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摘 要： 本文通过对所在高校的双语教学的发展情况研究，分析了目前双语教学实施过程中的不足，以及影响和制约高校双语教学发展的因素，提出了在计算机课程教学过程中应使用浸入型双语教学的方式，同时针对浸入型双语教学具体实施过程中可能遇到的问题提出了一些改进的建议。
关键词： 浸入型双语教学 双语教学 定义 现状
为了适应社会对人才在专业领域使用外语进行交流和沟通的能力，教育部提出在高校积极推动并优先在高新技术领域的专业开展双语教学。所谓的“双语教学”，是指教师在教学过程中，用学生的母语或学生已懂得的其他语言来讲授第二种语言表述的教学内容，其具体内容因国家或地区不同而存在一定的差异。
目前我国各大高校通过引进先进的原版教材，加强学生英语的实际应用能力，推进双语教学工作的进行，从而培养学生的国际竞争意识，使我国高新技术领域能够跟上国际发展的步伐，培养出具有国际水平的人才，加快我国高等教育与国际接轨的进程。
一、双语教学的定义
各个国家或地区由于不同的国情、不同的教育目的，其实施双语教学方式的主要分为过渡型、保持型和浸入型双语教学三种类型。根据我国现行的主要双语教学模式，将三种双语教学方式定义如下：
过渡型双语教学：是指教师利用一些英语课堂用语、简单易懂的学科知识方面的英语词汇等组织教学。在双语教学过程中，教师在课堂中开始交替使用中英文对学科知识进行简单的描述、讲解、评论，同时，也要求学生能够用英语说出一些学科术语并对学科知识简单地进行描述。目的在于使学生初步养成使用两种语言学习、思维的习惯。最后教师与学生应该能够用汉语与英语两种语言进行思维，能够互相比较流利地用双语答疑解惑。
保持型双语教学：是指教师在教学过程中同时使用汉语与英语两种教学语言进行教学的方式。在这种教学模式实施过程中，教师使用两种语言量的比例一般是依据教师与学生的英语教学水平与教学内容的难易程度决定的。
浸入型双语教学：是指双语教师在教学过程中，始终坚持用英语作为唯一的课程教学语言，进行非语言学科教学的一种双语教学模式。目的在于使学生浸泡在英语环境中，有更多的机会接触英语信息。
二、双语教学在高校教学中的现状
在高校计算机课程双语教学中，绝大部分是使用过渡型或保持性双语教学的方式，但教学效果都不是很令人满意。在教学过程中，学生在英语学习方面花费的时间和精力是最多的，但是收效却显著，导致学生积极性受挫。对于双语教学的教师而言，由于不是英语专业毕业，在双语教学方面有先天不足。双语教学在计算机系列课程中的现状归纳如下：
（一）认识存在误区。
目前很多计算机双语教师只使用英文教材，在课堂上把教材从头到尾地用中文翻译一遍，然后再解释一下专业词汇，学生只是忙于记录，无暇顾及专业内容。这样，双语教学变相地成为一门传统的语言教学，学生掌握的不过是一些单词和语法用途而已，这种做法偏离了双语教学的目的，也违背了浸入型双语教学的原则。浸入型双语教学的重点是要求教师使用英文进行学科知识讲授，同时培养学生的英语思维和交流习惯。
（二）教师双语水平欠缺。
教师的双语教学水平在很大程度上影响着双语教学。目前大部分双语教学教师的知识结构比较单一，不能兼顾专业知识和外语知识两方面内容，具体表现在懂专业的教师英语水平不高，同时由于教师缺乏专门的双语培训，到国外学习、观摩的机会比较少，导致能胜任浸入型双语教学的师资匮乏。
（三）学生英语水平参差不齐。
学生是学习的主体，学生的接受能力将直接影响双语教学的效果和质量。目前我校学生的总体英语水平参差不齐，相当比例的学生欠缺英语听、说能力，使得计算机教师不得不放慢英文讲解的语速，这不仅影响教学进度，还影响教学深度，导致教学效果差异很大。
（四）管理上监控不足。
虽然各个高校出台了相关的政策扶持双语教学，但缺乏规范的引导和管理，对于监督考核、师资认定、教学效果评价等问题还没有明确的解决方案，无法保障双语教学的效果和目标的实现，管理上不到位，这就需要进行科学的规范并建立相应的管理制度对双语教学实施监控。
三、浸入型双语教学在计算机课程中的建议
