宽容意识的环境那将是无法实现的。由此观之，在我们的数学课堂教学中也应该关注宽容意识的培养。
一、在数学课堂中关注宽容意识之必要
1 个性化思维发展的基础。数学课堂中宽容的存在，将会创造一个自由的空间，提供一个锻炼的机会，在自主探究、合作讨论的基础上进发思维的火花，于思维多样性的基础上发展学生的思维个性，为探索数学世界的一方奥妙提供了可能性。
2 培养良好品质的需要。在数学教学中。如果教师只喜欢看到学生好的一面。一旦有令自己不满意的一面，就一点不冷静，大动干戈，这样容易导致学生性格的两面性，试图蒙混过关。但如果学生在一次回答错误之后，得到了老师和其余学生的谅解、宽容、鼓励，那么他将不会再为自己的错误而胆怯自卑，他会感觉到学习数学是快乐的，犯错是不可怕的，说不定还是一次收获呢，老师和同学是可亲的，在拉近师生感情距离的同时，精心呵护着彼此良好品质的培养。
3 维护心理健康的保证。人类历史上任何重大发现都是在一条错误的道路上不断修正、改变的过程中实现的。数学课堂上培养学生认真、严谨的习惯的同时，千万不可鄙视那些犯错误的学生，应宽容一点，避免其幼小心灵产生对错误的恐惧心理，导致心灵的脆弱。
二、在数学课堂中关注宽容意识之体现
既然在数学课堂中关注宽容意识如此重要，具体而言又如何体现呢?其实，我们应该在数学课堂的细节处体现宽容。
1 赞同多样化。某位老师在教学一年级《乘法的初步认识》的揭题部分是这样处理的：
老师：小朋友们也看到了30个2相加的加法算式太长、太烦了，我们想个什么方法来计算会更简便呢?
生1：乘法。
生2：可以用乘法30x2=60表示。
生3：除法。可以用……
教师打断他的发言：你的方法我们课后再交流，好吗?这堂课我们主要学习乘法……
而另一位老师在教学中是这样处理的：
师：如果30个2相加用加法来列算式，又会怎样呢?学生(齐声)：太烦。
生1：而且容易出错。
师：那小朋友们能想个简便的办法来表示30个2相加吗?(学生小组合作讨论后汇报)
汇报呈现结果：30*2 30! 2 30口2 30x2……
师：同学们想得都非常好，我们的先辈选择用×表示，所以我们现在就用它表示了，这种方法就叫做乘法……
这两个案例充分体现出教师对学生的尊重和爱的程度，没有爱何来宽容。第一位老师恐惧因不同而影响教学过程，不能在四十分钟之内完成预定的教学内容，从而不容忍学生犯错。第二位老师的处理体现了教学的民主，赞同学生的不同理解和表现，让开心的笑容始终洋溢在孩子的脸上，学生的心是细腻的，他们感受着老师的情感，在老师的宽容和鼓励下，学生不再为自己的错误而胆怯自卑。
2 宽容修正。在小组合作学习时，我们常会看到这样两种截然不同的场景：
某老师在教学《互质数的认识》一课时，教师给出一组数让学生在小组合作的情况下，找出它们的特点。教师出示合作要求后学生合作。记录员认真记录每一位小组成员的发言，组长组织大家认真讨论，对每一条意见大家讨论通过……
某老师在教学《8的乘法口诀》一课时，巩固练习部分时首先让组长组织小组成员进行口算练习，某组一名后进生回答错误时，引来其余学生的嘲笑和鄙视，不再要求他完成……
在第一个案例中，同学之间亲密合作，互相包容，容忍错误意见进行再讨论，合作效率非常高，从而使有错误的学生进行反思，吸收别的同学的优点，优化自己的表现。在第二个案例中，同伴之间互相鄙视犯错误的学生，彼此之间相互抵制，互不宽容。长此以往，后进生将会形成过度敏感、盲目从众等不宽容的性格。
3 谅解鼓励。某老师在设计一些让学生填写合适单位的练习时，有这样一段“小插曲”：
生：一个游泳池的水深是180米。
生：我认为一个游泳池的水深是180分米。
生：都不对，你们的游泳池太危险了，这样深的游泳池会淹死人的!(学生议论：不会吧!你瞎说吧。)
师：大家想想多深的游泳池才是安全、合适的呢
(同学们纷纷发表了自己的看法。)
在这个活动情境中，教师给予学生宽容和谅解。创设了一个自由空间和良好的心理氛围，让学生充分表达所思所想，在思维碰撞的火花中，自然发掘数学与生活的联系，发现数学的价值。如果没有师生、生生之间的宽容，也不可能出现不同的声音、不同的答案，又怎么能在过错的基础上发掘和理解数学的真谛呢?数学课堂不在于是否准确无误地完成了“预设”，讲述“真理”，而在于学生的主动探索与发现，在于学生在掌握了知识的基础上还能发现什么、建立什么。
