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[摘要] 本文在总结四年多的经济法课程的教学实践，提出在经济法课程中运用参与性教学方法的新思路，并归纳了一些基本做法，以促进经济法课程教学改革的进一步探讨，推进课程改革新理念、新做法的不断出现，促进教学质量的提高。
[关键词] 高职 经济法 课程改革 参与性教学方法
高等职业院校以培养高级应用型人才为主要目的,毕业生除了应有一定的专业知识与技能之外,还应有一定的自我学习能力和团队协作能力。以培养学生的学习能力、创新能力和团结协作能力、与人沟通能力为目的的教育办法成为目前职业教育改革的主要方向。参与性教学方法在高职《经济法》课程中得以应用，一定能取得较好的教学效果，本文就参与性教学方法在高职经济法教学中的应用谈几点领会。
一、高职《经济法》教学中运用参与必要性
高职《经济法》教学办法一直在探索与变化着，,但是学生还是处于被动的学,从而使学生对法规条款内容烂熟于心,对案例剖析却无从下手,更不能处理实践生活和工作中的经济法相关问题。参与性教学方法是一种合作式的教学方法。这种方法以学生为中心，充分利用多样、直观、形象的手段，鼓励学生积极参与教学过程，加强教师与学生，学生与学生之间的信息交流与反馈，使学生能深刻领会和掌握所学知识、技能，并能运用到实践中去。他不同于传统教学法的本质是将教学目的定位为培育学生发明性地学习和运用学问的才能而不是简单的学问堆积,这正是我们职业教育追求的目标。
参与性教学方法主要有：讲课法、案例法、讨论法、头脑风暴法、练习法、角色扮演法等。
二、几种主要参与性教学方法的特点分析
讲课法是教师讲授课程内容,辅以向学员提问和学员作答的方式。步骤：介绍（介绍讲课要达到的目的）——讲授（向学员讲授）——澄清（通过提问与回答澄清问题）——结束（总结讲课的要点）。优点是可以预先演练，计算时间；短时间内传递大量信息。缺点是缺乏参与性；对新知识的应用性差。可达到的教学效果是使学生了解大量不熟悉的知识。
案例法是通过案例分析，达到发现问题、分析问题、解决问题的方法。步骤如下:介绍案例——分析案例——针对问题发言——讨论问题解决方案——结束。优点是在没有实际问题和事件的压力下，练习解决问题的能力；可以讨论多种解决方案，激发学生的问题动机。
缺点是案例与实际生活不同（是实际生活的简化）。此教学方法欲达到的教学效果是使学员对在实际生活中可能碰到的类似情况作好准备。
讨论法是一种教师能够控制的多渠道交流方式。具体讲就是交换知识、想法、观点；自由交流；由老师引导，开放讨论；小组讨论，然后陈述小组讨论结果。步骤如下: 介绍——讨论——结束。优点是通过讨论，教师可得到学生所学知识的反馈信息；可使学生在交流时改变自己的态度；组内讨论气氛活跃，利于增强学员间交流。缺点是有的讨论是偏离主题的无效讨论；学生仍坚持自己的观点。可达到的教学效果是通过讨论使大家的观点得以交换。
头脑风暴法是一种产生各种主意的方法，将可能的解决方法或答案列出清单，然后讨论它们的好处。步骤如下：介绍（提出问题）——产出（学员尽量提出自己的想法，并对他人的想法不作评论以使大家尽情地提出建议）——分析（分析想法，放弃多余和无关的想法）——结束（对分析结果做出选择，对已有结果还可进一步开展创造性的思维活动）。优点是使学生高度参与，培养其创造性思维。缺点是浪费时间；需要很好的控制思维方向。
角色扮演是用角色将实际生活进行戏剧化的演绎，练习实际生活中可能碰到的问题，然后讨论。步骤如下：准备（制定“角色扮演”教学计划，编写剧本，描述每个角色要扮演的情况）——介绍（介绍目的，选出演员，简单排练）——表演（在规定的时间内表演）——结束（总结）。优点是快速解决问题，建立信心。缺点是与实际生活有差距，表演有偏差，有时达不到应有的效果。应注意的是表演时可能会使学员感到难堪，丧失信心；方式不够严肃或跑题；需要教师进行适度的辅导。可达到的教学效果是通过接近实际生活的场景练习来学习。
练习法是完成一项特定的任务用以检验或运用学到的知识。步骤如下: 介绍练习——个人和小组做练习——介绍练习结果——对练习中还未弄清楚的问题重新进行讲解。优点是了解学生对知识的掌握程度。缺点是做练习可能遇到困难。
