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摘 要： 为了能够令高校环境设计专业毕业生的就业率有所提升，则需对环境设计专业的人才通过市场所需打造培养的规划及目标。当前高校在环境设计专业应用型人才培养方面应当持续提高，以此对高校环境建设专业应用型人才的培养更加深入。
关键词： 地方高校 环境设计专业 应用型人才 培养方面
地方高校在我国占有一半比率，所以，地方高校专业教育能力的发展，显著影响我国高等教育的发展。通过社会市场分析地方高校人才培养，不仅是经济市场对专业教育的要求，还是高校为社会发展所需进行的社会职能定位。依照地方高校社会职能定位，能够认定应用型人才培养对地方高校的价值所在。
一、地方高校环境设计专业教学的现状
我国设计行业发展较快，社会对应用型设计人才的所需逐渐提高，每年由我国各高等院校毕业的环境设计专业毕业生人数尤为庞大。可是在社会用人单位提供的信息中可以看出，毕业生的实践能力及动手能力并不能令他们满意，设计教育无法符合社会对设计人才的标准，通过分析各个地方高校环境设计专业教育，存在以下几个问题。
1.教学重理论，轻实践。
专业教学将理论知识摆在主要位置，设计课题不够新颖，学术型比重过大。设计综合市场实践方面较少，脱离对学生设计应用能力的培养，导致学术化状态的发生。并且，实践教学在硬件方面不足，对实践课程的实施造成影响，有悖于理论与实践的辩证关系，也影响了专业教育的整体思维。
2.师资团队专业化程度不高。
当前地方高校在设计专业教育中，由众多美术专业老师进行授课，通过非设计理念形式培养设计师。并且，专业老师过于注重理论方面，如此只会令学生的专业思路过于模糊，专业技术能力较弱，无法在走入社会后立足于设计师工作。
3.教学内容、教学方法创新性不足。
首先，老师在课堂中为融合市场所需与变化，仅传授教材中的理论知识，教学内容较空。如此形式的教学只会对培养学生的专业应用能力不利。并且，未运用好社会良好的资源，未将社会的高级技工、民间艺人引进校园为学生讲学，令学生欠缺职业技能与实践经验，无法深入感受工程技术与设计艺术的融合。在实践教学中，一直依照陈旧的教学方式，实践内容与目前专业所需融合程度不充分。如写生考察当中，过于关注写生绘画的表现，而忽视建筑装饰、民族文化、空间布局、建筑结构等方面的考量，过于注重展示效应而忽视调查报告总结[1]。
4.实践教学环境支持不足。
在专业实习基地建设方面未充分意识到实践教学，未从学生应用所需出发，众多实习基地属于应付检查。令学生在实习中目的性不充分，欠缺积极参与社会实践的乐趣，专业设计应用能力脱离了社会所需。欠缺专业实践基地。学生能够实践的场所较少，无法将专业理论知识运用于设计实践当中，欠缺了解企业的设计流程与施工管理环节。如此则无法令教学与实践紧密融合，阻碍学生专业实践能力提升。
二、探索应用型环境设计专业应用型人才培养的实践
1.改变教学模式。
传统教学模式已经无法满足当前学生与社会的所需，仅透过改革教学模式，令学生多元化发展才可以令社会对人才的所需得到满足，令学生的求知得到满足。课堂当中，老师可以让学生对学习进行体验，在体验当中感受和展现才华，找到创作的乐趣。透过这一体验方式让学生有所感悟，更加积极地面对学习，对老师完成教学任务更加有利。因此改变教学模式受益良多，不但实现了教学目标，而且激发出学生对学习的乐趣。
2.应当培养社会所需的应用型人才。
学生进入高校学习是为了获取更多知识以便面对未来的工作与生活，因此，学校应当将培养应用型人才作为任务，透过不同形式培养符合社会的人才。对学校而言，学生就业状况对学生招生具有较大影响，所有高校都希望每个专业可以有良好的就业前景，从而需要学校迎合社会所需培养人才。学生希望在学校学习一些真正的能力，而非乏味的文字，因此应当培养社会、市场所需的应用型人才[2]。
3.建立实习基地等不同形式进行教学实践。
