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摘要：职业院校人才培养注重校企合作，协同育人，共同构建实践教学体系提高学生的实践技能。将1+X证书融入实训课，即可提高学生的操作水平和解决实际问题的能力，也有利于实现资源整合，提高职业技能培训质量。因此本文以大数据与会计专业为例，结合智能会计、智能理财等一批新兴职业岗位，对如何结合1+X职业技能等级证书内容构建“三层次、双结合”的实践教学体系，培养复合型技术技能人才进行了探索和研究。
关键词：1+X;实践教学体系;研究;探索
2019年《国家职业教育改革实施方案》提出，职业院校开始启动1+X证书制度，即学历证书+若干职业技能等级证书。将1+X证书制度试点与专业建设、课程建设、教师队伍建设等紧密结合，推进“1”和“X”的有机衔接，可以提升职业教育质量和学生就业能力。以大数据与会计专业为例，现阶段1+X证书内容多数由企业参与建设，因此结合行业企业岗位需求，选取适合大数据与会计专业人才培养1+X职业技能等级证书，将其融入人才培养方案至关重要。
一、1+X证书制度内涵
1+X证书制度包含两层含义：“1”是基础，即学历证书;“X”是“1”的补充、强化、延伸和拓展，即若干职业技能等级证书。1+X证书制度的精髓是课证衔接和融通。1+X证书制度的实施能够为高职毕业生拓展就业创业的领域和空间，大数据与会计专业1+X证书课程不仅要满足教学工作和人才培养质量的需要，还要检验毕业生综合职业能力，最终服务于企业的岗位需求。
1+X职业技能等级证书内容具有实践性，结合这一特点，将其融入职业教育人才培养实训课程中，构建基于职业技能等级要求、基本实践能力、专业技术应用能力、综合实践能力层层递进，课内与开放相结合、基础与创新相结合的“三层次、双结合”实践教学体系，对提高职业教育质量，整合资源，培养复合型技术技能人才至关重要。
二、1+X证书制度下大数据与会计专业人才培养模式现状分析
国外职业教育人才培养模式注重学生的专业知识和实践技能的双重培养，比如美国的社区学院模式、日本的企业教育模式、德国的“双元制”模式、加拿大的CBD模式、新加坡的“教学工厂”模式、澳大利亚的TAFE模式、英国的BTEC模式。实践技能培养是职业教育人才培养的重要组成部分，而1+X职业技能等级证书内容更具实践性。借鉴国外职业教育模式，探索如何将1+X职业技能等级证书内容更好地融入到职业教育人才培养方案中，构造以职业技能要求为核心的实践教学体系，深化产教融合，提升人才培养质量至关重要。
自2019年开始，我国在职业教育体系中，试点实施1+X证书制度，国内学者关于职业教育实施1+X证书制度展开了积极研究，比如吴昆（2019），张培、夏海鹰（2019），韩菡（2020），莫敏朋（2020），李艳秋、乔奇伟、王晓东（2021），田原、陈文政（2021）等。国内学者多数研究集中于1+X证书制度下专业理论课课程体系下的“课证融合”。在山东省内，初期大部分职业院校只是利用課后时间对学生进行1+X职业技能等级证书培训，没有将其融入相关人才培养方案，更没有体现在课程体系中。而现在1+X职业技能等级证书的相关内容融入专业课程体系还处于探索阶段，财经类专业的1+X职业技能等级证书种类繁多，考虑的专业资金、师资、实训条件等资源限制，如何选取合适的1+X职业技能等级证书进行“课证融通”是现在亟待解决的问题。
三、1+X证书制度下大数据与会计专业实践教学体系构建路径分析