研究与实践表明，浸入型双語教学方式是教学效果与成功率最高的。使用浸入型双语教学讲授计算机知识是指在教学过程中，教师始终使用英语作为教学语言，讲授计算机学科中的重要概念，并使用英语进行提问，使学生在学习专业知识的同时，养成英语阅读思维的习惯，极好地锻炼其口语能力，增强学生的写作表达能力，为以后的学习深造、学术交流、工作发展奠定坚实的基础。
通过上述对高校双语教学在计算机课程中的现状的分析，并结合我校目前的双语教学的实施情况，对在计算机课程中实施浸入型双语教学的方式给出如下建议。
（一）明确浸入型双语教学与双语教学的关系。
目前双语教学的实践方式有很多种，其中浸入型双语教学是双语教学实施过程中效果最好的，是最有潜力的方式之一。
（二）加强师资队伍建设。
师资的培养和建设对于高校能否顺利实施双语教学起着十分关键的作用。对双语教师来说，一方面要精通学科内容，另一方面要熟练驾驭一门外语，对双语教师素质和能力的要求很高。首先，必须确保师资来源的质量，高校可以鼓励和选拔有志于从事双语教学的计算机研究生通过主辅修的方式培养双语人才，或者聘请外籍教师，虽然外籍教师大部分不懂汉语，在跟学生的交流过程中难免存在困难，但高校可以让学科教师和外籍教师互相配合，组成搭档，共同教学，使他们的优势和劣势互补，进一步提高双语教学的效果和质量。
其次，要对在职教师进行定期的师资培训。通过对双语教学相关知识的学习，可以加深教师对双语教学的认识，提高双语教师的素质和能力，还可以给教师提供一个相互交流的平台，及时总结经验和不足，探讨实施过程中出现的问题，在理论和实践中推动双语教学的发展，从而有效提高教学质量。如果有能力把高校优秀的计算机双语教师送到国外学习，使他们切身体会到双语教学的运作模式，不仅其自身素质可以得到迅速提高，而且可以学到国外先进的理念和方法，有助于改进和提高教学效果。
（三）发挥学生的主动性，提高教学效果。
只有英语水平达到足够熟练的程度，学生才能把主要注意力放在学科知识的学习上，也才能达到双语教学的真正目的。否则只能适得其反、得不偿失，既不能提高学生的综合素质，又影响了学科教学。因此，在实施双语教学的过程中，应该考虑充分发挥学生的积极主动性，针对学生的不同情况因材施教。
可以在激发学生的主动性的同时，为学生提供良好的双语环境。譬如，使用英语营造校园环境，每栋教学楼的名称都可以用英文标示，可以在实验楼里每一层的墙面上写上英文励志的谚语等。学校还可以通过多种方式创建双语环境，比如开展丰富多彩的外语活动，邀请学者和专家来校讲学，还可以发挥校园网、电教中心和广播站的作用，使学生仿佛置身于另一种语言环境中，可以随时运用这种语言。经过潜移默化的影响，学生英语水平一定会有所提高，从而有利于双语教学的开展。
（四）健全双语教学的管理。
双语教学的管理是一项复杂的工作，我校应该加大对双语教学的扶持力度，提高管理水平，从而保证双语教学的顺利实施。首先可以建立有效的激励机制。双语教学的任务量较大，教师在备课上投入了大量的时间和精力，因此，应该在工作量的计算和可抽的计算上作一些奖励和补偿，调动教师的工作热情。其次可以建立规范的考核评价机制。双语教学有别于传统教学，原有的评价手段和方法并不适用于双语教学。因此，学校有必要成立专门的管理小组负责具体事宜。对学生学习成绩的评价也应该有新的标准，不能和传统教学的科目用同样的评价方式，在考题的内容、难易程度等方面应该有所考虑，而且平时作业、课堂讨论发言都要在成绩中占有一定比例。
另外，学校还应加强双语教学的研究和推广工作，组织教师参加学术研讨，及时总结和交流经验，鼓励教师参与教改立项工作，探讨新的教学理念和教学手段，推动双语教学不断完善和发展。
四、结语
就目前高校的实际情况来看，在实施浸入型双语教学的过程中确实会遇到一些问题和困难，但是任何事物的发展都不是一帆风顺的，浸入型双语教学对学生而言是通过外语学习学科知识，对于教师来说是通过外语讲授学科知识，无论是对教师还是对学生都提出了较高的要求，也对传统的教学观念、教学手段和模式提出了挑战。同时随着计算机产业的全球化和学术交流的国际化，双语教学作为与世界接轨的需要势在必行。从各个国家或地区双语教学实施的情况来看，浸入型双语教学，效果最好，成功率最高，将是我校双语教学模式的未来发展趋势。
参考文献：
［1］姜坤.计算机专业双语教学的探讨［J］.福建电脑，2008.8.
