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摘 要：核心素养是对教育本质认识的催化，是课程育人价值的体现。教师在数学课堂教学改革中，要找出自身和教学中存在的问题，以学生的核心素养发展为导向，重塑师生角色，通过互动增强学生学习效果，重构课堂文化，打造至简课堂，创新教学思路，适时引入生活元素，从而回归教育的本源。
关键词：数学教学;核心素养;师生角色;至简课堂;生活元素
中图分类号：G421;G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）01-0066-02
学科核心素养应该贯穿课程目标、结构、内容、教学实施、质量标准及评价的整个过程。新课程改革背景下，数学课堂教学应该坚持核心素养导向，将学科核心素养的落实视为课程改革的关键，促进数学课堂教学有效性不断提升，提高学生的数学能力。本文主要探讨新课改背景下如何聚焦核心素养，推动数学课堂教学改革。
一、数学教学现状及问题
1.数学教师的专业素养有待提升
新课程标准指出：教师是学习的组织者、引导者和合作者。教师犹如舵手，学生则是划船的人。所以，数学教师在课堂教学中应该把握方向，带领学生顺利走向终点。但是在实际数学课堂教学实践中，部分教师专业教学能力不高，对教材的研读不够认真，备课过程不够仔细，习惯依赖教参，照搬网络上的课件，很少结合本班学情进行教学设计，不会从学生的角度看问题，经常让学生对数学学习感到一头雾水，更别谈核心素养的落实了。另外，部分教师对某些数学概念理解不透彻，对教材上的知识不能融会贯通，课堂教学内容也通常是局限于教材或教参，不懂得拓展教学内容，导致教学氛围僵化，教学效果不佳。
2.学生缺乏浓厚的数学学习兴趣
小学中高段的学生主要以具体形象的思维为主，在学习教材上的一些抽象知识的时候，通常理解力不够。如果教师忽略了对学生学习兴趣的激发，引导学生化抽象为具象，学生就会对数学产生畏难情绪，从而逐渐丧失学习兴趣。
3.学生的数学思维能力较弱
张奠宙教授认为：数学教学的重点是发展学生的数学思维。但是，部分教师教学方法运用得不恰当，导致学生缺少自主学习的时间和空间，学习效率大大降低，思维能力较弱，主要表现为思维懒惰，遇到问题只看表面，无法从中提炼出隐藏的信息，不知道从何处入手分析问题。这样，会使学生逐渐养成懒惰的思维习惯，数学思维能力自然得不到提高。
4.师生角色错位，关系存在矛盾
新课标强调学生是课堂的主体，教师是教学的指导者，是学生的引路人。但在数学课堂上，部分数学教师没有充分突显学生的主体地位，使学生始终处于被动接受的状态，导致师生关系僵化。
二、数学课堂教学改革聚焦核心素养的意义
1.有助于突显学生的课堂主体地位
新课改要求课堂教学要以学生为主体，以学生的发展为指导思想，以学生的需求为依据，结合学生实际选择教学内容，设计教学活动，运用教学手段，给学生更多的自主思考时間和空间。这样，学生才能建立学习自信，改变不合适的学习方式，主动开展探究性学习，从而充分调动已有的知识经验建构新的系统化知识体系，促进学科核心素养的培养。
2.促使教师主动提升专业能力，落实立德树人的根本任务
新课改要求教师更新教育观念，重新定位自己在课堂上的角色，不能为了教知识而教，而应及时将传统的知识本位教育理念转变为以学生为本的教育理念，不断地反思自己的教学过程，并及时地改进和优化，从而提高教学水平。教师要打破思维定式，让教学方法和水平更加符合新课改的要求，灵活地驾驭数学教材，不断地反思、归纳和总结，提升数学教学能力。
3.有助于优化课堂教学，构建高效课堂
核心素养背景下，数学课堂应该积极进行改革，改变原有的教学模式，优化教学过程，创新教学思路，提升课堂教学质量。这就要求教师从不同学生的兴趣和实际认知水平出发，将原本抽象的内容具体化、形象化、简单化，清除一切学生思维能力发展的障碍，促进数学高效课堂的构建。