对于打造实习基地而言，学校可以与企业合作，为学生提供更加丰富的实践机会。与不同企业签署实习协议，培养企业员工更为丰富的理论内涵，让更多实习生在企业中进行学习，让学生融入设计当中。参考日本设计专业经验，通过工作室制度让学生投入进去，参与到实际设计当中，带领学生在学习理论知识上加强动手操控能力，培养学生创新意识，拓宽学生眼界，提高学生就业资本。
4.改良教师结构，创建“双师型”团队。
老师是保障培养人才品质的重要所在，过去地区高校环境设计专业大多通过西方引进的包豪斯设计学院双轨制的方式进行教学，此类教学方式把理论与实践置于相同位置，对应用型与创新型设计人才的培养具有较大现实意义。近些年来，我国教育范畴为了不断适应本土教学状况，而对此教学模式进行改进，构成艺术教育独有的双师型师资结构，令当前设计人才培养目标较易实现，对老师提出更高标准。对于“双师型”构造而言，具有两个层面的含义，首先，老师需担负授课老师、设计师、技师的角色。其次，聘请社会中的设计师、技师，通过岗位培训，而担当艺术设计专业的老师。除却通过调整“双师型”团队，地方高校还可以通过“二部制”老师团队组建形式，则以固定教师编制为基础，添加一些专家学者、设计师、技师等，一同担任课时任务。而固定老师担负环境设计专业基础课与专业主干课程的课堂教学内容，且两年轮岗一次，并且，此类老师的教学课时设定不应过长，通常为1到3周[3]。
综上所述，地方高校环境设计专业应当从当地、该校的实情出发，制定适合实际所需的人才培养目标，对传统落后的教育模式及人才培养方式进行改革，把优秀的社会资源带入实际教学当中，将理论与实际相结合，以此完成高品质、高标准的环境设计专业教育任务及目标，以此培养出社会所需的环境设计专业应用型人才。
参考文献：
[1]鲁超，杨金林，姜亚男等.基于应用型人才培养要求下的环境设计专业教学方法改革[J].科技资讯，2014（26）：178.
[2]阎轶娟.浅析民办高校环境设计专业教学体系建设[J].美与时代·城市，2014（7）：72.
[3]韦雪飞，高寒.3Dsmax软件与环境设计专业教学初探[J].艺术科技，2015（2）：51.
关键词： 地方高校 环境设计专业 应用型人才 培养方面
地方高校在我国占有一半比率，所以，地方高校专业教育能力的发展，显著影响我国高等教育的发展。通过社会市场分析地方高校人才培养，不仅是经济市场对专业教育的要求，还是高校为社会发展所需进行的社会职能定位。依照地方高校社会职能定位，能够认定应用型人才培养对地方高校的价值所在。
一、地方高校环境设计专业教学的现状
我国设计行业发展较快，社会对应用型设计人才的所需逐渐提高，每年由我国各高等院校毕业的环境设计专业毕业生人数尤为庞大。可是在社会用人单位提供的信息中可以看出，毕业生的实践能力及动手能力并不能令他们满意，设计教育无法符合社会对设计人才的标准，通过分析各个地方高校环境设计专业教育，存在以下几个问题。
1.教学重理论，轻实践。
专业教学将理论知识摆在主要位置，设计课题不够新颖，学术型比重过大。设计综合市场实践方面较少，脱离对学生设计应用能力的培养，导致学术化状态的发生。并且，实践教学在硬件方面不足，对实践课程的实施造成影响，有悖于理论与实践的辩证关系，也影响了专业教育的整体思维。
2.师资团队专业化程度不高。
当前地方高校在设计专业教育中，由众多美术专业老师进行授课，通过非设计理念形式培养设计师。并且，专业老师过于注重理论方面，如此只会令学生的专业思路过于模糊，专业技术能力较弱，无法在走入社会后立足于设计师工作。
3.教学内容、教学方法创新性不足。
首先，老师在课堂中为融合市场所需与变化，仅传授教材中的理论知识，教学内容较空。如此形式的教学只会对培养学生的专业应用能力不利。并且，未运用好社会良好的资源，未将社会的高级技工、民间艺人引进校园为学生讲学，令学生欠缺职业技能与实践经验，无法深入感受工程技术与设计艺术的融合。在实践教学中，一直依照陈旧的教学方式，实践内容与目前专业所需融合程度不充分。如写生考察当中，过于关注写生绘画的表现，而忽视建筑装饰、民族文化、空间布局、建筑结构等方面的考量，过于注重展示效应而忽视调查报告总结[1]。