［2］王晰晰.我国高校双语教学的现状分析和对策研究［M］.大连理工大学，2006.6.
关键词： 浸入型双语教学 双语教学 定义 现状
为了适应社会对人才在专业领域使用外语进行交流和沟通的能力，教育部提出在高校积极推动并优先在高新技术领域的专业开展双语教学。所谓的“双语教学”，是指教师在教学过程中，用学生的母语或学生已懂得的其他语言来讲授第二种语言表述的教学内容，其具体内容因国家或地区不同而存在一定的差异。
目前我国各大高校通过引进先进的原版教材，加强学生英语的实际应用能力，推进双语教学工作的进行，从而培养学生的国际竞争意识，使我国高新技术领域能够跟上国际发展的步伐，培养出具有国际水平的人才，加快我国高等教育与国际接轨的进程。
一、双语教学的定义
各个国家或地区由于不同的国情、不同的教育目的，其实施双语教学方式的主要分为过渡型、保持型和浸入型双语教学三种类型。根据我国现行的主要双语教学模式，将三种双语教学方式定义如下：
过渡型双语教学：是指教师利用一些英语课堂用语、简单易懂的学科知识方面的英语词汇等组织教学。在双语教学过程中，教师在课堂中开始交替使用中英文对学科知识进行简单的描述、讲解、评论，同时，也要求学生能够用英语说出一些学科术语并对学科知识简单地进行描述。目的在于使学生初步养成使用两种语言学习、思维的习惯。最后教师与学生应该能够用汉语与英语两种语言进行思维，能够互相比较流利地用双语答疑解惑。
保持型双语教学：是指教师在教学过程中同时使用汉语与英语两种教学语言进行教学的方式。在这种教学模式实施过程中，教师使用两种语言量的比例一般是依据教师与学生的英语教学水平与教学内容的难易程度决定的。
浸入型双语教学：是指双语教师在教学过程中，始终坚持用英语作为唯一的课程教学语言，进行非语言学科教学的一种双语教学模式。目的在于使学生浸泡在英语环境中，有更多的机会接触英语信息。
二、双语教学在高校教学中的现状
在高校计算机课程双语教学中，绝大部分是使用过渡型或保持性双语教学的方式，但教学效果都不是很令人满意。在教学过程中，学生在英语学习方面花费的时间和精力是最多的，但是收效却显著，导致学生积极性受挫。对于双语教学的教师而言，由于不是英语专业毕业，在双语教学方面有先天不足。双语教学在计算机系列课程中的现状归纳如下：
（一）认识存在误区。
目前很多计算机双语教师只使用英文教材，在课堂上把教材从头到尾地用中文翻译一遍，然后再解释一下专业词汇，学生只是忙于记录，无暇顾及专业内容。这样，双语教学变相地成为一门传统的语言教学，学生掌握的不过是一些单词和语法用途而已，这种做法偏离了双语教学的目的，也违背了浸入型双语教学的原则。浸入型双语教学的重点是要求教师使用英文进行学科知识讲授，同时培养学生的英语思维和交流习惯。
（二）教师双语水平欠缺。
教师的双语教学水平在很大程度上影响着双语教学。目前大部分双语教学教师的知识结构比较单一，不能兼顾专业知识和外语知识两方面内容，具体表现在懂专业的教师英语水平不高，同时由于教师缺乏专门的双语培训，到国外学习、观摩的机会比较少，导致能胜任浸入型双语教学的师资匮乏。
（三）学生英语水平参差不齐。
学生是学习的主体，学生的接受能力将直接影响双语教学的效果和质量。目前我校学生的总体英语水平参差不齐，相当比例的学生欠缺英语听、说能力，使得计算机教师不得不放慢英文讲解的语速，这不仅影响教学进度，还影响教学深度，导致教学效果差异很大。
（四）管理上监控不足。
虽然各个高校出台了相关的政策扶持双语教学，但缺乏规范的引导和管理，对于监督考核、师资认定、教学效果评价等问题还没有明确的解决方案，无法保障双语教学的效果和目标的实现，管理上不到位，这就需要进行科学的规范并建立相应的管理制度对双语教学实施监控。
三、浸入型双语教学在计算机课程中的建议
研究与实践表明，浸入型双語教学方式是教学效果与成功率最高的。使用浸入型双语教学讲授计算机知识是指在教学过程中，教师始终使用英语作为教学语言，讲授计算机学科中的重要概念，并使用英语进行提问，使学生在学习专业知识的同时，养成英语阅读思维的习惯，极好地锻炼其口语能力，增强学生的写作表达能力，为以后的学习深造、学术交流、工作发展奠定坚实的基础。