三、几种主要参与性教学方法在教学中的应用简析
在各种具体法律条款的授课中，应主要运用讲课法，尽可能做到在较短的时间内传授更多的知识要点。需要注意的是：1、要生动，不要简单的念讲稿2、不能超过20分钟3、向学生提问，并鼓励回答问题4、鼓励学生提问5、资料课后发放，避免分散注意力。教学中，教师一定要利用自身的功底，摸索计算所用时间，做到对教学时间的准确掌控；概念性内容阐述一定清楚,并加以延伸；利用白板优势,科学设计，便于学生记录；避免缺席率增加，多利用非语言表达技巧；多提问互动，达到温固而知新；板书占用时间，建议使用卡片、挂纸或投影仪。
在有限责任公司及股份有限公司的设立条件的讲授中，可运用案例教学法，教师事先收集典型案例，让学生分析案例，找到解决问题的答案。要注意的是：要向学生指出案例和实际是有差距的。教学中，应尽量做到使学生身临其境，激发学生思考和参与的热情；提供互相合作、彼此交流的机会，达到解决问题的目的；结合教材要点、针对性强，举一反三；案例可多个，由简单到复杂，逐步深入地进行；要避免学生错觉，偏离案例,教师应始终巡视指导；选择学生发表观点，得到较正确的分析结果。
在合同主要条款的教授中，可采用讨论法，将学生分为几个小组，每组4到6人，选出一人为组长，组长负责组织研讨、控制时间、拿出本组研讨结果、组织成员选出本组发言人。发言人阐述本组观点，组内其他人员补充，其余各组点评，最后教师总结。教学中要注意的是，找让学生感兴趣的话题进行讨论，以免学生对讨论感到厌倦；讨论一定要紧紧围绕主题，不能偏离，这就需要教师必须始终跟踪，观察、引导，控制局面；学员如有固执偏离的见解，保留课下个别交流。
在广义证券的讲授中，可采用头脑风暴法，发给每个学生二张卡片，要求每位学生写出二种票据，所有学生将自己写好的卡片展示在白板上，选出二名学生分类、归集、整理。教师总结，剔除多余及无关的答案，补充未作出的答案。使用时，教师必须介绍清楚需讨论的问题，最大限度地让每个学生产生想法，集思广益，让学生高度参与，刺激其创造性思维，而不是评论；不要对任何人进行批评；为了达到目的，保持创造性思维过程的方向十分必要；必须先交代时间安排，按步骤进行，师者收放分寸把握妥当；尽量尊重学生态度，允许保留个人意见。
在讲授合同的订立及合同效力时可采用角色扮演法，由教师准备一个典型案例，先进行案情介绍，然后将学生分派角色：法官3名，书记员2名，原告1人，原告代理律师1人，被告1人，被告代理律师1名，法警3名，其余为旁听者。 以模拟法庭的方式经过审理、法庭调查、法庭辩论、和议庭和议后宣判几个法律程序，使案情水落石出。最后 由教师进行评议。学生在扮演法官、书记员、原告、被告、代理律师等角色时，由于学生身临其境，效果较好，学生通过辩论、思考，能提高其解决实际问题的能力。教学中教师应尽量提前做准备，安排学生，提高扮演质量；帮助表演者快速做出解决问题的决定，帮助学生增强应对实际问题时的信心；教师导演很重要，避免产生错误印象；学生可能偏离角色，闹出笑话，把一些事搞得不严肃，教师要协调好各种角色关系，掌控课堂气氛，一切为教学内容服务。
在票据的出票行为的讲授中可采用练习法，可将学生分为几组，集中练习支票、本票、汇票的出票、背书、保证等票据行为。教学中教师可了解学生掌握所学知识的情况，及时反馈，结合教学，承上启下；对完成练习有困难的学生本着可提示但不给答案的原则，激发他们动手的能力，待学生完成练习后，多加鼓励，增强他们的成就感。
以上是本人就参与性教学方法在经济法教学中的运用得几点思考，希望与各位同仁进一步商榷。
参考文献：
[1]陈向明.在参与中学习与行动—参与式方法培训指南［M］.北京：教育科学出版社，2005.
[2]彭海蕾.宋生涛.在参与式学习活动研究［J］.兰州学刊，2004，（1）.
[3]戴士弘.职业教育课程教学变革[M].北京：清华大学出版社,2007.
[4]陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].北京：清华大学出版社,2007.