4.实践教学环境支持不足。
在专业实习基地建设方面未充分意识到实践教学，未从学生应用所需出发，众多实习基地属于应付检查。令学生在实习中目的性不充分，欠缺积极参与社会实践的乐趣，专业设计应用能力脱离了社会所需。欠缺专业实践基地。学生能够实践的场所较少，无法将专业理论知识运用于设计实践当中，欠缺了解企业的设计流程与施工管理环节。如此则无法令教学与实践紧密融合，阻碍学生专业实践能力提升。
二、探索应用型环境设计专业应用型人才培养的实践
1.改变教学模式。
传统教学模式已经无法满足当前学生与社会的所需，仅透过改革教学模式，令学生多元化发展才可以令社会对人才的所需得到满足，令学生的求知得到满足。课堂当中，老师可以让学生对学习进行体验，在体验当中感受和展现才华，找到创作的乐趣。透过这一体验方式让学生有所感悟，更加积极地面对学习，对老师完成教学任务更加有利。因此改变教学模式受益良多，不但实现了教学目标，而且激发出学生对学习的乐趣。
2.应当培养社会所需的应用型人才。
学生进入高校学习是为了获取更多知识以便面对未来的工作与生活，因此，学校应当将培养应用型人才作为任务，透过不同形式培养符合社会的人才。对学校而言，学生就业状况对学生招生具有较大影响，所有高校都希望每个专业可以有良好的就业前景，从而需要学校迎合社会所需培养人才。学生希望在学校学习一些真正的能力，而非乏味的文字，因此应当培养社会、市场所需的应用型人才[2]。
3.建立实习基地等不同形式进行教学实践。
对于打造实习基地而言，学校可以与企业合作，为学生提供更加丰富的实践机会。与不同企业签署实习协议，培养企业员工更为丰富的理论内涵，让更多实习生在企业中进行学习，让学生融入设计当中。参考日本设计专业经验，通过工作室制度让学生投入进去，参与到实际设计当中，带领学生在学习理论知识上加强动手操控能力，培养学生创新意识，拓宽学生眼界，提高学生就业资本。
4.改良教师结构，创建“双师型”团队。
老师是保障培养人才品质的重要所在，过去地区高校环境设计专业大多通过西方引进的包豪斯设计学院双轨制的方式进行教学，此类教学方式把理论与实践置于相同位置，对应用型与创新型设计人才的培养具有较大现实意义。近些年来，我国教育范畴为了不断适应本土教学状况，而对此教学模式进行改进，构成艺术教育独有的双师型师资结构，令当前设计人才培养目标较易实现，对老师提出更高标准。对于“双师型”构造而言，具有两个层面的含义，首先，老师需担负授课老师、设计师、技师的角色。其次，聘请社会中的设计师、技师，通过岗位培训，而担当艺术设计专业的老师。除却通过调整“双师型”团队，地方高校还可以通过“二部制”老师团队组建形式，则以固定教师编制为基础，添加一些专家学者、设计师、技师等，一同担任课时任务。而固定老师担负环境设计专业基础课与专业主干课程的课堂教学内容，且两年轮岗一次，并且，此类老师的教学课时设定不应过长，通常为1到3周[3]。
综上所述，地方高校环境设计专业应当从当地、该校的实情出发，制定适合实际所需的人才培养目标，对传统落后的教育模式及人才培养方式进行改革，把优秀的社会资源带入实际教学当中，将理论与实际相结合，以此完成高品质、高标准的环境设计专业教育任务及目标，以此培养出社会所需的环境设计专业应用型人才。
参考文献：
[1]鲁超，杨金林，姜亚男等.基于应用型人才培养要求下的环境设计专业教学方法改革[J].科技资讯，2014（26）：178.
[2]阎轶娟.浅析民办高校环境设计专业教学体系建设[J].美与时代·城市，2014（7）：72.
[3]韦雪飞，高寒.3Dsmax软件与环境设计专业教学初探[J].艺术科技，2015（2）：51.