通过上述对高校双语教学在计算机课程中的现状的分析，并结合我校目前的双语教学的实施情况，对在计算机课程中实施浸入型双语教学的方式给出如下建议。
（一）明确浸入型双语教学与双语教学的关系。
目前双语教学的实践方式有很多种，其中浸入型双语教学是双语教学实施过程中效果最好的，是最有潜力的方式之一。
（二）加强师资队伍建设。
师资的培养和建设对于高校能否顺利实施双语教学起着十分关键的作用。对双语教师来说，一方面要精通学科内容，另一方面要熟练驾驭一门外语，对双语教师素质和能力的要求很高。首先，必须确保师资来源的质量，高校可以鼓励和选拔有志于从事双语教学的计算机研究生通过主辅修的方式培养双语人才，或者聘请外籍教师，虽然外籍教师大部分不懂汉语，在跟学生的交流过程中难免存在困难，但高校可以让学科教师和外籍教师互相配合，组成搭档，共同教学，使他们的优势和劣势互补，进一步提高双语教学的效果和质量。
其次，要对在职教师进行定期的师资培训。通过对双语教学相关知识的学习，可以加深教师对双语教学的认识，提高双语教师的素质和能力，还可以给教师提供一个相互交流的平台，及时总结经验和不足，探讨实施过程中出现的问题，在理论和实践中推动双语教学的发展，从而有效提高教学质量。如果有能力把高校优秀的计算机双语教师送到国外学习，使他们切身体会到双语教学的运作模式，不仅其自身素质可以得到迅速提高，而且可以学到国外先进的理念和方法，有助于改进和提高教学效果。
（三）发挥学生的主动性，提高教学效果。
只有英语水平达到足够熟练的程度，学生才能把主要注意力放在学科知识的学习上，也才能达到双语教学的真正目的。否则只能适得其反、得不偿失，既不能提高学生的综合素质，又影响了学科教学。因此，在实施双语教学的过程中，应该考虑充分发挥学生的积极主动性，针对学生的不同情况因材施教。
可以在激发学生的主动性的同时，为学生提供良好的双语环境。譬如，使用英语营造校园环境，每栋教学楼的名称都可以用英文标示，可以在实验楼里每一层的墙面上写上英文励志的谚语等。学校还可以通过多种方式创建双语环境，比如开展丰富多彩的外语活动，邀请学者和专家来校讲学，还可以发挥校园网、电教中心和广播站的作用，使学生仿佛置身于另一种语言环境中，可以随时运用这种语言。经过潜移默化的影响，学生英语水平一定会有所提高，从而有利于双语教学的开展。
（四）健全双语教学的管理。
双语教学的管理是一项复杂的工作，我校应该加大对双语教学的扶持力度，提高管理水平，从而保证双语教学的顺利实施。首先可以建立有效的激励机制。双语教学的任务量较大，教师在备课上投入了大量的时间和精力，因此，应该在工作量的计算和可抽的计算上作一些奖励和补偿，调动教师的工作热情。其次可以建立规范的考核评价机制。双语教学有别于传统教学，原有的评价手段和方法并不适用于双语教学。因此，学校有必要成立专门的管理小组负责具体事宜。对学生学习成绩的评价也应该有新的标准，不能和传统教学的科目用同样的评价方式，在考题的内容、难易程度等方面应该有所考虑，而且平时作业、课堂讨论发言都要在成绩中占有一定比例。
另外，学校还应加强双语教学的研究和推广工作，组织教师参加学术研讨，及时总结和交流经验，鼓励教师参与教改立项工作，探讨新的教学理念和教学手段，推动双语教学不断完善和发展。
四、结语
就目前高校的实际情况来看，在实施浸入型双语教学的过程中确实会遇到一些问题和困难，但是任何事物的发展都不是一帆风顺的，浸入型双语教学对学生而言是通过外语学习学科知识，对于教师来说是通过外语讲授学科知识，无论是对教师还是对学生都提出了较高的要求，也对传统的教学观念、教学手段和模式提出了挑战。同时随着计算机产业的全球化和学术交流的国际化，双语教学作为与世界接轨的需要势在必行。从各个国家或地区双语教学实施的情况来看，浸入型双语教学，效果最好，成功率最高，将是我校双语教学模式的未来发展趋势。
参考文献：
［1］姜坤.计算机专业双语教学的探讨［J］.福建电脑，2008.8.
［2］王晰晰.我国高校双语教学的现状分析和对策研究［M］.大连理工大学，2006.6.