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[摘 要] 试卷讲评是教学过程的一个重要环节，有效的试卷讲评对提高教学质量有着重要的意义。在小组合作学习中，试卷讲评的目的不仅在于精讲点拨、释疑解惑，还在于引导学生通过小组合作探究，实现多元互动，充分调动学生的学习积极性，从而提高试卷讲评课的效率。
[关键词] 小组合作 试卷讲评 有效课堂
一、问题的提出
一份试卷既能反映学生的学习情况，也能反映教师的教学水平，考试通常是反馈教学效果不可缺少的工具，同时也是发现问题、解决问题的有效手段，所以试卷讲评是教学中重要环节。上好试卷讲评课可以矫正学生的一些错误认识、找出错解原因、加深对知识的理解和认识、完善知识结构、规范解题均有重要作用。但大多数试卷讲评课都是教师在唱“独角戏”，忽视了学生的主体地位，学生被动听课、课堂气氛沉闷、效率低下。因此，构建高效的初中英语试卷评讲课堂是值得每一位英语教师思考的问题。
二、“小组合作”学习的理论依据
1.从现代心理学理论看，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务，真正提高课堂效率。所以高效率的试卷讲评课必须要强调学生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任地参与教学活动。
2.从学习金字塔理论看，聆听只能记住学习内容的20%，参与讨论、发言则能记住70%，作报告、给别人讲、亲身体验动手做能记住90%。所以，让学生充分活动，让学生在做中学、在合作中讨论、让学生讲解，是最有利于学生发展的。
3.从学习叠加理论看，爱因斯坦做过一个实验，人与人之间信息交流的复合值并非简单的相加，而是呈现“乘法关系”。如六个人相互交流，假设每个人的信息量为2，其信息总量不是2×6=12，而是26=64。因为在相互交流中会不断地吸收信息，同时又会不断地加工信息，进而产生新信息，如此循环，信息量像滚雪球般越来越大。
4.从教育学的理论看，4-6人的学习小组构成一个小型的“学习共同体”，使每一个人都成为“核心成员”。在小组合作学习中，组员之间经历着内化与外化方向上的双重主动建构。小组合作交流的过程，是实实在在解决问题的过程，是学生认识进一步提高的过程，是通过“切磋与碰撞”提高研究、创新能力的过程，是学生从自信走向成功的过程。
三、“小组合作”学习背景下的英语试卷讲评策略
（一）课前准备：实施小组合作试卷讲评的前提条件
1.教师精心备课
备课包括备试卷、备教材、备方法、备学生、备小组。
首先要备试卷。要做试卷，熟悉考查的范围，体会试卷的难易度，把握其考查的重点、难点及思维发散点。其次，批改试卷，教师应该对学生的答题情况做好统计，进行分析。运用图表形式展示各题的得失状况（得分率），试题的难易和学生的答题状态一目了然。这样的统计能为试卷有效讲评提供科学依据。具体可参见下表1：
备教材。评讲内容要多元整合，基于试题、源于教材，但又要高于试题和教材。
备方法。教师应该怎么教和导，学生应该怎么理解和内化。
备学生。包括了解学生的心理、知识和能力，要具体分析学生的实际和可能存在的问题。
备小组。为了达到提高学生的积极性和注意力，提高学习兴趣和自信的目的，我们不妨把学生成4-6人的小组，每组都要有层次不同的学生，这样才能互帮互助。给每一小组指定（或由学生自己推荐）一位组长，具体负责本组各种问题的协调和联络。这些工作要在课前准备好，并形成习惯。根据试卷的多少和难易程度，提前确定试卷是全班各组都讨论还是分组分题讨论。
2.学生自查自纠
要求学生通过自查自纠、合作互助，订正力所能解决的错题。
个人自查自纠。试卷尽早发给学生，引导学生自行检查、初步纠正。改正错题是学生的继续学生过程，是学生对已错知识进行体系上的调整、树立的再认知过程。因此教师应该引导学生自纠自评，养成寻找错误并及时改正的习惯，并填写自我分析表（表2），引导学生进行自我评价。
