数学课的学习相对来说是一门难度较大的学习课程，它需要学生多种知识的综合运用，需要学生有较强的分析理解能力。因此，在小学数学课的教学中，教师要善于设疑，引导学生积极思考，从而开启学生思维的大门。
　　“设疑”是“生疑”的有效方法。从教育心理学观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，是一种点燃学生思维火花、进而开发他们智力的教学艺术。设疑不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态。
　　设疑贵“巧”。首先，所设内容要巧。要“设在重、难点，生于无疑处”。将“疑”设在重点和难点上，可帮助学生突破难点，掌握重点。把“疑”设在学生不以为疑的问题上，犹如在平静的湖面上投下一块石子，激起一片涟漪，促使学生积极思考。但设置疑难要有度，使学生不仅思，而且欲思、可思。疑而不难或疑而过难都无助于学生思维。
　　其次，设疑的时机要巧。从教育心理学的观点看，“注意”是人们获得知识、发展智力的开端。人的注意力有周期性的强弱变化。由于种种因素的影响，学生听课时也不可能自始至终保持旺盛的注意力。教师适时设疑，可以起到吸引学生注意力的作用。上课一开始设疑，能吸引学生全神贯注地听讲；当学生注意力渐趋分散时设疑，则可使学生注意力得到集中。因此，什么时候设疑要根据讲课内容及学生的具体情况，选准时机，巧设疑难。
　　“质疑”也就是学生有“疑”，向老师发问。学贵多“疑”，有“疑”，才有思，有“思”才有问，有“问”才能有悟。因此，在教学过程中，激励和引导学生质疑发问，乃是一个很重要的问题。
　　 一是要提倡先思后问。通常“问”有三种情况：（1）全然不知，无从下手而发问。（2）对“疑”思索后仍不能解决而发问。（3）思索出结果，不能判断对错而发问。无论哪种情况，都必须先思后问。疑而不思，势必疑而不解，只有三思而问，才能豁然开朗。要求学生做到“五不问”：已学过的基础知识，未经复习不问；教科书或主要参考资料没有看过时不问；作业未经深入思考时不问；找不到自己矛盾所在时不问；提不出自己的思路和看法时不问。
　　 二是鼓励学生不耻下问。有的学生在学习中遇到难题，往往闷在心里，耻于发问。其实，不懂不是过，装懂才是可耻。只有不耻下问，才能从知识的海洋中汲取源源不断的营养。
　　三是倡导对老师的见解提问。“尊师”是一种美德，但在学术问题上，我们也倡导学生对老师见解提问。就是要倡导敢于向教师提出不同见解，进行“求异思维”。只有这样，才有助于激发学生智能，培养创造性人才。
　　学习是一种主动积极的思维活动，“疑”既是思维的结果，又往往是再思维的起点。学生正是在这生疑——质疑——释疑的不断循环往复中学得了知识，增长了见识。教师的设疑，无疑对学生的成长起到至关重要的作用。
　　（常州市新北区汤庄桥小学）