作者简介：
张正环（1973.9.13），女，黑龙江省海伦人，1999年毕业于东北林业大学，硕士研究生，黑龙江林业职业技术学院会计系主任，副教授，研究方向为会计。
张莉（1973.10.5），女，黑龙江省牡丹江人，2008年毕业于东北财经大学，硕士研究生，副教授，黑龙江林业职业技术学院专任教师，研究方向为财务管理。
[关键词] 高职 经济法 课程改革 参与性教学方法
高等职业院校以培养高级应用型人才为主要目的,毕业生除了应有一定的专业知识与技能之外,还应有一定的自我学习能力和团队协作能力。以培养学生的学习能力、创新能力和团结协作能力、与人沟通能力为目的的教育办法成为目前职业教育改革的主要方向。参与性教学方法在高职《经济法》课程中得以应用，一定能取得较好的教学效果，本文就参与性教学方法在高职经济法教学中的应用谈几点领会。
一、高职《经济法》教学中运用参与必要性
高职《经济法》教学办法一直在探索与变化着，,但是学生还是处于被动的学,从而使学生对法规条款内容烂熟于心,对案例剖析却无从下手,更不能处理实践生活和工作中的经济法相关问题。参与性教学方法是一种合作式的教学方法。这种方法以学生为中心，充分利用多样、直观、形象的手段，鼓励学生积极参与教学过程，加强教师与学生，学生与学生之间的信息交流与反馈，使学生能深刻领会和掌握所学知识、技能，并能运用到实践中去。他不同于传统教学法的本质是将教学目的定位为培育学生发明性地学习和运用学问的才能而不是简单的学问堆积,这正是我们职业教育追求的目标。
参与性教学方法主要有：讲课法、案例法、讨论法、头脑风暴法、练习法、角色扮演法等。
二、几种主要参与性教学方法的特点分析
讲课法是教师讲授课程内容,辅以向学员提问和学员作答的方式。步骤：介绍（介绍讲课要达到的目的）——讲授（向学员讲授）——澄清（通过提问与回答澄清问题）——结束（总结讲课的要点）。优点是可以预先演练，计算时间；短时间内传递大量信息。缺点是缺乏参与性；对新知识的应用性差。可达到的教学效果是使学生了解大量不熟悉的知识。
案例法是通过案例分析，达到发现问题、分析问题、解决问题的方法。步骤如下:介绍案例——分析案例——针对问题发言——讨论问题解决方案——结束。优点是在没有实际问题和事件的压力下，练习解决问题的能力；可以讨论多种解决方案，激发学生的问题动机。
缺点是案例与实际生活不同（是实际生活的简化）。此教学方法欲达到的教学效果是使学员对在实际生活中可能碰到的类似情况作好准备。
讨论法是一种教师能够控制的多渠道交流方式。具体讲就是交换知识、想法、观点；自由交流；由老师引导，开放讨论；小组讨论，然后陈述小组讨论结果。步骤如下: 介绍——讨论——结束。优点是通过讨论，教师可得到学生所学知识的反馈信息；可使学生在交流时改变自己的态度；组内讨论气氛活跃，利于增强学员间交流。缺点是有的讨论是偏离主题的无效讨论；学生仍坚持自己的观点。可达到的教学效果是通过讨论使大家的观点得以交换。
头脑风暴法是一种产生各种主意的方法，将可能的解决方法或答案列出清单，然后讨论它们的好处。步骤如下：介绍（提出问题）——产出（学员尽量提出自己的想法，并对他人的想法不作评论以使大家尽情地提出建议）——分析（分析想法，放弃多余和无关的想法）——结束（对分析结果做出选择，对已有结果还可进一步开展创造性的思维活动）。优点是使学生高度参与，培养其创造性思维。缺点是浪费时间；需要很好的控制思维方向。
角色扮演是用角色将实际生活进行戏剧化的演绎，练习实际生活中可能碰到的问题，然后讨论。步骤如下：准备（制定“角色扮演”教学计划，编写剧本，描述每个角色要扮演的情况）——介绍（介绍目的，选出演员，简单排练）——表演（在规定的时间内表演）——结束（总结）。优点是快速解决问题，建立信心。缺点是与实际生活有差距，表演有偏差，有时达不到应有的效果。应注意的是表演时可能会使学员感到难堪，丧失信心；方式不够严肃或跑题；需要教师进行适度的辅导。可达到的教学效果是通过接近实际生活的场景练习来学习。
练习法是完成一项特定的任务用以检验或运用学到的知识。步骤如下: 介绍练习——个人和小组做练习——介绍练习结果——对练习中还未弄清楚的问题重新进行讲解。优点是了解学生对知识的掌握程度。缺点是做练习可能遇到困难。
三、几种主要参与性教学方法在教学中的应用简析
