摘要：为适应新课程改革的要求，我校下掀起新课改的高潮使用了“三段式”教学模式。在实践中，我看到了发生在学生当中的可喜变化：学生学习数学的兴趣明显提高了，在课堂上经常有令人惊喜的表现。“自主学习、合作学习、问题探究”的课堂教学模式，使原本“安静”的课堂一下子“热闹”起来了。可观察分析我们不难发现，课堂中合作学习存在不同的问题，合作学习的效率也高低不一。下面从以下四点浅谈在实践过程中发现和出现的一些问题及解决策略。
　　关键词：小组合作；学习问题；方法及策略
　　1.小组合作学习流过于形式化
　　在合作学习中有些学生只当作了，只是把它当做一种形式，有些小组只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。这种情况已经失去了小组合作学习的意义。
　　对策：加强小组合作学习的理论学习，树立新的理念，正确领会小组合作学习的实旨：小组合作学习是让学生在获得知识的同时学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程；加强合作技能的培训，正确实施，反复实践，不断反思总结。
　　2.交流探讨的时间得不到保障
　　有些课看似很热闹，实如一盘散沙。我曾听过一节数学课，教师在简单陈述了教学目标后，教师让学生小组研讨，研讨了两三分钟左右，就让学生分小组上台展示成果。其实即使是学生课前进行了充分预习，一两分钟的交流能讨论出什么？草草收兵的合作仅仅是一种摆设而已， 久而久之“人云亦云”，学生就会逐步形成从众心理。
　　对策：合作学习是一个完整的过程，是在学生自主尝试并形成了自己的思考，萌发了合作的需要时，才会产生的。因此合作学习需要课内、课外充分的时间和空间。比如，在教学《圆的面积》时，课前就开始了合作学习，六个同学为一个合作学习小组，由小组长安排任务：有的学生准备卡纸，有的同学剪，有的同学拼。然后大家一起研究得出圆的面积公式。在这个合作过程中，学生得到了锻炼，彼此互相影响，增强了自信心。为下一步课堂上的合作学习打下了基础。课堂上的合作学习也要给学生留够时间，因为此时各组成员都跃跃欲试，都想把自己成果拿来展示，此时教师要因势利导，使学生真正成为了学习的主人，充分体现了课前学习、先学后教、师生共同参与的生本理念。不但能很好地启发学生的思维，而且大大提高了学生动手、动脑、动口的能力。
　　3. 学生的主动合作意识不强，参与度不均衡
　　小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但实际上是好学生参
　　与的机会往往很多，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。这样学困生在合作学习中的获益比较少；同时在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响整个小组合作学习的效率； 如果长此以往，他们必将失去对小组合作学习兴趣而自我放弃。轰轰烈烈的小组合作学习又将变成“一言堂”，合作的意义与价值也将荡然无存。
　　对策：教师给学生的任务应该是有层次性的，使弱势学生也能够找到能胜任的工作，并在完成任务中树立自我成就感，增强信心；在小组合作学习进行时，教师要强调整体的进步，让小组内形成主动扶持较差学生的氛围，教师也要在观察、巡视或参与中，特别关注他们，发现他们的困难，及时给予鼓励和指导。
　　4. 教师不闻不问，一味放手合作
　　在小组合作学习中，也常见到有些老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、监控学生的交往活动。而是只顾自己站在讲台上看着表，等着时间到。好像一个局外人一样，造成“放羊式”的小组讨论交流。
　　对策：小组合作时，教师要积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所思所想，随时了解学生合作的情况，以便灵活地组织学生的更深入的合作学习。例如，当学生碰到学科知识问题时，老师应介入讨论，以便给与及时的点拨。如学生学习《旋转》时，我在巡视时聽到一位学生在嘀咕，“中心对称”与“中心对称图形”有啥不同？
　　就放任自流，不闻不问，不指导、监控学生的交往活动。而是只顾自己站在讲台上看着表，等着时间到。好像一个局外人一样，造成“放羊式”的小组讨论交流。
　　总之，教师只有理解小组合作学习的本质，并在实践的过程中不断挖掘小组合作的有效形式，才能真正使小组合作学习落到实处。