预习是指教师在学习新课之前， 让学生预先阅读教材，了解有关新知识， 并独立地进行思考， 探索获取新知识的一种学习活动。在实际教学中， 许多教师心存疑虑， 不敢采取预习的方法， 他们普遍认为： 预习了， 学生了解了有关内容， 上课会失去学习的兴趣与动力； 预习了， 学生知道了知识的相关结论， 当真正上课时教师该讲什么？ 我认为预习是一种良好的学习习惯， 是课堂教学中的重要环节。通过预习， 学生可以了解学习内容的重难点， 认识新旧知识之间的联系， 找出自己的疑问和困惑， 从而为他们接下来有的放矢地听课、学习做好准备。它不但可以培养学生的自学能力， 而且有利于学生适应现代生活， 所以， 预习作为一种学习方式， 是应该得到大力提倡的。下面浅谈一下自己在培养学生预习习惯方面的一些做法及体会：
　　一、明确预习任务
　　明确要求， 使预习有章可循。比如： 三年级的学生预习的要求主要是自学生字、新词， 不懂的字词查字典， 把课文读正确、读通顺、读流利。四年级预习要求是在三年级的基础上， 想想课文讲了一件什么事， 初步了解课文叙述顺序， 提出不懂的问题， 圈点重点内容。五六年级的预习要求， 除了三四年级的要求外， 主要想想课文的主要内容， 体会文章中心和作者要表达的情感， 标记精彩内容，写简单批注。也可以把课上交流的问题提前抛给学生， 让学生带着问题去读， 做到有的放矢。
　　二、教给预习方法
　　要提高学生的预习能力， 关键是掌握正确的预习方法。古人说： “授人以鱼， 只供一餐之需； 授人以渔， 于终身受用无穷。” 同样的道理， 教给学生正确的预习方法， 要比空洞的要求好得多， 因此， 必须教给学生正确、科学的预习方法。我在指导学生预习时主要采取这些方法： 一读，我要求学生每学一篇课文之前， 必须把课文多读几遍， 遇到不认识的字或者不理解的词语通过查字典加以解决， 直到读正确、读流利为止； 二思， 课文的主要内容是什么，作者是如何表达的？ 三写， 把精彩的句子、段落画下来，在旁边写上自己的感受和体会， 并把不懂的问题写下来；四查， 关于文章的时代背景及相关的知识可以通过查工具书、查资料或上网来解决。
　　三、检查预习效果
　　叶圣陶老师指出： 预习原很通行， 但要收到实效， 方法必须切实。所以， 每次布置的预习作业， 第二天学生来了以后， 教师一定要检查， 并建立检查机制， 确保预习的质量。生字词的检查主要通过抽读、听写的形式完成字词句的理解； 问题的提出， 可以通过质疑问题环节表现出来；对课文的理解， 可以通过学习课文时进行检查。及时表扬做得好的同学， 对做得不够全面的同学要求补好并进行教育。让学生充分意识到预习和书面作业同等重要， 从而增强学生的学习兴趣。
　　四、利用预习成果
　　在教学过程中， 我会根据学生的预习情况随时对教学预设做出调整， 充分利用预习成果， 灵活地进行课堂操作。对于学生通过预习就能解决的问题， 课上不再去讲； 对于学生在预习中产生的问题， 我会视它为课堂探索的主线；对于学生预习时产生的独特体验和感悟， 我会为他们提供展示与交流的空间。这样， 就能够根据学生的预习调整自己的预设， 用动态生成的眼光看待学生的预习， 那么学生的预习和教师的教学就能够在课堂上和谐共存， 在这种和谐相处中， 预习也必将发挥它最大的作用。
　　五、加强预习评价
　　为了激发学生的预习兴趣， 提高学生的预习质量， 我们还要加强对学生积极阅读、主动思考的程度的评价。检查“疑问” 的数量与质量， 了解学生对对课本内容的理解和掌握， 观察学生课堂发言的积极性与流畅性， 对学生的预习作出评价。对预习做得好的同学给予表扬及鼓励； 对没有认真预习的学生及时与家长取得联系， 了解情况并给予帮助。久而久之， 学生就会养成预习的好习惯， 并逐渐提高预习的质量。叶圣陶先生说过： 教， 是为了不教。因此， 教师不仅要让学生“学会”， 而且要让学生“会学”； 不仅教给学生知识， 而且要交给学生打开知识大门的“钥匙”。只要我们坚持运用科学的方法培养学生的预习习惯， 正确实施课前预习， 课前、课内、课后重视学生主体的展现， 营造和谐、融洽、宽松的学习氛围， 鼓励学生去发现、去认识、去创造， 就是交给了学生一把终身受益的钥匙。这样， 我们老师也会觉得教学越来越轻松， 学生也越来越爱学习！ 那么，我们离高效课堂的距离也就越来越近了。