在各种具体法律条款的授课中，应主要运用讲课法，尽可能做到在较短的时间内传授更多的知识要点。需要注意的是：1、要生动，不要简单的念讲稿2、不能超过20分钟3、向学生提问，并鼓励回答问题4、鼓励学生提问5、资料课后发放，避免分散注意力。教学中，教师一定要利用自身的功底，摸索计算所用时间，做到对教学时间的准确掌控；概念性内容阐述一定清楚,并加以延伸；利用白板优势,科学设计，便于学生记录；避免缺席率增加，多利用非语言表达技巧；多提问互动，达到温固而知新；板书占用时间，建议使用卡片、挂纸或投影仪。
在有限责任公司及股份有限公司的设立条件的讲授中，可运用案例教学法，教师事先收集典型案例，让学生分析案例，找到解决问题的答案。要注意的是：要向学生指出案例和实际是有差距的。教学中，应尽量做到使学生身临其境，激发学生思考和参与的热情；提供互相合作、彼此交流的机会，达到解决问题的目的；结合教材要点、针对性强，举一反三；案例可多个，由简单到复杂，逐步深入地进行；要避免学生错觉，偏离案例,教师应始终巡视指导；选择学生发表观点，得到较正确的分析结果。
在合同主要条款的教授中，可采用讨论法，将学生分为几个小组，每组4到6人，选出一人为组长，组长负责组织研讨、控制时间、拿出本组研讨结果、组织成员选出本组发言人。发言人阐述本组观点，组内其他人员补充，其余各组点评，最后教师总结。教学中要注意的是，找让学生感兴趣的话题进行讨论，以免学生对讨论感到厌倦；讨论一定要紧紧围绕主题，不能偏离，这就需要教师必须始终跟踪，观察、引导，控制局面；学员如有固执偏离的见解，保留课下个别交流。
在广义证券的讲授中，可采用头脑风暴法，发给每个学生二张卡片，要求每位学生写出二种票据，所有学生将自己写好的卡片展示在白板上，选出二名学生分类、归集、整理。教师总结，剔除多余及无关的答案，补充未作出的答案。使用时，教师必须介绍清楚需讨论的问题，最大限度地让每个学生产生想法，集思广益，让学生高度参与，刺激其创造性思维，而不是评论；不要对任何人进行批评；为了达到目的，保持创造性思维过程的方向十分必要；必须先交代时间安排，按步骤进行，师者收放分寸把握妥当；尽量尊重学生态度，允许保留个人意见。
在讲授合同的订立及合同效力时可采用角色扮演法，由教师准备一个典型案例，先进行案情介绍，然后将学生分派角色：法官3名，书记员2名，原告1人，原告代理律师1人，被告1人，被告代理律师1名，法警3名，其余为旁听者。 以模拟法庭的方式经过审理、法庭调查、法庭辩论、和议庭和议后宣判几个法律程序，使案情水落石出。最后 由教师进行评议。学生在扮演法官、书记员、原告、被告、代理律师等角色时，由于学生身临其境，效果较好，学生通过辩论、思考，能提高其解决实际问题的能力。教学中教师应尽量提前做准备，安排学生，提高扮演质量；帮助表演者快速做出解决问题的决定，帮助学生增强应对实际问题时的信心；教师导演很重要，避免产生错误印象；学生可能偏离角色，闹出笑话，把一些事搞得不严肃，教师要协调好各种角色关系，掌控课堂气氛，一切为教学内容服务。
在票据的出票行为的讲授中可采用练习法，可将学生分为几组，集中练习支票、本票、汇票的出票、背书、保证等票据行为。教学中教师可了解学生掌握所学知识的情况，及时反馈，结合教学，承上启下；对完成练习有困难的学生本着可提示但不给答案的原则，激发他们动手的能力，待学生完成练习后，多加鼓励，增强他们的成就感。
以上是本人就参与性教学方法在经济法教学中的运用得几点思考，希望与各位同仁进一步商榷。
参考文献：
[1]陈向明.在参与中学习与行动—参与式方法培训指南［M］.北京：教育科学出版社，2005.
[2]彭海蕾.宋生涛.在参与式学习活动研究［J］.兰州学刊，2004，（1）.
[3]戴士弘.职业教育课程教学变革[M].北京：清华大学出版社,2007.
[4]陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].北京：清华大学出版社,2007.
作者简介：
张正环（1973.9.13），女，黑龙江省海伦人，1999年毕业于东北林业大学，硕士研究生，黑龙江林业职业技术学院会计系主任，副教授，研究方向为会计。
张莉（1973.10.5），女，黑龙江省牡丹江人，2008年毕业于东北财经大学，硕士研究生，副教授，黑龙江林业职业技术学院专任教师，研究方向为财务管理。