小组合作互助。对于部分学生自己无法纠正或者不会做的题目，可以发挥小组合作学习的作用，进行互查、互助、互补。尤其是个别学生存在的个别问题，力争在小组合作过程中讨论解决。组长做好记录，填写小组合作反馈表（表3），汇报老师。
（二）课堂评讲：实施小组合作试卷讲评的重要手段
1.强调目的，引发兴趣
教师花几分钟时间，对考试做出总结，介绍考试的总体情况、试题难度、得分统计等，表扬和鼓励本次考试中成绩突出和进步较大的学生，寻找学生有困难的学生试卷上的“闪光点”，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上发展。
2.合作探究，培养能力
小组讨论：发表见解，集思广益。教师用ppt呈现个小组未能完全解决的问题和完全未能解决的问题的题号，小组组长召集组员选择可以解决和可能可以解决的问题进行讨论，为了避免学生的讨论流于形式，要求组长做好讨论记录，还要求组长对本组成员进行评价，填写小组讨论记录与评价表（表4）。教师巡视，参与学生的讨论，倾听学生的发言，了解学生解决问题的真实情况。这个过程是一个让学生跟同学进行有效合作、充分依靠集体力量去完成共同任务的过程，有助于加快发展学生思维，并养成学生与他人平等地讨论问题、分析评论的能力，体现了民主、平等、合作的教学氛围。实践表明，这种合作学习的积极学习氛围，在讲评课教学中效果好。它增强了学习者的学习动机、端正了学习态度、提供了可理解性输入和输出、提供了更多的参与机会、体现了不同的学习风格，融洽 合作者之间的关系、活跃了课堂教学的气氛，对汲取知识、培养综合能力奠定了基础。并且经过讨论自主解决的这些问题也能给学生留下深刻印象。 展示分享：生生进步，个体发展。首先，根据每个小组学习合作的结果，每组推荐一名学生选择本组已经解决的问题进行展示。向同学公布所选题的答案，同时要求说出此题如何审题（如关键词、题眼等）、涉及到的知识点、解题思路等。这样，学生从自身角度来分析问题，其他学生更容易理解并接受。通过辩论比较，必将出现多种思维和观点的碰撞，从而达到明辨是非、纠正错误、共同提高的目的。其次，小组长讲小组讨论后的不能达成一致意见的题目向其它小组寻求帮助。各组同学给予帮助，并对不同的答案提出意见。相应的组长或组员要进行答辩，说明理由或根据。这时，将小组合作学习成果在更多范围的学生——全班之间进行分享交流，这样，有利于发展学生的兴趣爱好、培养自信心，为学生未来的发展奠定基础。
3.精讲点拨，总结规律
所谓“精讲”，是指教师精讲学生在讨论过程中所暴露出来的问题，而不是面面俱到地讲。而“点拨”是点拨学生难以澄清的问题。
讲题目。对于出错率较高、迷惑性较大的题目，或体现本阶段教学重点的题目，或有典型性、针对性和综合性的题目，或有以往多次出现、对此纠正而学生仍未掌握的难点，或有关系到后续学习的重点知识和重点技能的题目，这些都是教师精讲点拨的重点，教师要重锤敲打，重点讲透。
讲方法。在评讲试卷时，教师不仅要让学生掌握基础知识，而且应该重视学习能力、解题能力的培养，知识解题技巧的指导。例如，在评讲单项选择题时，指出解题的正确方法是：识别所考查的知识点，抓住关键因素，运用所学知识迅速作出选择。其技巧是：联系题干备选项，用识别法、排除法、暗示法作出正确选择。尤其是讲解完形填空与阅读理解时，绝不可逐句翻译，而应该进行必要的解题指导。要指导学生注意精读文章段首句，善于从段首句中抓住信息，学会快速通读全文，挖掘文章寓意，理解作者的写作意图；积累一定的词汇量，有时要学会根据上下文猜测词义，并要努力具备中西文化背景知识等等。
讲原因。在评讲试卷时，教师要通过错误原因分析使学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。这一步如同医生诊断病情病因后对症下药，教师要做到心中有数。是思想方面的问题就应该订出思想教育方面的改进措施；是学习习惯方面的问题就应该订出培养学生良好学习习惯的措施；是知识点方面的问题就应该订出知识遗漏的补救措施。
