·推荐理由·
　　当前，随着人工智能的发展，学校的形态、教育的空间以及教学的理解都在发生着悄然的改变，面对这种变化，学者们更关注未来学校教学是什么样的，教师会不会被智能机器人取代？作为一线教师我们思考的是，面对未来，教学的关系应该如何定位？我们应该如何选择自己的行动方式？机缘巧合，我们学校的读书活动把戴维·珀金斯的《为未知而教，为未来而学》推荐为必读书目，并组织了读书交流活动。阅读本书对我而言，既是一次思想探险，也是一种思想启蒙，它为我打开了一扇预见未来教学变革的窗口。
　　《为未知而教，为未来而学》是一本可以改变我们观察世界方式的书籍。书中指出，传统教育体系中有很多知识在学习者日后的生活中并没有什么用，即没有生活价值，很难培养从容应对社会生活的受教育者。因此，本书从“教授知识，通达智慧”的培养目标出发，以一种全新的视角来看待教育，探讨“什么才是有价值的学习？”“我们怎样才能知道什么知识才是值得教授的？”“教什么、怎么教才有生活价值？”等一系列问题。在此基础上，面对未来生活的挑战，提出通过重塑学校形态、重构课程体系、重组教学样态，利用全局性理解和开放性问题等来培养学生的综合素养和创造性人格。这种全新的教育视角，对于我们保护学生的好奇心、启发学生的智慧、增强学生的责任感、引导学生积极学习具有很好的借鉴价值。
　　·阅读体验·
　　作为教师，学生是否曾问过你：“我们为什么要学习？”“我们为什么要知道这个？”你是否曾坚定地告诉过学生：“这是必须掌握的知识点，因为考试中会涉及……”我想，这样的场景在我们的教学生活中并不少见。长期以来，大部分教育活动都强调短期成效，如期末考试取得好成绩、考上一个好学校等。在传统教育观念中，我们以为这就是好的教学，却不曾站在学生的立场自我审视，什么知识才是真正值得学习的知识？
　　翻开《为未知而教，为未来而学》一书，我发现“有生活价值的知识才是值得学习的”“教育的任务不仅仅是传递‘已经打开的盒子’里面的內容，更应当培养学生对‘尚未打开的盒子’和‘即将打开的盒子’里面内容的好奇心”“教育最好能够帮助学习者为未来世界中生活做好准备”，一种全新的教育视角让我开始重新省察自己的教学，审视作为教师究竟“教什么、怎么教”才有价值。
　　一、未来叩问：什么知识最有价值
　　19世纪英国社会学家斯宾塞提出了一个经典的教育学命题：什么知识最有价值？并给出了自己的答案——科学。至此，它成了200多年理论学者和一线教育工作者无法绕开的话题。今天，无论是教师、学生，还是家长，都在知识是否“有用”的泥沼中挣扎，有用的知识就学，不考的知识不学，知识成了考试的附庸，“为考而教”“为考而学”成了教学的常态。面对开放的、复杂多变的未来，我们必须重新审视，什么知识最有价值？
　　毋庸置疑，学校是学生学习知识的主要场域。但是，传统的教育把知识学习等同于信息获取，这本身没什么错误，没有信息的编码、加工和内化，获得的知识就是镜花水月。如今，我们简化了知识学习的过程，却忽略了对知识内涵的理解和掌握。虽然知识可以被客观量化，但缺少了对学生能力的培养。面对生活，学生能否自信、正确、灵活地理解和运用所学到的知识？如果不能解决这一问题，我们就无法面对未来的挑战。
　　“长期不用的知识会被大脑遗忘，他们会逐渐消失，无论知识本身具有多么重要的内在价值，只要它被大脑遗忘，就不可能再具有生活价值”“知识必须在某些场合实际运用，才值得学习。”[1]5 具有生活价值的知识才是值得学习的知识，珀金斯的观点指向“未来智慧”，关联人生意义，为我们勾勒了未来教育的图景，同时也指出了未来教育变革的可能。
　　随着全球化进程的加快，教育也不再是层级结构，不再单纯地只发生在教师与教科书之间。教育变成了网状结构，学科间的壁垒被打通，教师互相合作，学生之间的交流更丰富，学习的知识源自多样化的信息源。作为教师，要为具有生活价值的学习而教，要建构具有生活价值的课程，要选择具有生活价值的学习。只有具有生活价值的知识才能为学生打开通向世界的大门，从而帮他们找到开启未来的钥匙。
　　二、教学理解：走向不确定性
　　在传统观念上，我们认为教学是确定性知识的学习和掌握。未来的教学更强调学生在复杂的世界养成选择能力、批判能力、创新能力和问题解决能力，不确定性成了教学的核心要义和教育主题。
