巴金曾说：“仅在字母、文字和书页中浏览一番——这不是读书。阅览和死记——也不是读书。读书要有感受，要有审美感，对他人的金玉良言，要能融会贯通，并使之付诸实现。”如若学生能从文本“空白点”进入作者内心世界，就能够形成自己的理解感悟。那么如何引导学生抓住“空白点”，成为一线教育工作亟需解决的关键问题。以引导问题为载体，让学生解决问题过程中提取、整合多篇文本的信息，且通过点拨形成整体意识。所以群文阅读教学中，教师要结合学生认知与文本内容需求，贯彻“以阅读整体为根底，以贯穿全文为目标”原则进行问题设计，达到“山重水复问题出，柳暗花明途径来”。
　　一、趣味性问题，引学生走进文本世界
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如若教师为学生提供一个垂涎三尺的“诱饵”，就能吸引学生不知不觉地参与学习、进行探索，但好的“诱饵”必须要贴近学生的“兴趣点”，且常被用于课堂教学的导入环节。设计好“诱饵”时，教师要精准把握“新知识”与“旧知识”之间的联系，将“问题答案”与“学习内容”紧密又巧妙地结合起来，才能达到“引学生走进文本世界”这一已定目标。说明文是初中阶段常见的体裁，对比来讲，其缺乏惟妙惟肖的人物、跌宕起伏的情节，导致学生兴味索然，直接影响阅读教学的质量与效率，所以学习建筑艺术类说明文时，教师围绕文本的说明对象，设计了贴切班级学生“兴趣点”的问题，具体如下：
　　问题1：读《巍巍中山陵》《人民英雄永垂不朽》《凡尔赛宫》以及《苏州园林》，用文内一关键词说出各个文本说明物给你留下的深刻印象。
　　问题2：如若你是一名建筑设计师，请你叙述中山陵、人民英雄纪念碑、凡尔赛宫以及苏州园林的别具匠心之处。
　　问题3：如若你是一名导游，你会选择哪一个建筑介绍给游客呢？会怎样去介绍所选的建筑呢？
　　上述“三问题”皆紧围绕初中生的兴趣点——玩，设计出螺旋上升的“问题链”，引领学生由“文本信息”到“特征表现”再到“文体特征”“文本内容”，促使学生不急不躁、悄无声息地走进文本世界，为进一步“读”文本奠定良好的基础。其中，无论是“问题1”还是“问题2”都是难度较小的问题，它们都为训练学生选择、提取文本信息的能力，但“问题3”确是难度较大的核心问题，其巧妙地融入学生熟知的生活情境，快速地捕捉了学生的注意力，切中学生的“兴趣点”，为无精打采的学生注入“活力”，让学生积极思考、主动参与，且使学生在思考过程中掌握说明文的文体特征，大致了解《巍巍中山陵》《人民英雄永垂不朽》《凡尔赛宫》以及《苏州园林》的内容。
　　二、发散性问题，促学生形成问题意识
　　随着新课改推进，无论是教师还是学生在教学活动中扮演的角色都发生了巨大的转变，具体来讲就是，教师由“讲授者”变为“合作者”与“鼓励者”，学生则由“聆听者”翻身成为课堂的“主人”，这无疑对“教”与“学”提出了新的要求。对于教师来讲，如何引导学生提出问题，促使学生逐步形成问题意识，成为了现阶段的重要任务，所以实际课堂上，教师要鼓励学生言简意赅地提出疑惑与想法，最大限度地搭建一个民主又和谐、愉悦又活跃的平台，让学生的“想法”得到开释，让学生的“探究热情”得到激活。值得注意的就是，群文阅读教学并未对多篇文本同时进行学习，而是以单篇阅读教学为基础，合理地延伸至多篇文本的教学方式，因此作为一线的语文教育工作者，要捕捉多篇文本的“魂”，并立足“某篇文本”设计发散性问题，使学生由“特殊”到“一般”，最终顺利完成群文阅读的已定目标。
　　《背影》《白杨礼赞》《永久的生命》以及《我为什么活着》都是一种体裁——散文，通过研读教材内容后，笔者选择以朱自清的《背影》为“魂”，顺利完成了已定的教学目标。《背影》课堂上，教师提出“父亲的一句话语，一个动作，一个眼神，一个……都能深深地打动我们，请你想一想最感动你的是哪一出？为什么？”这一发散性问题，让学生各抒己见。这样一来，既强化了学生对“语言”“动作”“眼神”等细节的关注，且通过“为什么”三个字，放飞了学生的思维，为学生创造了想象、创造的思维空间。尤其是学生的答案清晰反映出学生思维的开放性，也能一目了然地展现同学之间的个性差异，更重要的是，“听”答案的过程也能引发学生思考，不知不觉地拓展了学生的思维深度与宽度。
　　三、比较性问题，培养学生的批判性思维
　　巴浦洛夫曾说：“要学会做科学中的粗活。要研究事实，对比事实，累积事实。”若教师开展群文阅读教学时，设计一些比较性较强的问题，有助于调动学生分析、思考、探索的欲望，使学生在分析、思考中锻炼鉴别能力，探索中培养、提升学生的批判性思维。小说是初中生需要掌握的一种体裁，其往往是通过塑造人物形象、设计跌宕起伏的情节反映社会生活，抒发作者内心的思想情感，但这恰恰是绝大部分初中生的“拦路虎”，甚至出现谈“小说”色变。鉴于此，教师往往围绕主题设计比较性问题，让学生在解决问题的过程中体悟小说的中心思想。面对《范进中举》《变色龙》和《我的叔叔于勒》时，笔者以“变”为主题，设计了比较性的问题，具体如图1所示。
　　结合图1发现，“变”巧妙地将《范进中举》《变色龙》以及《我的叔叔于勒》串联起来，可以引导学生从知识、理解、赏析以及探索四个层面入手进行学习。其中，“什么在变？”与“什么是变？”的答案较为直观，绝大部分学生都能轻轻松松地完成，而剩余两问题分别为“欣赏性”与“探索性”，对学生的能力与素养提出了更高的要求。“什么使变？”是“什么在变”与“什么是变”的延伸与拓展，旨在让学生深入地分析胡屠户、奥楚蔑洛夫以及克拉丽丝出现“变”的缘由，让学生认知人性“變”的根源——地位、权利、金钱。而“什么不变”是一个探究性问题，它旨在引导学生对胡屠户、奥楚蔑洛夫以及克拉丽丝进行类比，让学生脑海中浮现出人物形象——势利眼、利欲熏心、卑躬屈膝、冷血人。
　　鉴于此，以“变”为核心设计问题，让学生就人物先后态度进行对比，凸显人物形象的特征，揭露人性的丑陋扭曲，不知不觉中培养了学生的批判与探究能力，更重要的是实现了三篇文本阅读，打破了“单篇精讲”，实实在在培养了学生的批判性思维。
　　群文阅读是一种强调学生主体性的教学方式，它能够有效地改变传统“单篇精讲”的阅读教学模式，在一定程度上提高初中语文阅读教学的质量与效率。
　　[作者通联：兰州市第九十九中学]