三、数学课堂教学落实学科核心素养的路径
1.重塑师生角色，通过互动增强学生学习效果
新课改背景下，高效数学课堂的构建，需要以良好的师生关系为前提，使教师认识到以学生为本的重要性，使学生更加尊敬教师，从而积极地配合教师的教学行为，最终为数学核心素养在课堂教学中的真正落实作准备。因此，教师要让学生意识到自己是课堂的主人，实现师生角色的互换，从而最大程度地调动学生参与课堂学习的兴趣，使学生建立学习自信，逐步养成良好的学习习惯。首先，教师要营造良好的课堂氛围。学生正处于快速成长期，对新鲜事物往往拥有极强的好奇心和探索欲，但是当前部分数学课堂氛围比较沉闷，无法活跃学生的思维，长此以往，就会使学生对数学学习丧失兴趣。其次，尊重学生的个体差异。学生的性格特点和能力水平不同，教师要关注学优生，更应该关注学困生，给予他们关心和照顾，使他们感受到教师的温暖，从而重拾学习自信，获得个性发展。
2.重构课堂文化，打造至简课堂
课堂文化是数学教学过程中产生的思想观念、价值观念，以及教学行为所反映出来的文化。新时期的课堂教学改革，要求将原来烦琐的教学程序转化为简约的教学环节，构建高效至简的课堂。具体在数学课堂上，主要表现为在围绕数学课堂文化所进行的教学活动中应该教什么和怎么教这两个问题。教师应将“简约”作为追求，从简单的教学模式、简洁的教学情境、简明的教学内容、简易的教学手段以及简练的教学语言等方面着手，构建形式简约、内蕴丰盈、务实高效的数学课堂。教师还需要对学生的学进行理性规约，如学习范式和学习习惯等，从而形成简约的数学课堂文化，助力数学教学效率的提升。提问是课堂教学的重要环节，有价值的问题能够始终引导学生积极思考问题，使学生的思维不断得到深化。教师应让问题贯穿教学过程，通过提出问题、解决问题、产生新问题的过程，构建至简课堂。例如，教学“用数对确定位置”时，教师可要求学生只用语言描述班长所在的位置。教师按照学生的语言表述走到了教室的中间，但是并没有准确地找到班长，于是向学生发问：应该如何准确地找到班长所在位置呢？此时，学生意识到需要有规则才可以准确描述。教师随即规定竖排叫“列”，根据习惯第几行的确定需要从左往右数，并规定横排叫做“行”，根据习惯第几行的确定需要从前往后数。这时，教师再要求学生重新确定班长的位置。学生领悟了规则，就能正确说出了班长在第几行第几列，但在纸上记录位置的方式却不同。借此机会，教师让学生观察数对，引导其发现新的问题。这样，教师借助问题构造了简单的数学教学模式，培养了学生的问题意识，使学生养成了良好的思考习惯，数学课堂文化也在此过程中得以形成。
3.创新教学思路，适时引入生活元素
课堂教学改革需要教师转换教学思路，不再照本宣科，而是将教学内容变得生动有趣，让学生对数学知识更有兴趣，逐渐改变畏难心理，建立自信。学生阅历浅，对知识的理解不深入。因此，数学教师应该将学生熟悉的生活元素引入课堂，实现生活化教学。例如，教学“时分秒”时，教师可借助多媒体给学生播放几张小猪佩奇的图片，在佩奇的旁边放一个对话框，备注上“我有一个好朋友，经常嘀嘀嗒嗒不停歇，让我按时学习和休息，小朋友你知道他是谁吗？”学生思考后意识到小猪佩奇说的是钟。教师可借此机会引出本课主题——认识时、分、秒。用动画的方式导入新课，能够缓解紧张的课堂氛围，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。
四、结语
总之，教师坚持核心素养导向，能够推动数学课堂教学改革，使课堂教学始终朝着正确的方向前进，让学生的主体地位真正突显出来。学生则要成为课堂的主人，懂得自主学习的重要性，提高自主学习能力，为今后更深层次的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]杜玉珍.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构分析[J].天津教育，2020（04）.