4.延伸发散，举一反三
讲评不能就题论题，而要善于“借题发挥”，类比延伸，理清和拓展相关知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络，完成相应考点及思维方法的归类，才能举一反三，触类旁通。例如：动词填空题：More attention should be paid to ___________（improve） people’s life.评讲：本题的考查点是词组pay attention to doing sth. 命题者通过题目的变形来干扰学生的思路，因此，要通过词组的背诵，对比题目，看出结构，完成答案 improving。然后将此题与下面的题目对比：Every detail should be attention to ___________（improve） your pronunciation.此题仍然是考查pay attention 的用法，但不同的是它的主语改变了，整个句子的结构应该是pay attention to sth. to do sth. 因此，答案是to improve 表示目的状语。通过这样的变形比对练习，让学生更好地掌握所考查的语言点，触类旁通。
（三）课后反思——实施小组合作试卷讲评的关键
1.反思总结提升，步步为营，步步提高
反思使教师习惯于批判性地思考问题，使教师头脑中的认知结构更完整、更牢固；使教师的思路更广阔；使教师的见解更深刻、更新颖。讲评后教师要对教学目标的设计进行反思；对教学模式的选用进行反思；对教师活动和学生的小组活动进行反思；对教学效果进行反思。
2.巩固提高训练，触类旁通，加深理解
试卷讲评课后，还需落实好消化巩固环节。一方面，教师可以布置学生自己整理笔记，让学生把考试中的错题、易错题和经典题目专门收集起来，建立一本错题集，订正题目时要有详细的思路，写出对题目的理解，还应写出出错的原因和所得启示，错题集可以帮助他们把零散的知识点归纳成串，使知识系统化；另一方面，教师还应该选择适量的有针对性的作业，将试卷中失分较高的题目进行复现，可以是原题复现，更应该是变形复现，让学生有巩固练习的机会，检测这次的评讲是否有效，错了继续找原因，学生的正确概念是在不断地同错误概念作斗争、不断地从失败到成功的过程形成的。
3. 课后个别辅导，人文关怀，共同提高
个别学生在学习上的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注，这就需要教师在课后进行个别辅导。个别辅导时，教师不仅要帮助学生分析、解决存在的认知、能力方面的问题，更重要的是对学生进行心理辅导。对成绩较好的学生要激励他们找准差距，对进步大的学生要鼓励他们再上一层楼，对分数不高的学生，要善于发现其闪光点，并予以肯定和表扬，使他们体验成功的快乐，增加学习的自信心，帮助他们彻底弄懂没有掌握的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。
“小组合作”学习背景下的试卷讲评课比传统教学中的试卷讲评课用时要多，所做的工作要多，但是，“磨刀不误砍柴工”，通过小组合作探究的模式，通过生生、师生多元互动的手段，充分体现了学生的主题地位，促进了学生自主学习和合作学习，激发了学生的学习兴趣和积极性。提高了讲评课的效率，增强了讲评课的活力，使学生的知识、学生的能力、学生的素质得到了真正的提高，实现了有效教学，充分发挥了考的作用。孔子曰：学而不思则罔。学生只有不断地学习和反思，才能进步，教师也只有在教学过程中不断学习新的教育教学理念并认真反思，不断探求有效的教学方法和模式，
参考文献：
[1] 孙玉恒、李宁. “双互动四统一”教学范式探析[J].延边教学学院学报，2010（6）.
[2] 王丽萍.谈讲评课的最优化教学[J].中学生物教学，2006（7）.
[3] 孙平华.如何上好高三英语试卷讲评课[J].中学外语教与学，2007（9）.