开展实施高职大数据与会计专业融入1+X证书制度的“三层次、双结合”的职业教育人才培养实践教学体系。“三层次”是指实践教学体系中的基本实践能力、专业技术应用能力、综合实践能力。基本实践技能主要是使学生掌握基本的专业技能。专业技术应用能力提高主要是以专业项目为重点，使学生在综合性、设计性案例中提升能力。综合实践能力主要以毕业设计和创新课程为主，结合学生课外活动、技能竞赛及相关的项目进行。“双结合”是指课内与开放相结合、基础与创新相结合的实践教学模式。课内与开放相结合，是指将课内创意向课外延伸，课外灵感向课内反馈，多层次、多渠道鼓励学生进行与课程相关的第二课堂活动、创新活动和各个层次的技能竞赛，培养学生的学科综合能力和创新意识。
（一）重构课程体系，优化人才培养模式
高职大数据与会计专业实训课程体系应围绕地方产业布局、行业企业用人需求，确定1+X证书开设范围。以1+X证书制度为契机，按照人才培养目标、职业面向、人才培养规格，专业核心实训课围绕现行的1+X证书进行设置，与评价组织合作开发新的1+X证书课程，在实施过程中对课程效果进行评价并持续改进完善，实现课证融通。大数据与会计专业选取财务共享服务、业财一体信息化应用、智能财税等四项职业技能等级证书，分段培养学生的基本职业素养、基本实践能力、专业技术应用能力、综合实践能力，针对性地培训学生的动手能力并进行客观科学评价。
（二）突出课程思政建设，强化核心素养培育
大数据与会计人才培养以职业素养赋能职业技能提升，突出专业核心素养培育，将社会主义核心价值观融入人才培养全过程，建设专业实训课程思政体系，课堂思政教育覆盖专业全部实训课程，深入挖掘各个阶段实训课程思政特点，培养学生经世济民、诚信务实、德法兼修的职业素养。通过顶岗实习，深入企业，培养学生的劳动意识，使学生养成踏实的工作态度和精益的工匠精神。加强学生美育教育，寓美育教育于各层次教学，鼓励学生参与丰富多彩的课外活动，培养德、智、体、美、劳全面发展的复合型、创新型人才。
（三）深化“三教”改革，提升财经类人才培养质量
1+X证书制度的实施离不开“双师型”教师，教师要先考取1+X证书，培养一批理论扎实、实践能力强、具备培训能力的教师队伍，才能发挥教师教学团队在1+X证书制度试点过程中的创新精神和引领示范作用。其次，高职院校的教材要适应1+X证书制度试点工作的需要，与知名标杆企业合作开发教材，将职业技能等级标准等内容嵌入教材，深化高职院校教材改革。最后，1+X证书试点工作要落实在教学方法上，推进信息化教学和在线课程建设，将职业技能等级标准等相关内容融入课程教学之中，优化专业人才培养方案，促进课证融通，培养财经类专业“宽视野、会操作、善学习、懂管理”的高素质技术技能型人才。
（四）构建毕业生追踪调查反馈体系，以此促进教学改革，完善人才培养
实践教学体系的构建是否切实可行，需要通过对学生进行追踪调查，并进行分析才能得到科学的反馈。为此，需要建立毕业生追踪调查反馈体系。可以通过电话访问、问卷调查的方式，首先从毕业生自身获得评价反馈，然后从企业、社会等多角度对教学效果进行综合衡量，并依据调查的信息进行综合评价。
“三层次、双结合”的职业教育人才培养实践教学体系可以培养复合型、创新型财经类人才。课证融通、书证融通，选取合适的1+X证书，将1+X证书内容纳入实训课，开发相应实训教材。结合财经类专业特色，进行课程思政建设，思政教育贯穿复合型、创新型人才培养全过程，有利于“三教改革”、专创融合，提升人才质量。
参考文献
[1]田原，陈文政.“1+X”证书制度与投资学专业实践教学的融合探索[J].金融理论与教学，2021（01）：102-105.
[2]李艳秋，乔奇伟，王晓东.高职院校实施1+X证书制度要点与保障[J].现代职业教育，2021（04）：214-215.
[3]莫敏朋.基于“1+X”证书制度的中职电子商务课程改革研究[J].现代职业教育，2020（51）：48-49.
[4]韩菡.高职院校会计专业“1+X”证书制度试点工作的思考[J].会计师，2020（23）：81-82.