[2]季琳.核心素养理念下的小学数学课堂教学[J].江西教育，2020（03）.
[3]王玉琴.核心素养视角下小学数学教学策略探究[J].数学学习与研究，2019（24）.
关键词：数学教学;核心素养;师生角色;至简课堂;生活元素
中图分类号：G421;G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）01-0066-02
学科核心素养应该贯穿课程目标、结构、内容、教学实施、质量标准及评价的整个过程。新课程改革背景下，数学课堂教学应该坚持核心素养导向，将学科核心素养的落实视为课程改革的关键，促进数学课堂教学有效性不断提升，提高学生的数学能力。本文主要探讨新课改背景下如何聚焦核心素养，推动数学课堂教学改革。
一、数学教学现状及问题
1.数学教师的专业素养有待提升
新课程标准指出：教师是学习的组织者、引导者和合作者。教师犹如舵手，学生则是划船的人。所以，数学教师在课堂教学中应该把握方向，带领学生顺利走向终点。但是在实际数学课堂教学实践中，部分教师专业教学能力不高，对教材的研读不够认真，备课过程不够仔细，习惯依赖教参，照搬网络上的课件，很少结合本班学情进行教学设计，不会从学生的角度看问题，经常让学生对数学学习感到一头雾水，更别谈核心素养的落实了。另外，部分教师对某些数学概念理解不透彻，对教材上的知识不能融会贯通，课堂教学内容也通常是局限于教材或教参，不懂得拓展教学内容，导致教学氛围僵化，教学效果不佳。
2.学生缺乏浓厚的数学学习兴趣
小学中高段的学生主要以具体形象的思维为主，在学习教材上的一些抽象知识的时候，通常理解力不够。如果教师忽略了对学生学习兴趣的激发，引导学生化抽象为具象，学生就会对数学产生畏难情绪，从而逐渐丧失学习兴趣。
3.学生的数学思维能力较弱
张奠宙教授认为：数学教学的重点是发展学生的数学思维。但是，部分教师教学方法运用得不恰当，导致学生缺少自主学习的时间和空间，学习效率大大降低，思维能力较弱，主要表现为思维懒惰，遇到问题只看表面，无法从中提炼出隐藏的信息，不知道从何处入手分析问题。这样，会使学生逐渐养成懒惰的思维习惯，数学思维能力自然得不到提高。
4.师生角色错位，关系存在矛盾
新课标强调学生是课堂的主体，教师是教学的指导者，是学生的引路人。但在数学课堂上，部分数学教师没有充分突显学生的主体地位，使学生始终处于被动接受的状态，导致师生关系僵化。
二、数学课堂教学改革聚焦核心素养的意义
1.有助于突显学生的课堂主体地位
新课改要求课堂教学要以学生为主体，以学生的发展为指导思想，以学生的需求为依据，结合学生实际选择教学内容，设计教学活动，运用教学手段，给学生更多的自主思考时間和空间。这样，学生才能建立学习自信，改变不合适的学习方式，主动开展探究性学习，从而充分调动已有的知识经验建构新的系统化知识体系，促进学科核心素养的培养。
2.促使教师主动提升专业能力，落实立德树人的根本任务
新课改要求教师更新教育观念，重新定位自己在课堂上的角色，不能为了教知识而教，而应及时将传统的知识本位教育理念转变为以学生为本的教育理念，不断地反思自己的教学过程，并及时地改进和优化，从而提高教学水平。教师要打破思维定式，让教学方法和水平更加符合新课改的要求，灵活地驾驭数学教材，不断地反思、归纳和总结，提升数学教学能力。
3.有助于优化课堂教学，构建高效课堂
核心素养背景下，数学课堂应该积极进行改革，改变原有的教学模式，优化教学过程，创新教学思路，提升课堂教学质量。这就要求教师从不同学生的兴趣和实际认知水平出发，将原本抽象的内容具体化、形象化、简单化，清除一切学生思维能力发展的障碍，促进数学高效课堂的构建。
三、数学课堂教学落实学科核心素养的路径
1.重塑师生角色，通过互动增强学生学习效果