[4] 吴蔚凤.如何上好试卷讲评课[J].中学外语教与学，2007（5）.
[5] 陈宽林.焕发试卷讲评课的生命活力[J].化学教与学，2013（8）.
[关键词] 小组合作 试卷讲评 有效课堂
一、问题的提出
一份试卷既能反映学生的学习情况，也能反映教师的教学水平，考试通常是反馈教学效果不可缺少的工具，同时也是发现问题、解决问题的有效手段，所以试卷讲评是教学中重要环节。上好试卷讲评课可以矫正学生的一些错误认识、找出错解原因、加深对知识的理解和认识、完善知识结构、规范解题均有重要作用。但大多数试卷讲评课都是教师在唱“独角戏”，忽视了学生的主体地位，学生被动听课、课堂气氛沉闷、效率低下。因此，构建高效的初中英语试卷评讲课堂是值得每一位英语教师思考的问题。
二、“小组合作”学习的理论依据
1.从现代心理学理论看，主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂活动的主体，才能使学生在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务，真正提高课堂效率。所以高效率的试卷讲评课必须要强调学生的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任地参与教学活动。
2.从学习金字塔理论看，聆听只能记住学习内容的20%，参与讨论、发言则能记住70%，作报告、给别人讲、亲身体验动手做能记住90%。所以，让学生充分活动，让学生在做中学、在合作中讨论、让学生讲解，是最有利于学生发展的。
3.从学习叠加理论看，爱因斯坦做过一个实验，人与人之间信息交流的复合值并非简单的相加，而是呈现“乘法关系”。如六个人相互交流，假设每个人的信息量为2，其信息总量不是2×6=12，而是26=64。因为在相互交流中会不断地吸收信息，同时又会不断地加工信息，进而产生新信息，如此循环，信息量像滚雪球般越来越大。
4.从教育学的理论看，4-6人的学习小组构成一个小型的“学习共同体”，使每一个人都成为“核心成员”。在小组合作学习中，组员之间经历着内化与外化方向上的双重主动建构。小组合作交流的过程，是实实在在解决问题的过程，是学生认识进一步提高的过程，是通过“切磋与碰撞”提高研究、创新能力的过程，是学生从自信走向成功的过程。
三、“小组合作”学习背景下的英语试卷讲评策略
（一）课前准备：实施小组合作试卷讲评的前提条件
1.教师精心备课
备课包括备试卷、备教材、备方法、备学生、备小组。
首先要备试卷。要做试卷，熟悉考查的范围，体会试卷的难易度，把握其考查的重点、难点及思维发散点。其次，批改试卷，教师应该对学生的答题情况做好统计，进行分析。运用图表形式展示各题的得失状况（得分率），试题的难易和学生的答题状态一目了然。这样的统计能为试卷有效讲评提供科学依据。具体可参见下表1：
备教材。评讲内容要多元整合，基于试题、源于教材，但又要高于试题和教材。
备方法。教师应该怎么教和导，学生应该怎么理解和内化。
备学生。包括了解学生的心理、知识和能力，要具体分析学生的实际和可能存在的问题。
备小组。为了达到提高学生的积极性和注意力，提高学习兴趣和自信的目的，我们不妨把学生成4-6人的小组，每组都要有层次不同的学生，这样才能互帮互助。给每一小组指定（或由学生自己推荐）一位组长，具体负责本组各种问题的协调和联络。这些工作要在课前准备好，并形成习惯。根据试卷的多少和难易程度，提前确定试卷是全班各组都讨论还是分组分题讨论。
2.学生自查自纠
要求学生通过自查自纠、合作互助，订正力所能解决的错题。
个人自查自纠。试卷尽早发给学生，引导学生自行检查、初步纠正。改正错题是学生的继续学生过程，是学生对已错知识进行体系上的调整、树立的再认知过程。因此教师应该引导学生自纠自评，养成寻找错误并及时改正的习惯，并填写自我分析表（表2），引导学生进行自我评价。