[5]张培，夏海鹰.职业教育1+X证书制度的逻辑特征与实施策略[J].中国职业技术教育，2019（28）：35-41.
[6]吴昆.1+X证书制度试点背景下的BIM技术人才培养模式研究与实践[J].中国职业技术教育，2019（27）：13-16+81.
关键词：1+X;实践教学体系;研究;探索
2019年《国家职业教育改革实施方案》提出，职业院校开始启动1+X证书制度，即学历证书+若干职业技能等级证书。将1+X证书制度试点与专业建设、课程建设、教师队伍建设等紧密结合，推进“1”和“X”的有机衔接，可以提升职业教育质量和学生就业能力。以大数据与会计专业为例，现阶段1+X证书内容多数由企业参与建设，因此结合行业企业岗位需求，选取适合大数据与会计专业人才培养1+X职业技能等级证书，将其融入人才培养方案至关重要。
一、1+X证书制度内涵
1+X证书制度包含两层含义：“1”是基础，即学历证书;“X”是“1”的补充、强化、延伸和拓展，即若干职业技能等级证书。1+X证书制度的精髓是课证衔接和融通。1+X证书制度的实施能够为高职毕业生拓展就业创业的领域和空间，大数据与会计专业1+X证书课程不仅要满足教学工作和人才培养质量的需要，还要检验毕业生综合职业能力，最终服务于企业的岗位需求。
1+X职业技能等级证书内容具有实践性，结合这一特点，将其融入职业教育人才培养实训课程中，构建基于职业技能等级要求、基本实践能力、专业技术应用能力、综合实践能力层层递进，课内与开放相结合、基础与创新相结合的“三层次、双结合”实践教学体系，对提高职业教育质量，整合资源，培养复合型技术技能人才至关重要。
二、1+X证书制度下大数据与会计专业人才培养模式现状分析
国外职业教育人才培养模式注重学生的专业知识和实践技能的双重培养，比如美国的社区学院模式、日本的企业教育模式、德国的“双元制”模式、加拿大的CBD模式、新加坡的“教学工厂”模式、澳大利亚的TAFE模式、英国的BTEC模式。实践技能培养是职业教育人才培养的重要组成部分，而1+X职业技能等级证书内容更具实践性。借鉴国外职业教育模式，探索如何将1+X职业技能等级证书内容更好地融入到职业教育人才培养方案中，构造以职业技能要求为核心的实践教学体系，深化产教融合，提升人才培养质量至关重要。
自2019年开始，我国在职业教育体系中，试点实施1+X证书制度，国内学者关于职业教育实施1+X证书制度展开了积极研究，比如吴昆（2019），张培、夏海鹰（2019），韩菡（2020），莫敏朋（2020），李艳秋、乔奇伟、王晓东（2021），田原、陈文政（2021）等。国内学者多数研究集中于1+X证书制度下专业理论课课程体系下的“课证融合”。在山东省内，初期大部分职业院校只是利用課后时间对学生进行1+X职业技能等级证书培训，没有将其融入相关人才培养方案，更没有体现在课程体系中。而现在1+X职业技能等级证书的相关内容融入专业课程体系还处于探索阶段，财经类专业的1+X职业技能等级证书种类繁多，考虑的专业资金、师资、实训条件等资源限制，如何选取合适的1+X职业技能等级证书进行“课证融通”是现在亟待解决的问题。
三、1+X证书制度下大数据与会计专业实践教学体系构建路径分析
开展实施高职大数据与会计专业融入1+X证书制度的“三层次、双结合”的职业教育人才培养实践教学体系。“三层次”是指实践教学体系中的基本实践能力、专业技术应用能力、综合实践能力。基本实践技能主要是使学生掌握基本的专业技能。专业技术应用能力提高主要是以专业项目为重点，使学生在综合性、设计性案例中提升能力。综合实践能力主要以毕业设计和创新课程为主，结合学生课外活动、技能竞赛及相关的项目进行。“双结合”是指课内与开放相结合、基础与创新相结合的实践教学模式。课内与开放相结合，是指将课内创意向课外延伸，课外灵感向课内反馈，多层次、多渠道鼓励学生进行与课程相关的第二课堂活动、创新活动和各个层次的技能竞赛，培养学生的学科综合能力和创新意识。