一、在数学课堂中关注宽容意识之必要
1 个性化思维发展的基础。数学课堂中宽容的存在，将会创造一个自由的空间，提供一个锻炼的机会，在自主探究、合作讨论的基础上进发思维的火花，于思维多样性的基础上发展学生的思维个性，为探索数学世界的一方奥妙提供了可能性。
2 培养良好品质的需要。在数学教学中。如果教师只喜欢看到学生好的一面。一旦有令自己不满意的一面，就一点不冷静，大动干戈，这样容易导致学生性格的两面性，试图蒙混过关。但如果学生在一次回答错误之后，得到了老师和其余学生的谅解、宽容、鼓励，那么他将不会再为自己的错误而胆怯自卑，他会感觉到学习数学是快乐的，犯错是不可怕的，说不定还是一次收获呢，老师和同学是可亲的，在拉近师生感情距离的同时，精心呵护着彼此良好品质的培养。
3 维护心理健康的保证。人类历史上任何重大发现都是在一条错误的道路上不断修正、改变的过程中实现的。数学课堂上培养学生认真、严谨的习惯的同时，千万不可鄙视那些犯错误的学生，应宽容一点，避免其幼小心灵产生对错误的恐惧心理，导致心灵的脆弱。
二、在数学课堂中关注宽容意识之体现
既然在数学课堂中关注宽容意识如此重要，具体而言又如何体现呢?其实，我们应该在数学课堂的细节处体现宽容。
1 赞同多样化。某位老师在教学一年级《乘法的初步认识》的揭题部分是这样处理的：
老师：小朋友们也看到了30个2相加的加法算式太长、太烦了，我们想个什么方法来计算会更简便呢?
生1：乘法。
生2：可以用乘法30x2=60表示。
生3：除法。可以用……
教师打断他的发言：你的方法我们课后再交流，好吗?这堂课我们主要学习乘法……
而另一位老师在教学中是这样处理的：
师：如果30个2相加用加法来列算式，又会怎样呢?学生(齐声)：太烦。
生1：而且容易出错。
师：那小朋友们能想个简便的办法来表示30个2相加吗?(学生小组合作讨论后汇报)
汇报呈现结果：30*2 30! 2 30口2 30x2……
师：同学们想得都非常好，我们的先辈选择用×表示，所以我们现在就用它表示了，这种方法就叫做乘法……
这两个案例充分体现出教师对学生的尊重和爱的程度，没有爱何来宽容。第一位老师恐惧因不同而影响教学过程，不能在四十分钟之内完成预定的教学内容，从而不容忍学生犯错。第二位老师的处理体现了教学的民主，赞同学生的不同理解和表现，让开心的笑容始终洋溢在孩子的脸上，学生的心是细腻的，他们感受着老师的情感，在老师的宽容和鼓励下，学生不再为自己的错误而胆怯自卑。
2 宽容修正。在小组合作学习时，我们常会看到这样两种截然不同的场景：
某老师在教学《互质数的认识》一课时，教师给出一组数让学生在小组合作的情况下，找出它们的特点。教师出示合作要求后学生合作。记录员认真记录每一位小组成员的发言，组长组织大家认真讨论，对每一条意见大家讨论通过……
某老师在教学《8的乘法口诀》一课时，巩固练习部分时首先让组长组织小组成员进行口算练习，某组一名后进生回答错误时，引来其余学生的嘲笑和鄙视，不再要求他完成……
在第一个案例中，同学之间亲密合作，互相包容，容忍错误意见进行再讨论，合作效率非常高，从而使有错误的学生进行反思，吸收别的同学的优点，优化自己的表现。在第二个案例中，同伴之间互相鄙视犯错误的学生，彼此之间相互抵制，互不宽容。长此以往，后进生将会形成过度敏感、盲目从众等不宽容的性格。
3 谅解鼓励。某老师在设计一些让学生填写合适单位的练习时，有这样一段“小插曲”：
生：一个游泳池的水深是180米。
生：我认为一个游泳池的水深是180分米。
生：都不对，你们的游泳池太危险了，这样深的游泳池会淹死人的!(学生议论：不会吧!你瞎说吧。)
师：大家想想多深的游泳池才是安全、合适的呢
(同学们纷纷发表了自己的看法。)
在这个活动情境中，教师给予学生宽容和谅解。创设了一个自由空间和良好的心理氛围，让学生充分表达所思所想，在思维碰撞的火花中，自然发掘数学与生活的联系，发现数学的价值。如果没有师生、生生之间的宽容，也不可能出现不同的声音、不同的答案，又怎么能在过错的基础上发掘和理解数学的真谛呢?数学课堂不在于是否准确无误地完成了“预设”，讲述“真理”，而在于学生的主动探索与发现，在于学生在掌握了知识的基础上还能发现什么、建立什么。