　　教育的任务是“让学生经历一个从扶到放的过程，最终能够面对灵活多变的世界”，这是教育应有的职责和使命。但是，为何教师尽心教授却导致学生被动学习？教育不仅应该关注已知，更应该关注未知，学习已知知识的目的是为了应对未知的世界。如何超越既定的知识和已知的学习，带领学生走向更辽阔的远方？这就需要教学从确定性知识的授受关系走向不确定知识的探索。
　　珀金斯提出：“在大部分情况下，教育者倾向于将问题视为方法的一部分，无论这个问题是否有效。通常，问题被归结为方法，答案被归结为内容……而开放性问题改变了这一局面，问题也可以是内容，并且具有独特的生活价值。了解开放性问题，使之在你的思想中生动形象，并且不断发展提问的技巧，这意味着闯荡世界所需要的一种特别的激情和力量。”[1]76
　　教学是“由惑而识”的过程，它推崇开放性，追求不确定性。在日常教学中，我们过于强调“确定性知识”的授受，强调“标准化答案”的识记，没有了未知和已知跨越的困惑，从而限制了学生思维展开的自由。我们习惯将问题的重心放在答案上，问题只是导出答案的工具和方法。事实上，实际的问题往往没有确定的答案。在现实世界中，发现问题和提出问题才是更重要的。就像诺贝尔物理学奖获得者伊西多·艾萨克·拉比所说，大部分母亲在孩子放学回家后都会问一句：“你今天在学校学到了什么？”但是他的妈妈当年问的却是：“拉比，你今天有没有提出一个好问题？”因此，珀金斯认为问题本身就是极为重要的学习内容，特别是不确定性问题，是有“生命力的”，也就是说它可以不断生长，而引导这种成长的力量就是好奇心和求知欲。 　　杜威曾说：“学生一旦有了求知的渴望，心灵就会有所作为;没有求知的渴望，即使给他塞满了知识，到头来，也几乎毫无所得。”[2]因此，指向未来的教育要求我们要关注不确定性，要重视未知性，利用全局性理解和开放性问题来培养学生的思维能力和问题解决能力。只有这样，我们的“教”才更有价值，毕竟我们所面对的是一个复杂的、变动不定的世界，确定性是一种理想，不确定性才是常态，这就决定了教学只有走向不确定性，才能培养学生应对未来生活的能力。
　　三、行动选择：探寻智慧的密码
　　根据我们对未来的判断和教学的理解，教师的行动应该转向智慧启蒙，而非知识授受。知识和智慧是有区别的，“知识关乎事物，智慧关乎人生;知识是理念的外化，智慧是人生的反观;知识只能看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，智慧却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂”[3]。然而，现代知识教育几乎演变成了一种“无信仰的知识教育”，而在无信仰的知识教育话语中，知识只能被划分为“有用的”和“无用的”，或是“真的”与“假的”。这样一来，知识便不再是生活的内在需要和心灵的日常依靠，知识不是安顿精神的场所，它只是生活或生存的基本手段、工具而已。[4]这种状态导致的结果是，我们创造了知识，但却为知识所奴役。更可怕的是，失去了智慧的标尺，当知识呈爆炸式增长时，人们被卷进了信息的洪流中，逐渐失去了判断和选择的能力，以至于连知识的获取也变成困难的事情。因此，转识成智应该成为教师行动的标尺。作为教师，我们必须不断提醒自己去思考：如何通过教学引导学生走向智慧？如何让有用的知识在学生的生活中融会贯通？这要求我们教师要选择能彰显生活价值的教学方式。
　　什么是有生活价值的学习？珀金斯指出：“传统教育的重心常常在于‘信息—知识’而非‘智慧—知识’。让我们反过来想象一下，假如教育把重心放在实现‘知识—智慧’的深远目标上，放在能够通达智慧的知识上，那或许这些知识就真正具有生活价值了！”[1]245明白了什么是有生活价值的学习，接下来我们就需要思考，具有生活价值的学习与智慧启蒙有什么关系。甘地扔鞋的故事给我们带来一个启发性的问题：“在追求真正具有生活意义的学习时，是否可以交给学生智慧？这种志向或许太过宏伟，或许只是肆意妄想。但是，即便不可能‘教给’学生智慧，我们至少可以‘引导’学生走向智慧。”[1]239
　　我们生活在一个复杂的时代，对知识和能力的要求远超我们的父辈时代，而且还将以我们无法预知的方式继续塑造明天的世界。所以，我们必须带领学生进行有生活价值的学习。当知识有了生活价值，学生综合素养的养成、批判思维的培养和创造性人格的塑造才会成为一种可能。倡导知识的生活价值，就是让我们教师有一种课程育人、学科育人的情怀和视野，只有在这种情怀和视野的基础上才能引导学生积极地、广泛地、有远见地追求有意义的學习。而这，恰恰是引导学生通往智慧的必经之路。