（一）重构课程体系，优化人才培养模式
高职大数据与会计专业实训课程体系应围绕地方产业布局、行业企业用人需求，确定1+X证书开设范围。以1+X证书制度为契机，按照人才培养目标、职业面向、人才培养规格，专业核心实训课围绕现行的1+X证书进行设置，与评价组织合作开发新的1+X证书课程，在实施过程中对课程效果进行评价并持续改进完善，实现课证融通。大数据与会计专业选取财务共享服务、业财一体信息化应用、智能财税等四项职业技能等级证书，分段培养学生的基本职业素养、基本实践能力、专业技术应用能力、综合实践能力，针对性地培训学生的动手能力并进行客观科学评价。
（二）突出课程思政建设，强化核心素养培育
大数据与会计人才培养以职业素养赋能职业技能提升，突出专业核心素养培育，将社会主义核心价值观融入人才培养全过程，建设专业实训课程思政体系，课堂思政教育覆盖专业全部实训课程，深入挖掘各个阶段实训课程思政特点，培养学生经世济民、诚信务实、德法兼修的职业素养。通过顶岗实习，深入企业，培养学生的劳动意识，使学生养成踏实的工作态度和精益的工匠精神。加强学生美育教育，寓美育教育于各层次教学，鼓励学生参与丰富多彩的课外活动，培养德、智、体、美、劳全面发展的复合型、创新型人才。
（三）深化“三教”改革，提升财经类人才培养质量
1+X证书制度的实施离不开“双师型”教师，教师要先考取1+X证书，培养一批理论扎实、实践能力强、具备培训能力的教师队伍，才能发挥教师教学团队在1+X证书制度试点过程中的创新精神和引领示范作用。其次，高职院校的教材要适应1+X证书制度试点工作的需要，与知名标杆企业合作开发教材，将职业技能等级标准等内容嵌入教材，深化高职院校教材改革。最后，1+X证书试点工作要落实在教学方法上，推进信息化教学和在线课程建设，将职业技能等级标准等相关内容融入课程教学之中，优化专业人才培养方案，促进课证融通，培养财经类专业“宽视野、会操作、善学习、懂管理”的高素质技术技能型人才。
（四）构建毕业生追踪调查反馈体系，以此促进教学改革，完善人才培养
实践教学体系的构建是否切实可行，需要通过对学生进行追踪调查，并进行分析才能得到科学的反馈。为此，需要建立毕业生追踪调查反馈体系。可以通过电话访问、问卷调查的方式，首先从毕业生自身获得评价反馈，然后从企业、社会等多角度对教学效果进行综合衡量，并依据调查的信息进行综合评价。
“三层次、双结合”的职业教育人才培养实践教学体系可以培养复合型、创新型财经类人才。课证融通、书证融通，选取合适的1+X证书，将1+X证书内容纳入实训课，开发相应实训教材。结合财经类专业特色，进行课程思政建设，思政教育贯穿复合型、创新型人才培养全过程，有利于“三教改革”、专创融合，提升人才质量。
参考文献
[1]田原，陈文政.“1+X”证书制度与投资学专业实践教学的融合探索[J].金融理论与教学，2021（01）：102-105.
[2]李艳秋，乔奇伟，王晓东.高职院校实施1+X证书制度要点与保障[J].现代职业教育，2021（04）：214-215.
[3]莫敏朋.基于“1+X”证书制度的中职电子商务课程改革研究[J].现代职业教育，2020（51）：48-49.
[4]韩菡.高职院校会计专业“1+X”证书制度试点工作的思考[J].会计师，2020（23）：81-82.
[5]张培，夏海鹰.职业教育1+X证书制度的逻辑特征与实施策略[J].中国职业技术教育，2019（28）：35-41.
[6]吴昆.1+X证书制度试点背景下的BIM技术人才培养模式研究与实践[J].中国职业技术教育，2019（27）：13-16+81.