小组合作互助。对于部分学生自己无法纠正或者不会做的题目，可以发挥小组合作学习的作用，进行互查、互助、互补。尤其是个别学生存在的个别问题，力争在小组合作过程中讨论解决。组长做好记录，填写小组合作反馈表（表3），汇报老师。
（二）课堂评讲：实施小组合作试卷讲评的重要手段
1.强调目的，引发兴趣
教师花几分钟时间，对考试做出总结，介绍考试的总体情况、试题难度、得分统计等，表扬和鼓励本次考试中成绩突出和进步较大的学生，寻找学生有困难的学生试卷上的“闪光点”，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上发展。
2.合作探究，培养能力
小组讨论：发表见解，集思广益。教师用ppt呈现个小组未能完全解决的问题和完全未能解决的问题的题号，小组组长召集组员选择可以解决和可能可以解决的问题进行讨论，为了避免学生的讨论流于形式，要求组长做好讨论记录，还要求组长对本组成员进行评价，填写小组讨论记录与评价表（表4）。教师巡视，参与学生的讨论，倾听学生的发言，了解学生解决问题的真实情况。这个过程是一个让学生跟同学进行有效合作、充分依靠集体力量去完成共同任务的过程，有助于加快发展学生思维，并养成学生与他人平等地讨论问题、分析评论的能力，体现了民主、平等、合作的教学氛围。实践表明，这种合作学习的积极学习氛围，在讲评课教学中效果好。它增强了学习者的学习动机、端正了学习态度、提供了可理解性输入和输出、提供了更多的参与机会、体现了不同的学习风格，融洽 合作者之间的关系、活跃了课堂教学的气氛，对汲取知识、培养综合能力奠定了基础。并且经过讨论自主解决的这些问题也能给学生留下深刻印象。 展示分享：生生进步，个体发展。首先，根据每个小组学习合作的结果，每组推荐一名学生选择本组已经解决的问题进行展示。向同学公布所选题的答案，同时要求说出此题如何审题（如关键词、题眼等）、涉及到的知识点、解题思路等。这样，学生从自身角度来分析问题，其他学生更容易理解并接受。通过辩论比较，必将出现多种思维和观点的碰撞，从而达到明辨是非、纠正错误、共同提高的目的。其次，小组长讲小组讨论后的不能达成一致意见的题目向其它小组寻求帮助。各组同学给予帮助，并对不同的答案提出意见。相应的组长或组员要进行答辩，说明理由或根据。这时，将小组合作学习成果在更多范围的学生——全班之间进行分享交流，这样，有利于发展学生的兴趣爱好、培养自信心，为学生未来的发展奠定基础。
3.精讲点拨，总结规律
所谓“精讲”，是指教师精讲学生在讨论过程中所暴露出来的问题，而不是面面俱到地讲。而“点拨”是点拨学生难以澄清的问题。
讲题目。对于出错率较高、迷惑性较大的题目，或体现本阶段教学重点的题目，或有典型性、针对性和综合性的题目，或有以往多次出现、对此纠正而学生仍未掌握的难点，或有关系到后续学习的重点知识和重点技能的题目，这些都是教师精讲点拨的重点，教师要重锤敲打，重点讲透。
讲方法。在评讲试卷时，教师不仅要让学生掌握基础知识，而且应该重视学习能力、解题能力的培养，知识解题技巧的指导。例如，在评讲单项选择题时，指出解题的正确方法是：识别所考查的知识点，抓住关键因素，运用所学知识迅速作出选择。其技巧是：联系题干备选项，用识别法、排除法、暗示法作出正确选择。尤其是讲解完形填空与阅读理解时，绝不可逐句翻译，而应该进行必要的解题指导。要指导学生注意精读文章段首句，善于从段首句中抓住信息，学会快速通读全文，挖掘文章寓意，理解作者的写作意图；积累一定的词汇量，有时要学会根据上下文猜测词义，并要努力具备中西文化背景知识等等。
讲原因。在评讲试卷时，教师要通过错误原因分析使学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。这一步如同医生诊断病情病因后对症下药，教师要做到心中有数。是思想方面的问题就应该订出思想教育方面的改进措施；是学习习惯方面的问题就应该订出培养学生良好学习习惯的措施；是知识点方面的问题就应该订出知识遗漏的补救措施。
4.延伸发散，举一反三