新课改背景下，高效数学课堂的构建，需要以良好的师生关系为前提，使教师认识到以学生为本的重要性，使学生更加尊敬教师，从而积极地配合教师的教学行为，最终为数学核心素养在课堂教学中的真正落实作准备。因此，教师要让学生意识到自己是课堂的主人，实现师生角色的互换，从而最大程度地调动学生参与课堂学习的兴趣，使学生建立学习自信，逐步养成良好的学习习惯。首先，教师要营造良好的课堂氛围。学生正处于快速成长期，对新鲜事物往往拥有极强的好奇心和探索欲，但是当前部分数学课堂氛围比较沉闷，无法活跃学生的思维，长此以往，就会使学生对数学学习丧失兴趣。其次，尊重学生的个体差异。学生的性格特点和能力水平不同，教师要关注学优生，更应该关注学困生，给予他们关心和照顾，使他们感受到教师的温暖，从而重拾学习自信，获得个性发展。
2.重构课堂文化，打造至简课堂
课堂文化是数学教学过程中产生的思想观念、价值观念，以及教学行为所反映出来的文化。新时期的课堂教学改革，要求将原来烦琐的教学程序转化为简约的教学环节，构建高效至简的课堂。具体在数学课堂上，主要表现为在围绕数学课堂文化所进行的教学活动中应该教什么和怎么教这两个问题。教师应将“简约”作为追求，从简单的教学模式、简洁的教学情境、简明的教学内容、简易的教学手段以及简练的教学语言等方面着手，构建形式简约、内蕴丰盈、务实高效的数学课堂。教师还需要对学生的学进行理性规约，如学习范式和学习习惯等，从而形成简约的数学课堂文化，助力数学教学效率的提升。提问是课堂教学的重要环节，有价值的问题能够始终引导学生积极思考问题，使学生的思维不断得到深化。教师应让问题贯穿教学过程，通过提出问题、解决问题、产生新问题的过程，构建至简课堂。例如，教学“用数对确定位置”时，教师可要求学生只用语言描述班长所在的位置。教师按照学生的语言表述走到了教室的中间，但是并没有准确地找到班长，于是向学生发问：应该如何准确地找到班长所在位置呢？此时，学生意识到需要有规则才可以准确描述。教师随即规定竖排叫“列”，根据习惯第几行的确定需要从左往右数，并规定横排叫做“行”，根据习惯第几行的确定需要从前往后数。这时，教师再要求学生重新确定班长的位置。学生领悟了规则，就能正确说出了班长在第几行第几列，但在纸上记录位置的方式却不同。借此机会，教师让学生观察数对，引导其发现新的问题。这样，教师借助问题构造了简单的数学教学模式，培养了学生的问题意识，使学生养成了良好的思考习惯，数学课堂文化也在此过程中得以形成。
3.创新教学思路，适时引入生活元素
课堂教学改革需要教师转换教学思路，不再照本宣科，而是将教学内容变得生动有趣，让学生对数学知识更有兴趣，逐渐改变畏难心理，建立自信。学生阅历浅，对知识的理解不深入。因此，数学教师应该将学生熟悉的生活元素引入课堂，实现生活化教学。例如，教学“时分秒”时，教师可借助多媒体给学生播放几张小猪佩奇的图片，在佩奇的旁边放一个对话框，备注上“我有一个好朋友，经常嘀嘀嗒嗒不停歇，让我按时学习和休息，小朋友你知道他是谁吗？”学生思考后意识到小猪佩奇说的是钟。教师可借此机会引出本课主题——认识时、分、秒。用动画的方式导入新课，能够缓解紧张的课堂氛围，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。
四、结语
总之，教师坚持核心素养导向，能够推动数学课堂教学改革，使课堂教学始终朝着正确的方向前进，让学生的主体地位真正突显出来。学生则要成为课堂的主人，懂得自主学习的重要性，提高自主学习能力，为今后更深层次的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]杜玉珍.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构分析[J].天津教育，2020（04）.
[2]季琳.核心素养理念下的小学数学课堂教学[J].江西教育，2020（03）.
[3]王玉琴.核心素养视角下小学数学教学策略探究[J].数学学习与研究，2019（24）.