讲评不能就题论题，而要善于“借题发挥”，类比延伸，理清和拓展相关知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络，完成相应考点及思维方法的归类，才能举一反三，触类旁通。例如：动词填空题：More attention should be paid to ___________（improve） people’s life.评讲：本题的考查点是词组pay attention to doing sth. 命题者通过题目的变形来干扰学生的思路，因此，要通过词组的背诵，对比题目，看出结构，完成答案 improving。然后将此题与下面的题目对比：Every detail should be attention to ___________（improve） your pronunciation.此题仍然是考查pay attention 的用法，但不同的是它的主语改变了，整个句子的结构应该是pay attention to sth. to do sth. 因此，答案是to improve 表示目的状语。通过这样的变形比对练习，让学生更好地掌握所考查的语言点，触类旁通。
（三）课后反思——实施小组合作试卷讲评的关键
1.反思总结提升，步步为营，步步提高
反思使教师习惯于批判性地思考问题，使教师头脑中的认知结构更完整、更牢固；使教师的思路更广阔；使教师的见解更深刻、更新颖。讲评后教师要对教学目标的设计进行反思；对教学模式的选用进行反思；对教师活动和学生的小组活动进行反思；对教学效果进行反思。
2.巩固提高训练，触类旁通，加深理解
试卷讲评课后，还需落实好消化巩固环节。一方面，教师可以布置学生自己整理笔记，让学生把考试中的错题、易错题和经典题目专门收集起来，建立一本错题集，订正题目时要有详细的思路，写出对题目的理解，还应写出出错的原因和所得启示，错题集可以帮助他们把零散的知识点归纳成串，使知识系统化；另一方面，教师还应该选择适量的有针对性的作业，将试卷中失分较高的题目进行复现，可以是原题复现，更应该是变形复现，让学生有巩固练习的机会，检测这次的评讲是否有效，错了继续找原因，学生的正确概念是在不断地同错误概念作斗争、不断地从失败到成功的过程形成的。
3. 课后个别辅导，人文关怀，共同提高
个别学生在学习上的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注，这就需要教师在课后进行个别辅导。个别辅导时，教师不仅要帮助学生分析、解决存在的认知、能力方面的问题，更重要的是对学生进行心理辅导。对成绩较好的学生要激励他们找准差距，对进步大的学生要鼓励他们再上一层楼，对分数不高的学生，要善于发现其闪光点，并予以肯定和表扬，使他们体验成功的快乐，增加学习的自信心，帮助他们彻底弄懂没有掌握的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。
“小组合作”学习背景下的试卷讲评课比传统教学中的试卷讲评课用时要多，所做的工作要多，但是，“磨刀不误砍柴工”，通过小组合作探究的模式，通过生生、师生多元互动的手段，充分体现了学生的主题地位，促进了学生自主学习和合作学习，激发了学生的学习兴趣和积极性。提高了讲评课的效率，增强了讲评课的活力，使学生的知识、学生的能力、学生的素质得到了真正的提高，实现了有效教学，充分发挥了考的作用。孔子曰：学而不思则罔。学生只有不断地学习和反思，才能进步，教师也只有在教学过程中不断学习新的教育教学理念并认真反思，不断探求有效的教学方法和模式，
参考文献：
[1] 孙玉恒、李宁. “双互动四统一”教学范式探析[J].延边教学学院学报，2010（6）.
[2] 王丽萍.谈讲评课的最优化教学[J].中学生物教学，2006（7）.
[3] 孙平华.如何上好高三英语试卷讲评课[J].中学外语教与学，2007（9）.
[4] 吴蔚凤.如何上好试卷讲评课[J].中学外语教与学，2007（5）.
[5] 陈宽林.焕发试卷讲评课的生命活力[J].化学教与学，2013（8）.